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芥末堆 熏熏 2月10日

學生們的寒假已經進入后期，各大幼小銜接班的春季班招生早已拉開了帷幕，“20周包教會一年級的所有知識，40周包教會一二年級的所有知識。”一些幼小銜接班甚至明目張膽地打響國家禁止的“小學化”口號。

無疑，幼小銜接班是彌補幼兒園與小學斷層的主力軍。做得好的幼小銜接班可以真正地搭建幼小銜接的橋梁，培養(yǎng)出的學生抱著對學習的興趣和渴望踏入小學的校門。而一些為了搶跑而‘小學化’的機構則成為幼兒園“小學化”的接替者，成為打破“小學零起點”的推動者。

曾經“小學化”的幼兒園恢復平靜，幼小銜接班不斷升溫

“小學化”是指幼兒園教授小學所學的知識，或是幼師用小學的教學方式教導兒童，這違背了幼兒發(fā)展的科學規(guī)律。國家對幼兒園的要求也是以“保育”為核心，幼兒園最重要的工作是為孩子們提供有利的環(huán)境和物質條件，給予兒童照顧和養(yǎng)育，促進其身心健康地發(fā)育。在此基礎上，通過游戲等方式讓孩子們初步直觀地產生對世界的認知。然而小學階段與幼兒園的學習內容和學習方式差異很大，而如果在提前學習小學的知識或者接受小學階段的教學方式，就可以理解為“小學化”。

幼兒園是教育領域相對市場化的領域，政府管制較少，又處在整個教育鏈條的最前端，或多或少地能提前反映問題所在。從2000年開始，幼兒園在大量小學生跟不上課程節(jié)奏的“啟示”下，逐漸拉開了“小學化”的序幕，這種現象在2011年達到頂峰。幼兒園不再是孩子們玩樂的天地，后來政府嚴厲整治，2011年底下發(fā)《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，2012年10月由教育部正式頒布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，對防止和克服學前教育“小學化”現象提供了具體方法和建議。后來在各省的強力施行下小學逐漸恢復了平靜，2014年左右，各國各地幼兒園“小學化”的問題基本消除，回歸到了“保育”的本職工作。

然而斷層依舊是顯而易見的，從“游戲的海洋”般的幼兒園向“知識的城堡”般的小學轉變時，學生的學習和生活都有了規(guī)范，上學必須穿上整潔干凈的衣服，課上不能再邊玩邊學，老師也不再像父母那樣照顧到每一位同學。在學習環(huán)境、學習方式等多方面的改變下，部分一年級的小學生便出現了學習和心理上的各種問題。

孩子在升入小學后跟不上課程的節(jié)奏頻頻發(fā)生，跟不上課程的時候再去找補習班，能補習的只是知識，難以補回來的則是學習信心和學習習慣。

任何一位家長都不愿意看到孩子在剛升入小學時就加入補習班隊伍，7歲孩子的表現看在5歲孩子家長的眼里，在上小學之前就“以防萬一”成為家長們的理性選擇，強烈的市場需求帶動了幼小銜接機構的繁榮。

幼小銜接市場尚處于初級階段，類似早期的K12培訓市場

“其實幼小銜接班很早之前就存在了，在幼兒園小學化的旺盛時期，幼小銜接機構就來與幼兒園分一杯羹了?！弊吭角蓡柦逃齽?chuàng)始人成君霞說道。

幼兒園不再“小學化”之后，小學卻沒有發(fā)生任何改變，幼小銜接市場的需求仍舊旺盛，幼兒園和小學解決不了的，自然被轉移到了社會上的幼小銜接機構。

整體來看，市場上大大小小的幼小銜接機構還處于初期階段，就像是2005年左右尚未形成規(guī)模格局的K12課外培訓市場。在這個需求旺盛的市場上，大部分的幼小銜接班都是規(guī)模較小甚至是小作坊式的培訓機構，也不乏新東方、好未來、巨人教育等大規(guī)模的培訓機構，向前端招攬生源，為K12業(yè)務引流。

為實現從幼兒園的“保育”到小學的“學習”順利過渡，幼小銜接機構培養(yǎng)的應該是兒童對學習的興趣和習慣，然而市場野蠻生長下，仍舊避免不了走上“小學化”的老路。幼小銜接市場無人監(jiān)管，沒有師資的和教學評判標準，多數機構也沒有能力去研發(fā)真正科學有效的課程，直接教授小學一二年級的知識成為了最簡單粗暴的方法。

于是——“20周包教會小學一年級的所有課程，40周包學會小學一二年級的所有課程?！背蔀榱俗钪苯拥脑u判標準。

為了在激烈的競爭中吸引生源，一些幼小銜接機構想方設法大力宣傳培訓班的實力與效果，夸大幼兒園與小學一年級的鴻溝，還有一些機構通過拉攏公立學校的老師兼職來提升自己的知名度。

跟風的中產階級家長們更多的是擔心孩子“輸在起跑線上”，擔心孩子的知識儲備不足，難以應對小學學習的壓力，與其在一年級補習，不如提前上幼小銜接班。

在市場需求旺盛的情況下，幼小銜接班的費用自不必說，生意更是紅火。 

升學年齡壓力下，幼兒園三年變兩年

如果說中學階段的課外培訓如火如荼，是因為有中高考這個指揮棒的話，那么現在的小學已經沒有入學考試了，所有的兒童一視同仁，就近入學。部分家長通過非正當關系讓孩子提前上小學，小學變相考試招生等問題已經不復存在，然而還有一個巨大的門檻將“非適齡兒童”拒在小學門外，這部分學生也成為幼小銜接機構的重要生源。

由于小學入學嚴格按照“8月31日以前出生”的年滿6周歲孩子錄取，導致入學當年9月及之后出生的兒童只能在下一年秋季入學。

然而按照科學的理論來看，生理年齡不應該成為孩子入學的唯一標準。即使是同一生理年齡的兒童，因為遺傳因素、家庭環(huán)境等影響，在認知、情緒等能力上會有較大的不同。

現實情況是，如果放開年齡限制，家長自行選擇孩子是否入學，將導致每年升入小學一年級的兒童數量將難以預測，如果某一年同時入學的兒童過多，在師資、班型控制上會對小學產生較大的壓力。

也正是這樣的規(guī)定，使得這部分被迫“再等一年”的學生成為幼小銜接機構的重要生源。另外一個重要的生源則來源于一種非常普遍的現象，在曾經擠破頭都難進的優(yōu)質幼兒園最后一年，很多幼兒園班里近三分之一的孩子都去鄰近的培訓機構上輔導班了。

為此，幼小銜接班主要有3種時長的班型——一年，半年和兩個月甚至更短。1年40周課程，適用于不上幼兒園大班或者大班結束后由于年齡原因推遲一年入學的兒童，為期半年的類似。為期兩個月甚至更短的則適用于當年秋季入學，在暑期幾個月的空檔期內進行過渡學習。

存在即合理，“搶跑”是為何？ 

接替幼兒園“小學化”的大量幼小銜接機構，是市場供需條件下必然的產物。幼兒園和小學之間明顯的斷層似乎過于堅硬，現階段只能由體制外教育來補充。

國家有對幼兒園的規(guī)范《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，然而現實情況是，多數幼兒園教學效果難以達到國家要求的標準，公立幼兒園和私立高端幼兒園相對情況較好，然而占據半壁江山以上的一般私立幼兒園則是沒有任何評價標準。

根據2015年教育部發(fā)布的統計公告，從數量上看，私立幼兒園在園兒童2400余萬人，占學前教育兒童總數的57%，民辦幼兒園15.42萬所，占幼兒園總數約69%。

其中幼兒園的師資問題是一個突出的短板，中低端私立幼兒園的幼師沒有教師從業(yè)資格證，沒有教師編制，薪酬低福利差。而經濟條件較好的家庭則將孩子送入高端幼兒園，學費動輒數十萬依舊供不應求。

為此，承接大量中產階級孩子的幼兒園自然難以達到國家要求的《指南》，而在此基礎上直接上小學自然會遇到較大的不適。

另一方面，在治理幼兒園“小學化”的過程中，小學所做的努力卻鮮有出現。小學應該是從零起步教學，然而小學教學由于屬于義務教育階段，牽一發(fā)而動全身。國家規(guī)定的教材在經濟發(fā)展日新月異的情況下難以發(fā)生大的變革，而老師要指導大量學生，也難以實現個性化教學，教學方式難以發(fā)生大的變動。

所以，幼兒園并未向上與小學銜接，小學也沒有向下去銜接幼兒園，從幼兒園到基礎教育的斷層就愈發(fā)明顯了。

而在小學三年級的時候，又是一個里程碑，課程相對于小學一二年級又上了一個臺階。現實情況也表明，一些在一二年級表現良好的孩子在三年級的時候又跟不上課程節(jié)奏了，加入K12補習班的隊伍。兩個斷層疊加，更加劇了有幼小銜接的必要性。

堅硬斷層下，如何做科學有效的幼小銜接？

可見在現階段，幼兒園和小學之外有效的幼小銜接是必要的，從效果上看，還遠遠沒有達到該有的效果。

“如果市場上的幼小銜接機構教授的內容仍然以小學知識為主，這種‘小學化’的幼小銜接方式相當于提前起跑，脫離了‘小學零起步’的初衷，幼小銜接機構最應該養(yǎng)成的是孩子的良好的生活和學習習慣，培養(yǎng)孩子對學習的興趣和信心。”成君霞說道。

而接受過“小學化”幼小銜接培訓的學生，效果也褒貶不一。有的學生因為已經學習過老師教的知識，回答問題更加積極，更多的是沒有上過幼小銜接的學生則在心理上有一種挫敗感。

小學一年級是剛剛入學的學生本該有的挑戰(zhàn)，也是養(yǎng)成良好學習習慣的重要時機。學生本來養(yǎng)成提前預習、課后復習等習慣，如果提前學會之后打亂了這個節(jié)奏，那么對以后的正常學習是不利的。

拔苗助長式的“搶跑”不可取，但是適當的能量補充是有必要的。兒童認知科學表明，孩子在4歲左右的時候就可以學習到一些知識了。比如簡單認識一些漢字、學習一些基礎的樂理知識等。為此，現階段不斷都大量的教育產品和內容研發(fā)公司都在向幼兒園和家庭輸入內容和產品，比如音樂教育、美術教育、繪本閱讀等。

一些背靠大機構的幼小銜接班也在研發(fā)科學化的教材，將其提供給小規(guī)模的幼小銜接機構，這些均處于相對初期的階段。

無可厚非的是，任何一個家長都希望自己的孩子能比同齡人更優(yōu)秀些，教育研究者們也希望孩子們能夠普遍變得更聰明一些。

教育從來都是一個變革較慢，牽一發(fā)而動全身的事情，只能交由未來慢慢實現，而在這個過程中，目前還處于雛形期的幼小銜接市場會不會成為下一個K12戰(zhàn)場？