（Photo by 阿槑）

芥末堆 阿槑 2 月 3 日記

一年又一年。

在堆里這三年，我有幸見證了在線教育的一個個風口，從 MOOC 熱到在線教育平臺之爭，再到題庫、O2O 、自適應(yīng)學習受追捧，以及 2016 年直播、人工智能、AR、VR 的火爆。從誕生之初，在線教育便被賦予“顛覆傳統(tǒng)教育”的使命，而經(jīng)過三年的沉淀，行業(yè)內(nèi)出現(xiàn)了更多接地氣的嘗試，互聯(lián)網(wǎng)和科技已經(jīng)在傳統(tǒng)的教育體系上撕開了口子。

線上 VS 線下

三年前，有大批喊著“顛覆新東方”的口號而誕生的創(chuàng)業(yè)公司，新東方的回應(yīng)是“談?wù)擃嵏采性纭?，到現(xiàn)在這樣的口號已經(jīng)消失在歷史長河中。在 2016 年，我們反而見證了新東方、好未來等傳統(tǒng)教育培訓巨頭的業(yè)績和股價一路上漲，以及在一線城市與三四線城市的擴張。

對于資金實力雄厚的新東方和好未來，他們并不懼怕顛覆，因為他們早已開始探索“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，包括研發(fā)在線教學系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、在線課程、自適應(yīng)學習技術(shù)，以及在線教學和學習相關(guān)的產(chǎn)品，并通過外部投資與合作獲取前沿技術(shù)和優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。以新東方為例，財報顯示，其 2015 和 2016 財年在教育科技上的投入超過 9000 萬美元，好未來更是以“用科技重塑教育”著稱。

與此同時，對大多數(shù)在線教育公司來說，為了做出有效果的教育產(chǎn)品，讓用戶買單，需要向線下培訓機構(gòu)學習，從新東方、學而思、學大、高思挖人，學習線下培訓積累的教育經(jīng)驗：包括教研、課程體系、師資、教學等，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與之相結(jié)合。

刷一刷教育公司的招聘需求也能發(fā)現(xiàn)這個變化，三年前，最大的需求是招程序員，“萬事俱備，只差一個程序員”，而現(xiàn)在懂教研和教學的人是香餑餑。

線上與線下原本沒有沖突，只是科技所帶來的教學形態(tài)的變化，而這并不是教育問題的癥結(jié)所在，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)學生學習和成長的需求，以及老師教學的需求，用線上工具結(jié)合具體教學場景，解決真正的問題，給學生帶來好的教育體驗和效果。

傳統(tǒng) VS 創(chuàng)新

過去一年，給我最大沖擊的是各類型的教育創(chuàng)新項目，這些探索者在做新的教育實驗，比如國外的 Altschool，Summit Public School，Steve Jobs School，High tech high，國內(nèi)的 XSCHOOL，一土學校，以及少年商學院，蜂窩互聯(lián)網(wǎng)實驗室等，他們讓泛濫的教育情懷從紙上談兵到落地開花。

提起 PBL（即 Project based learning）、個性化學習、以學生為中心......這些理念已經(jīng)成為教育行業(yè)的“常識”。而追溯歷史，“因材施教”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，是兩千多年前孔子所提倡的教育理念。為什么少有人實施？體制的原因拋開不說，將教育理念落地是一個龐大的工程，需要構(gòu)建課程體系，設(shè)計教育產(chǎn)品，打磨教學流程，培養(yǎng)合格的老師，最終還需要衡量學習效果，并考慮復(fù)制這種教育模式的可能性。因此，冒險做一場看不到終點的教育試驗，十分難能可貴。

而科技會加速變革的進程，比如對人工智能、自適應(yīng)學習等的探索，用數(shù)字化的學習工具幫助教育者構(gòu)建新的教育體系。

處在信息革命這個時代，科技正在從方方面面改變社會，包括生產(chǎn)、消費、社交和思維方式，全方位地占領(lǐng)人們的生活。在 18 世紀，工業(yè)革命帶來了學徒制到學校教育制度到轉(zhuǎn)變，300 年后，信息技術(shù)在推動新的教育革命?！都夹g(shù)時代重新思考教育》的作者提出了警告：

“在今天這個變化不斷加速，技能的過時與獲得幾乎同樣迅速的世界中，學校的教育和學習都處于一個困境，工廠模式的學校教育正在掙扎。” 

2016 年則被稱為“人工智能元年”，業(yè)界認為，未來機器將會替代更多人的工作。這意味著，工廠流水線式的培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)這個時代，人們在學校里學到的技能已經(jīng)不再終身有效。

在科技的助推下，學校外的學習場所在急劇地增加。顧遠是致力于推動社會化學習的一名從業(yè)者，他認為，未來的學校將變成一個利于學生進行社會化學習的地方，并為他們在解決真實世界里的問題和進行創(chuàng)造的過程中提供各種支持，他對于 2030 年學校的暢想如下：

“學校將依然存在，但功能不再是課堂教育。教育方式將圍繞解決真實的問題來設(shè)計。學生圍繞特定問題形成學習小組，學校成為他們社交、議事和實踐的地方。教師將變成一個知識的策展人。另外，社會創(chuàng)業(yè)家教育將出現(xiàn)在各級教育之中?！?/p>

這一年，作為一個觀察者和記錄者，我看到了來自不同領(lǐng)域的力量在教育變革上的努力，有政策和體制上的松動，體制內(nèi)學校對新模式的探索，NGO 的參與，社會企業(yè)的探索，教育創(chuàng)業(yè)者的努力，資本市場的推動。

三年間，有在教育行業(yè)死磕的連續(xù)創(chuàng)業(yè)者，也有數(shù)次轉(zhuǎn)型，最終找對方向的幸運兒，還有碰壁之后換了新行業(yè)的人，那些二十年仍然奮戰(zhàn)在一線、熱愛教育的老兵卻也不少，來自其他行業(yè)的跨界人才也在壯大這支隊伍。角色轉(zhuǎn)換亦是常見的事，從投資人跳入創(chuàng)業(yè)圈，或從創(chuàng)業(yè)者變身投資人，不變的是對教育科技的樂觀。

在這場教育變革里，由于最終“受益者”或者“受害者”是學生，效果的衡量需要時間，注定這是一場漫長的長跑，而我們才剛剛出發(fā)。祝福各位從業(yè)者能在這場長跑比賽中堅持到最后。