【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學(xué)術(shù)欄目，由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文，并希望能夠通過(guò)引進(jìn)這類(lèi)優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學(xué)的推動(dòng)下，讓更好的教育來(lái)得更快！

（圖片來(lái)源：maxpixel）

本文選自Psychological Science in the Public Interest，作者Kathy Hirsh-Pasek1, Jennifer M. Zosh2, Roberta Michnick Golinkoff3, James H. Gray4, Michael B. Robb5, and Jordy Kaufman6，譯者：可欣多，周莉。

編輯推薦：截至 2015 年 1 月，蘋(píng)果商店中的教育應(yīng)用數(shù)量已經(jīng)達(dá)到 80000，然而，如何設(shè)計(jì)和應(yīng)用 app？應(yīng)用效果如何？并沒(méi)有統(tǒng)一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。本論文試圖提供一種方式來(lái)評(píng)估教育 app，一方面，為從業(yè)者開(kāi)發(fā)教育 app 提供支持，另一方面，幫助家長(zhǎng)選擇對(duì)孩子最有效的 app。

在美國(guó)超過(guò)56%的人擁有智能手機(jī)，其中有三成以上（34%）還有自己的平板電腦。這些手持設(shè)備好像我們便攜的辦公室，從中我們可以做許多隱私的事情。這些手持設(shè)備是我們的私人移動(dòng)辦公室，利用它們我們可以做任何事。比如幫助我們管理假期、更新日歷、即使訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。所有這些功能都需要通過(guò)“app”（應(yīng)用程序）或者計(jì)算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)。值得注意的是，十年前，App還不是數(shù)字化藍(lán)圖的一部分。2010年7月26日，iPad才進(jìn)入大眾視野，推出僅3年后，蘋(píng)果宣布iTunes已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了50億下載量。單單2013年12月的一個(gè)月時(shí)間里，iPhone、iPad、iPod touch中上架了50多萬(wàn)款app，實(shí)現(xiàn)了將近30億的下載量。

這些數(shù)字告訴我們，App不僅無(wú)處不在，而且是樁大生意：2013年蘋(píng)果應(yīng)用商店中營(yíng)收超過(guò)100億美元。到2015年，App的營(yíng)收預(yù)計(jì)將增至三倍，即380億美元?？萍颊诳焖俑淖兂赡耆嗣刻焐踔撩糠昼姷纳铙w驗(yàn)。我們卻還對(duì)app的爆炸發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的影響一無(wú)所知。

這種巨變已經(jīng)開(kāi)始影響成年人的日常生活，但App的設(shè)計(jì)和銷(xiāo)售最終可能會(huì)對(duì)兒童、幼兒甚至嬰兒產(chǎn)生重要影響?，F(xiàn)在教育和學(xué)習(xí)類(lèi)的App已經(jīng)超過(guò)8萬(wàn)個(gè)。據(jù)報(bào)道，在2013年，美國(guó)58%的家長(zhǎng)曾為自己的孩子下載App。確實(shí)如此，學(xué)前/幼兒類(lèi)應(yīng)用程序在蘋(píng)果應(yīng)用商城中最受歡迎，付費(fèi)應(yīng)用程序排行榜中72%都是此類(lèi)程序。新的app異常快速地交付，科學(xué)家們無(wú)法在它們進(jìn)入應(yīng)用市場(chǎng)前進(jìn)行評(píng)估。

本文關(guān)注針對(duì)0-8歲孩童，基于觸摸屏平板電腦和手機(jī)終端開(kāi)發(fā)的教育類(lèi)應(yīng)用程序。我們關(guān)注這個(gè)年齡階段的孩子對(duì)app的使用情況有四點(diǎn)原因：

• 第一，觸摸屏提供直觀的交互，使得年幼的提前閱讀者甚至嬰兒更容易接觸到app中的內(nèi)容。確實(shí)，市場(chǎng)上有太多面向少兒的app，家長(zhǎng)和教育者身處其中卻找不到方向，他們不知道如何選擇。

• 第二，全國(guó)有大批學(xué)校開(kāi)始將平板引入課堂，盡管這種引入還沒(méi)有相關(guān)的研究支持。

• 第三，學(xué)生的清醒時(shí)間當(dāng)中，在學(xué)校度過(guò)的時(shí)間少于20%。學(xué)生沉浸在數(shù)字媒體以及教育App中的時(shí)間激增，這表明至少一些應(yīng)用程序可能補(bǔ)充校外學(xué)習(xí)。如果按教育規(guī)律對(duì)app進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，它將在校外學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)中有很大的發(fā)展前景。

• 第四，入學(xué)準(zhǔn)備的表現(xiàn)預(yù)示著學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)成績(jī)。如果App可以提升兒童的技能、入學(xué)準(zhǔn)備或者執(zhí)行能力，那么借助App進(jìn)行早期學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生長(zhǎng)期影響。

在本文中，我們運(yùn)用幾十年來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明，在科學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)上，如何開(kāi)發(fā)和評(píng)估App。重要的是，這些理論無(wú)論是直接教學(xué)還是自由游戲中，都是從孩子學(xué)習(xí)的出發(fā)。本文的目的不是在眾多學(xué)習(xí)理論中做選擇，而是定制屬于自己的學(xué)習(xí)理論。或者說(shuō)，我們?cè)噲D強(qiáng)調(diào)融合這個(gè)相對(duì)較新的研究領(lǐng)域，并把這個(gè)研究方向稱為學(xué)習(xí)科學(xué)。我們也不對(duì)任何App背書(shū)或評(píng)估，而是有針對(duì)性地運(yùn)用App來(lái)描述源于科學(xué)文獻(xiàn)中的心理學(xué)上的四個(gè)原則（或核心）。我們認(rèn)為，如果想讓教育元素融入教育App，需要對(duì)app進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)估，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。研究表明，當(dāng)兒童積極活躍地參與認(rèn)知活動(dòng)中、他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有意義且可以與周?chē)?dòng)并且有著明確的目標(biāo)導(dǎo)向時(shí)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)最好。這不是說(shuō)學(xué)習(xí)只能發(fā)生在這些條件下，而只是說(shuō)這些條件為有效的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)情境中融入了四大學(xué)習(xí)要素的app更能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。這個(gè)結(jié)論已經(jīng)在文獻(xiàn)中證實(shí)并值得通過(guò)進(jìn)一步實(shí)證研究加以完善。

重要的是明確界定以下概念： “主動(dòng)”、“參與”、“有意義”、“社會(huì)互動(dòng)”、“為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)”。這些核心概念代表著學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域融合之所在?！爸鲃?dòng)”意味著在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生頭腦參與其中，此外還會(huì)有身體活動(dòng)參與，例如輕觸和猛擊。兒童保持專(zhuān)注任務(wù)并且注意力集中的狀態(tài)也會(huì)支持學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)超越了簡(jiǎn)單記憶，它的發(fā)生有賴于兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義以及不僅能夠聯(lián)通新知識(shí)與已有知識(shí)，而且能通過(guò)擴(kuò)展現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)創(chuàng)造對(duì)新概念的理解。社會(huì)互動(dòng)以高質(zhì)量的交互為中心（例如與博學(xué)的社會(huì)伙伴交流或者在合作學(xué)習(xí)的情境下），這種高質(zhì)量的交互根據(jù)情境的不同而變化，以此來(lái)適應(yīng)兒童。最后，重要的是，我們認(rèn)為“教育”類(lèi)app是支持特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的應(yīng)用程序，例如可以學(xué)習(xí)圖形或者掌握新詞匯。然而，市面上現(xiàn)有的所有類(lèi)別的app雖然玩起來(lái)很有趣，但是卻沒(méi)有真正的教育目標(biāo)。這些app可能很有吸引力，但是離我們界定的“教育”相差甚遠(yuǎn)。

下面我們通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研的方式來(lái)找尋支持每個(gè)核心要素及其教育原理的證據(jù)。

思考教育APP開(kāi)發(fā)原則的重要性

專(zhuān)注于兒童app開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)者，他們的工作并不是從一張白紙開(kāi)始。相反，他們受到方方面面的影響。例如，當(dāng)前的技術(shù)和設(shè)計(jì)趨勢(shì)、技術(shù)下的人機(jī)交互、學(xué)習(xí)如何發(fā)生以及兒童喜歡什么的直觀感受。這點(diǎn)很容易理解，這種方法常常受到有關(guān)學(xué)習(xí)和教育的各種誤解影響，例如在21世紀(jì)初，天才寶貝系列作品以及相關(guān)“教育”類(lèi)電視。盡管營(yíng)銷(xiāo)人員一再?gòu)?qiáng)調(diào)這些產(chǎn)品對(duì)學(xué)習(xí)的顯性隱性作用，但科學(xué)研究顯示，兒童并不能從電視節(jié)目和DVD中開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)。

只有少數(shù)app的設(shè)計(jì)著眼于孩子如何學(xué)習(xí)。在小型初創(chuàng)企業(yè)和較大的玩具/媒體公司當(dāng)中，一些開(kāi)發(fā)商開(kāi)始以初步研究結(jié)果為依據(jù)，運(yùn)用基于研究的方法開(kāi)發(fā)新應(yīng)用。例如，最近一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用詞匯類(lèi)app學(xué)習(xí)，可以使低收入群體兒童在兩周內(nèi)提升詞匯量高達(dá)31%。這對(duì)開(kāi)發(fā)商和用戶來(lái)說(shuō)鼓舞人心，但因?yàn)檫@項(xiàng)研究幾乎沒(méi)有研究設(shè)計(jì)的具體細(xì)節(jié)，我們難以評(píng)估app的科學(xué)影響。鑒于有關(guān)app使用有效性的先例有限，我們有必要提出app設(shè)計(jì)的適當(dāng)原則來(lái)為提升app在教育中的應(yīng)用提供更多可能。

掀起并推動(dòng)兒童使用app的浪潮

當(dāng)今市場(chǎng)的大部分app可被定義為數(shù)字革命的第一次浪潮。在這次浪潮中，app僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)字工作表、游戲、智力測(cè)驗(yàn)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)者只是將現(xiàn)有材料轉(zhuǎn)化成數(shù)字化的呈現(xiàn)方式，而沒(méi)有任何關(guān)于兒童應(yīng)該如何學(xué)習(xí)以及如何利用數(shù)字媒體提供特殊的學(xué)習(xí)支持的思考。我們必須要在這次浪潮中為父母找到評(píng)估現(xiàn)存app的方法。也許我們不能科學(xué)地研究市場(chǎng)上的每一款app，但至少我們可以找到一套科學(xué)原則，在科學(xué)原則的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)和評(píng)估市面上的部分app。兒童技術(shù)評(píng)論、常識(shí)媒體以及小部分面向家長(zhǎng)的app服務(wù)評(píng)估系統(tǒng)中已經(jīng)引入初步建立的方法。

例如Common Sense Media使用五點(diǎn)量表來(lái)評(píng)估媒體的各個(gè)部分，如易用度、暴力和恐怖度、色情程度、語(yǔ)言、用戶主義、酗酒吸毒抽煙、隱私和安全性等。評(píng)論家也給出了關(guān)于質(zhì)量和學(xué)習(xí)的綜合評(píng)定，來(lái)為各個(gè)年齡段的兒童提供合適的選擇。盡管這個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)評(píng)估，但是它們已經(jīng)在這個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用。

在這篇文章中，我們希望在app開(kāi)發(fā)浪潮初期加入來(lái)自學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)方針來(lái)推動(dòng)第二次浪潮。在研究人員和開(kāi)發(fā)人員的共同努力下，我們一定能開(kāi)發(fā)出精心設(shè)計(jì)的app。這些app可以為社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的兒童提供樂(lè)趣和經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)降低長(zhǎng)期存在的成績(jī)差距。在紐約，人們已經(jīng)開(kāi)始為之努力，大量在技術(shù)上的投資就是為縮小差距所做的重要努力。這些想法正慢慢地傳播著。在阿根廷貧困地區(qū)實(shí)施的“一人一臺(tái)筆記本電腦”計(jì)劃為我們展示了制作精良的教育電子游戲是如何在學(xué)習(xí)過(guò)程（例如注意力和問(wèn)題解決）和學(xué)習(xí)成績(jī)（例如閱讀）兩個(gè)方面促進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備的。事實(shí)上，在阿根廷計(jì)劃中，科學(xué)家與美國(guó)最頂尖的研究者合作，一起努力設(shè)計(jì)和制作能有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的電子游戲。烏拉圭的Ceibal計(jì)劃是政府主動(dòng)為兒童提供數(shù)字化學(xué)習(xí)材料和課程機(jī)會(huì)的典范。這個(gè)計(jì)劃的分析正在進(jìn)行之中。

我們處在一個(gè)特殊的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，app迅速發(fā)展，無(wú)所不在，它們出現(xiàn)在學(xué)校、家庭、甚至是嬰兒床上。與此同時(shí)，過(guò)去幾十年學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究改變了我們對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)的思考方式。通過(guò)融合多方面的研究，一方面可以讓媒介開(kāi)發(fā)人員有機(jī)會(huì)獲取優(yōu)化教育應(yīng)用（app）開(kāi)發(fā)的知識(shí)，另一方面可以幫助父母評(píng)估在app支持孩子學(xué)習(xí)方面的潛力。

學(xué)習(xí)科學(xué)作為教育原則的指南

我們應(yīng)該如何評(píng)估“教育”類(lèi)app，以確定它們的教育價(jià)值呢？在過(guò)去的20年中，被稱為“學(xué)習(xí)科學(xué)”全新領(lǐng)域讓答案浮出水面?！皩W(xué)習(xí)科學(xué)”一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代《學(xué)習(xí)科學(xué)雜志》中。1999年，《人是如何學(xué)習(xí)的》一書(shū)出版，國(guó)家研究委員會(huì)將學(xué)習(xí)科學(xué)定義為教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科。自1999年后，學(xué)習(xí)科學(xué)蓬勃發(fā)展?！度耸侨绾螌W(xué)習(xí)的》一書(shū)主要作者寫(xiě)道：

一種全新的學(xué)習(xí)理論開(kāi)始受到人們的關(guān)注，它所提供的課程設(shè)計(jì)方法、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法與我們今天在學(xué)校里所見(jiàn)的相去甚遠(yuǎn)。同樣重要的是，跨學(xué)科探索的發(fā)展和新的科研合作形式的出現(xiàn)，使人們更清楚地看到了將基礎(chǔ)研究應(yīng)用于教育實(shí)踐的希望。

目前已經(jīng)有一些推廣學(xué)習(xí)科學(xué)理念的努力，例如在正規(guī)教育、大學(xué)教學(xué)以及其他領(lǐng)域的嘗試。值得注意的是，這些方法已經(jīng)用于計(jì)算機(jī)游戲之中，但除了DreamBox Learning（少兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)）、Kidaptive（學(xué)齡兒童個(gè)性化教育）、Motion Math（數(shù)字游戲）、Next Generation Preschool Math（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)）這些app，其他為兒童設(shè)計(jì)的app中鮮有應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。但據(jù)我們所知，這是第一次有人從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角出發(fā)，提出了一些相對(duì)簡(jiǎn)單的原則，并使用這些原則來(lái)設(shè)計(jì)和評(píng)估專(zhuān)為兒童使用的app。

學(xué)習(xí)科學(xué)是基于心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、動(dòng)物行為學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、腦成像、神經(jīng)生物學(xué)以及其他領(lǐng)域而崛起的全新領(lǐng)域。學(xué)習(xí)科學(xué)告訴我們?cè)?1世紀(jì)，應(yīng)該不僅關(guān)注如何教，或者說(shuō)教授什么內(nèi)容，而且應(yīng)該關(guān)注兒童如何才能更好地學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，例如面對(duì)問(wèn)題時(shí)兒童需要采取何種策略來(lái)靈活且富有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。迄今為止，研究者已經(jīng)在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域編織了一張巨網(wǎng)，這張巨網(wǎng)包括豐富的研究主題，從機(jī)器人和導(dǎo)航到人類(lèi)、機(jī)器、動(dòng)物的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，再到早期數(shù)學(xué)理解以及文字掌握等等。為了讓人們對(duì)于人是如何學(xué)習(xí)的這一問(wèn)題有更清晰的認(rèn)識(shí)，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)開(kāi)啟了跨學(xué)科領(lǐng)域的對(duì)話（例如非正規(guī)學(xué)習(xí)與正規(guī)環(huán)境學(xué)習(xí)中心、創(chuàng)新學(xué)習(xí)技術(shù)中心）。事實(shí)上，針對(duì)年齡較大孩子的正規(guī)學(xué)校教育正在努力尋求學(xué)習(xí)科學(xué)與教育的結(jié)合。

這個(gè)新領(lǐng)域的動(dòng)力不僅來(lái)自基礎(chǔ)的腦科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的進(jìn)步，也源于我們當(dāng)下教育系統(tǒng)中的問(wèn)題，也就是Papert定義的教學(xué)主義。在《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》引言部分，Sawyer指出，教授主義是時(shí)代錯(cuò)誤，僅從教師的簡(jiǎn)單指導(dǎo)中，學(xué)生不能更深層次的理解概念，也不能學(xué)得更好，畢竟學(xué)生不是等待裝滿貨物的空船。事實(shí)上，Mayer為我們描繪出在過(guò)去的一個(gè)世紀(jì)中，我們是如何從教授主義（Mayer稱之為“響應(yīng)獲得”）的觀念轉(zhuǎn)化到建構(gòu)主義、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀念的。

在關(guān)于學(xué)習(xí)的研究中，將心理學(xué)與教育實(shí)踐相結(jié)合并不新鮮。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，主流觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是條件反射的同義詞，這種理論源于柏拉圖、亞里士多德，而且后來(lái)得到了約翰·洛克以及大衛(wèi)·休謨的支持。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，環(huán)境是建構(gòu)聯(lián)系的關(guān)鍵因素，而且是影響學(xué)習(xí)的唯一因素。行為主義則反映了這些觀點(diǎn)中更細(xì)節(jié)的部分，它強(qiáng)調(diào)孩子如何通過(guò)調(diào)節(jié)自身來(lái)學(xué)習(xí)。但是到了20世紀(jì)中葉，認(rèn)知主義革命開(kāi)始扎根。在學(xué)習(xí)的理解上，認(rèn)知主義不強(qiáng)調(diào)如何通過(guò)調(diào)節(jié)自身或者建構(gòu)聯(lián)系引起行為的變化，取而代之的是心靈“黑箱”的重要?dú)v史地位。通過(guò)大腦語(yǔ)言習(xí)得裝置，Miller和Chomsky分別開(kāi)展了關(guān)于記憶、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究，他們發(fā)現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)過(guò)程這個(gè)上世紀(jì)中葉的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)現(xiàn)使得心理學(xué)的地位開(kāi)始與行為科學(xué)等同。

同樣的事情還發(fā)生20世紀(jì)20年代，讓·皮亞杰關(guān)于兒童早期經(jīng)驗(yàn)和重拾興趣的研究中。在建構(gòu)主義開(kāi)創(chuàng)者皮亞杰（1923-1965）眼中，孩子是“小科學(xué)家”，嬰兒時(shí)期他們依靠感覺(jué)運(yùn)動(dòng)來(lái)記憶和發(fā)現(xiàn)隱藏的對(duì)象（也就是物體恒存性）。而這個(gè)過(guò)程貫穿整個(gè)童年期，他們依此過(guò)程來(lái)獲得對(duì)事物象征性的理解和復(fù)雜思考的能力，從而積極構(gòu)建自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。布朗芬布倫納關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域中情境、文化、環(huán)境的重要性，從而進(jìn)一步擴(kuò)充了上述理論。他還讓人們重新認(rèn)識(shí)到連接教育和公共政策的論壇的重要性。他的理論更新了人們對(duì)兒童興趣發(fā)展和連接教育與公共政策之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，幫助我們搭建起學(xué)習(xí)科學(xué)理論支持下的跨學(xué)科方法平臺(tái)。

跨學(xué)科方法的效果讓人印象深刻。關(guān)于螞蟻和動(dòng)物物種的定位方法的研究告訴我們基本的導(dǎo)航和空間學(xué)習(xí)方法。機(jī)器學(xué)習(xí)的巨大進(jìn)步和現(xiàn)存挑戰(zhàn)為我們揭示了我們?nèi)祟?lèi)思維的復(fù)雜性。統(tǒng)計(jì)模型徹底革新了我們思考的方式，關(guān)于孩子和成人是如何通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)建構(gòu)對(duì)一個(gè)充滿數(shù)據(jù)的世界的認(rèn)知。我們要尋求學(xué)習(xí)科學(xué)如何指導(dǎo)人類(lèi)（特別是孩子）的學(xué)習(xí)的答案，而非機(jī)器、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)物。

四個(gè)核心：學(xué)習(xí)科學(xué)與app的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的結(jié)合點(diǎn)在哪里

幾十年來(lái)，學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域核心中關(guān)于學(xué)習(xí)的幾個(gè)公認(rèn)要素讓學(xué)習(xí)科學(xué)一直保持穩(wěn)定發(fā)展。人類(lèi)學(xué)習(xí)時(shí)最好的狀態(tài)是下面的表現(xiàn)：他們的頭腦積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)材料，不被周邊其他事物影響，他們把有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入到自己的生活中，他們?cè)谔峁┝嗣鞔_目標(biāo)的學(xué)習(xí)情境下，與周?chē)碌膶W(xué)習(xí)材料產(chǎn)生高質(zhì)量地社會(huì)互動(dòng)。環(huán)境的教學(xué)結(jié)構(gòu)決定著學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生何種結(jié)果。例如，訓(xùn)練和實(shí)踐可讓學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)，但不會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的深層理解。同樣，沒(méi)有任何指導(dǎo)或支架式的探索和發(fā)現(xiàn)也不能為學(xué)習(xí)提供足夠的支持。有效的學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生搭建靈活多變的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生朝著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)時(shí)，這個(gè)環(huán)境可以提供支持學(xué)生探索、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的支架。

當(dāng)我們?cè)谔剿饔兄笇?dǎo)的教學(xué)情境下，將學(xué)習(xí)的核心要素在app中實(shí)例化呈現(xiàn)的時(shí)候，我們意識(shí)到，這與許多仍然在許多學(xué)校沿用的教育方式——教授主義形成鮮明對(duì)比。2015年的“現(xiàn)代”教室可能與早前幾代教室差異不大：一排一排的桌子、孩子在他們的座位或坐墊上聽(tīng)課、教師為了評(píng)職稱一遍遍地重復(fù)講著過(guò)去的知識(shí)?！恫蛔屢粋€(gè)孩子掉隊(duì)》教育法案自2001年頒布實(shí)施，影響一直到2012年。盡管《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》法案描繪的宏偉目標(biāo)是為所有孩子提供高質(zhì)量的教育，不論其年齡、種族、社會(huì)地位或地區(qū)，但是法案的實(shí)施最終導(dǎo)致了強(qiáng)調(diào)事實(shí)性知識(shí)測(cè)試和訓(xùn)練的教育系統(tǒng)的產(chǎn)生，此外法案對(duì)消除成績(jī)差距也并無(wú)實(shí)效。批評(píng)者擔(dān)心，雖然我們采用共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)補(bǔ)救這種教育現(xiàn)狀，但自我測(cè)試的教育系統(tǒng)無(wú)意中強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的觀念，這樣可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)表現(xiàn)整體欠佳。

來(lái)自學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)為我們提供了另一種方法來(lái)支持教育實(shí)踐，例如為下一波教育app浪潮提供起步基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)四大核心。這些并不是新奇的觀點(diǎn)，而是為我們創(chuàng)造全新app的全新想法。例如，Chi將學(xué)習(xí)分為三類(lèi)：主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。她在心理學(xué)文獻(xiàn)中解釋說(shuō)，若孩子需要提出問(wèn)題，對(duì)事物產(chǎn)生新知，那么與其他人一起的社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式會(huì)優(yōu)于建構(gòu)學(xué)習(xí)。在Chi的分類(lèi)中，在孩子主動(dòng)操作物體或詳述材料時(shí)，社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)優(yōu)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)又優(yōu)于只聽(tīng)講不參與活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

盡管我們所關(guān)注的認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)理論與Chi的理論有重疊的部分，但是我們與她的目標(biāo)不同。Chi的分類(lèi)為推動(dòng)學(xué)習(xí)理論提供了可檢驗(yàn)的假設(shè)，而我們的四大核心則是為了報(bào)告在觸摸屏這一特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，app的設(shè)計(jì)和評(píng)估。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)不需要一直保持活躍和交流，研究表明，教師運(yùn)用現(xiàn)有材料為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力的直接指導(dǎo)方式也可以有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，甚至是較小的孩子或智力有障礙的兒童也是如此。當(dāng)然，學(xué)生主動(dòng)積極參與任務(wù)和社會(huì)互動(dòng)也是刺激學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力方式。

我們會(huì)在下面具體描述這些以兒童為中心的核心要素，即用這些核心來(lái)判斷孩子是否參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。孩子頭腦主動(dòng)思考了嗎？孩子參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中并專(zhuān)注任務(wù)了嗎？孩子有沒(méi)有在使用app的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有意義的事情呢？當(dāng)孩子不斷觸摸屏幕的時(shí)候是否與他人產(chǎn)生了高質(zhì)量的社會(huì)互動(dòng)呢？還有就是app提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

當(dāng)app開(kāi)發(fā)人員設(shè)計(jì)和營(yíng)銷(xiāo)app時(shí)，和電視、游戲和其他數(shù)字媒體生產(chǎn)和開(kāi)發(fā)商一樣，他們當(dāng)中有人有著清晰的目標(biāo)（例如教孩子識(shí)數(shù)），也有人沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而僅僅是為了娛樂(lè)。Toca Boca是著名的兒童應(yīng)用開(kāi)發(fā)人員，他設(shè)計(jì)的app經(jīng)常在蘋(píng)果商店的教育分類(lèi)排行中名列前茅。

但是最近Toca Boca的 CEO, Bj?rn Jeffrey說(shuō)：

我認(rèn)為教育是偉大的并且有著不可磨滅的地位，但除了教育兒童，我們還有很多事情可做。從更廣闊的視角看學(xué)習(xí)，而不從嚴(yán)格的課程角度出發(fā)，我們有許多可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們可以讓孩子們合作或充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。在教育環(huán)境中，還有空間讓孩子們?nèi)プ銎渌c之前完全不同的事情，而這些事情也可以讓孩子從中受益。我從未將自己定義為教育公司。我們公司是為孩子們?cè)O(shè)計(jì)app或者數(shù)字產(chǎn)品的公司，或者更簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們公司專(zhuān)注于兒童產(chǎn)品，兒童是第一位的。如果產(chǎn)品可以運(yùn)用于教育環(huán)境，那很好，但這并不是我們的目的。

這段話突出了在我們思考“教育”類(lèi)app時(shí)“教育”的決定性差異。本文中，我們使用的“學(xué)習(xí)”和“教育”是可以互換的，它們指代的都是一般意義上的學(xué)習(xí)。之所以特別澄清這個(gè)概念，是因?yàn)椤敖逃边@個(gè)詞還可能被解釋為正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，例如學(xué)校的課程教學(xué)或輔導(dǎo)。幾十年的研究表明，學(xué)習(xí)和教育發(fā)生在正式（如學(xué)校）和非正式（如博物館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、家）環(huán)境中。當(dāng)“教育”一詞被廣泛認(rèn)可為振奮人心的“學(xué)習(xí)”時(shí)，我們便可更清晰地界定我們口中的教育應(yīng)用（app）究竟是什么意思了。

作為開(kāi)端，我們嘗試將核心原則應(yīng)用于其他媒體中，這種嘗試引發(fā)了一大批領(lǐng)先于科學(xué)研究的特色“教育”節(jié)目的出現(xiàn)。事實(shí)上，針對(duì)教育電視節(jié)目的40年的研究，幫助我們記錄學(xué)生通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)學(xué)校科目的學(xué)習(xí)是否有效，例如閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)和其他學(xué)科。這些研究為孩子使用屏幕媒體（app）作為教學(xué)工具面臨的諸多挑戰(zhàn)、局限和機(jī)遇打開(kāi)了一扇窗子。

為了做出一個(gè)全新概念化的“教育”應(yīng)用，我們將：（a）深入描述和運(yùn)用每個(gè)核心要素；（b）闡述如何將核心要素用于電視研究；（c）描述如何將核心要素應(yīng)用于面向兒童的app的評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

主動(dòng)學(xué)習(xí)

>>來(lái)自學(xué)習(xí)科學(xué)的證據(jù)

自皮亞杰和維果茨基的觀點(diǎn)出現(xiàn)后，兒童在個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要作用這一觀點(diǎn)不斷強(qiáng)化。皮亞杰和其他建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，孩子是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們不會(huì)僅僅只是觀察周?chē)l(fā)生的事情，然后重復(fù)這個(gè)過(guò)程，也不會(huì)等著別人教他們學(xué)習(xí)。

談及app時(shí)，我們需要?jiǎng)澢迳眢w活動(dòng)和智力活動(dòng)的界限，因?yàn)槭褂妹靠頰pp都或多或少需要身體活動(dòng)參與其中。為了達(dá)到我們定義的四大核心中的主動(dòng)，孩子不能只是簡(jiǎn)單地觸摸或滑動(dòng)屏幕，而是需要頭腦參與。我們使用“頭腦參與”是為了將它與身體活動(dòng)區(qū)分開(kāi)，例如區(qū)分開(kāi)那些需要較少腦力活動(dòng)和需要大量思考和智力的活動(dòng)。敲擊屏幕上的某個(gè)東西很容易讓人走神，但是有目的地讓孩子找拼圖或者學(xué)習(xí)抽象概念的活動(dòng)，例如基數(shù)或加法，則容易讓孩子全身心投入其中。

文獻(xiàn)充分證明了主動(dòng)學(xué)習(xí)或頭腦參與學(xué)習(xí)的重要性。例如，Grabinger和Dunlap將主動(dòng)學(xué)習(xí)（實(shí)在內(nèi)容）的多樣性環(huán)境描述為：能為學(xué)生提供持續(xù)協(xié)作建構(gòu)和重塑理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自然地產(chǎn)生個(gè)人體驗(yàn)并且與周?chē)h(huán)境互動(dòng)，這些體驗(yàn)和互動(dòng)的結(jié)果能真實(shí)地反映他們周?chē)氖澜?。這就是滋養(yǎng)孩子知識(shí)的至關(guān)重要的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

另一項(xiàng)研究的對(duì)象是一批大學(xué)生，教師要求這些學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將所學(xué)內(nèi)容教給其他學(xué)生。研究表明，這些學(xué)生比那些為了應(yīng)付考試的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。教師讓學(xué)生教其他同學(xué)的這種學(xué)習(xí)方式，會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)材料時(shí)更加主動(dòng)和全身心投入。Benware 和Deci認(rèn)為，以教別人為目的的學(xué)習(xí)相比為了追求更高學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更高、參與更踴躍。此外，最近在物理教學(xué)上的實(shí)驗(yàn)證明，大學(xué)生通過(guò)與他人交流建構(gòu)知識(shí)的方式比聽(tīng)講座的學(xué)習(xí)方式更有效。

在成人背單詞的時(shí)候，如果將單詞中的某些字母空出來(lái)讓他來(lái)填空，比他只是被動(dòng)地讀這個(gè)單詞的記憶效果更好。根據(jù)答案生成反饋的好處不只是提升記憶的準(zhǔn)確性。當(dāng)成人回答錯(cuò)誤并得到反饋時(shí)，比直接給他們正確答案或者他們自己選擇了正確答案的記憶效果更好。當(dāng)成年人通過(guò)視頻學(xué)習(xí)如何打航海結(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中那些能夠自主控制視頻進(jìn)度（例如暫停或回放）的人比那些單純觀看視頻的人表現(xiàn)得更好。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，那些可以做筆記的成年人比不做筆記的人在問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)時(shí)有更好的表現(xiàn)。手寫(xiě)筆記和計(jì)算機(jī)筆記有助于更好地理解概念，雖然學(xué)生可能寫(xiě)字比較慢，但在記筆記時(shí)會(huì)接收大量的筆記信息，但正因?yàn)榇耍@個(gè)過(guò)程需要他們選擇和整合信息。如果手術(shù)前實(shí)習(xí)醫(yī)生要求接受心理輔導(dǎo)，那么這種輔導(dǎo)在虛擬現(xiàn)實(shí)的情境下比單純觀看在線視頻的效果好。在進(jìn)行主題閱讀時(shí)，那些使用其中的心理意象的大學(xué)生比僅僅朗讀文本的對(duì)照組，記憶和遷移效果更好。

這些研究成果并不局限于成人學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)也可以提升兒童學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)成果。中學(xué)生自己用手畫(huà)出化學(xué)反應(yīng)比只是形象化地描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程的學(xué)習(xí)方式，在理解實(shí)驗(yàn)原理上效果更好。在科學(xué)博物館中，表現(xiàn)活躍的孩子（例如總是提問(wèn)或回答問(wèn)題、評(píng)論個(gè)人所見(jiàn)等）比那些什么都不做的孩子學(xué)到的東西更多。九年級(jí)的學(xué)生在閱讀化學(xué)反應(yīng)過(guò)程時(shí)，那些邊寫(xiě)邊畫(huà)的學(xué)生比那些只讀的孩子表現(xiàn)好。最后，高年級(jí)學(xué)生在學(xué)化學(xué)時(shí)，自主學(xué)習(xí)課堂比在傳統(tǒng)方式課堂，學(xué)生的態(tài)度更積極、學(xué)習(xí)中的迷思概念更少。

最近的研究表明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)和被動(dòng)學(xué)習(xí)這兩種狀態(tài)存在神經(jīng)差異。五六歲的孩子主動(dòng)操作物體，相比只是被動(dòng)地看著實(shí)驗(yàn)者操作物體的孩子，一遍又一遍地被灌輸新物體名稱的學(xué)習(xí)方式，更容易激活大腦的運(yùn)動(dòng)區(qū)，從而在我們后來(lái)的觀察中有更好的表現(xiàn)。更進(jìn)一步說(shuō)，運(yùn)動(dòng)區(qū)是否被激活在很大程度上可以判斷學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)。大腦感覺(jué)運(yùn)動(dòng)區(qū)類(lèi)似的變化還發(fā)生在孩子自己寫(xiě)信和看他人寫(xiě)信的過(guò)程中。

最近一項(xiàng)研究是針對(duì)表達(dá)能力較低的學(xué)前兒童的故事書(shū)閱讀。研究人員發(fā)現(xiàn)在對(duì)話閱讀中，成年人讓孩子扮演故事中的人物并且讓他們來(lái)閱讀和討論故事內(nèi)容，相較于通過(guò)傳統(tǒng)老師講孩子聽(tīng)的方式，孩子能學(xué)到更多詞語(yǔ)。同樣，那些在故事閱讀中問(wèn)更多問(wèn)題以及標(biāo)注更多對(duì)象的孩子比那些只是被動(dòng)聽(tīng)講的孩子掌握更多的新詞。

主動(dòng)學(xué)習(xí)還對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有好處。三歲的孩子通過(guò)排除法找到新標(biāo)簽指代的對(duì)象時(shí)，相比直接或明確告訴他們標(biāo)簽的方式，孩子對(duì)標(biāo)簽的記憶力更強(qiáng)。令人印象深刻的是Zosh et al.的研究，他發(fā)現(xiàn)在主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，即使孩子們花費(fèi)較少的時(shí)間觀察目標(biāo)對(duì)象，仍然比被動(dòng)接受的方式的孩子學(xué)到更多。

主動(dòng)參與似乎是全身心投入學(xué)習(xí)的必要條件，甚至嬰兒也是如此。當(dāng)三個(gè)月大的嬰兒帶上有魔術(shù)貼可以粘住其他物體的拳擊手套時(shí)，他們會(huì)學(xué)著了解目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)。反過(guò)來(lái)，這讓他們更容易理解他人行為的目標(biāo)導(dǎo)向。類(lèi)似地，這段主動(dòng)經(jīng)歷似乎幫助嬰兒開(kāi)始自己行動(dòng)，來(lái)達(dá)到自己的目標(biāo)。這種作用貫穿整個(gè)嬰兒期，我們可以用行為的結(jié)果來(lái)幫助12月大的嬰兒解釋他們的其他行為的目的。
這個(gè)結(jié)果非常明確：學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的信息登記過(guò)程，也不僅僅是任何一種身體活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)習(xí)的“堅(jiān)持”要主動(dòng)、頭腦參與。

>>看電視過(guò)程中主動(dòng)的頭腦參與 

研究還表明，作為觀眾時(shí)，孩子最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是主動(dòng)參與，而不是被動(dòng)。經(jīng)過(guò)大腦思考復(fù)雜思考，他們最終決定選擇在什么時(shí)間、觀看什么節(jié)目、看多長(zhǎng)時(shí)間電視。Huston和Wright認(rèn)為，孩子最終決定觀看什么電視節(jié)目實(shí)際上是通過(guò)迅速掃視屏幕的圖像或收聽(tīng)音頻，以此對(duì)內(nèi)容正在播出的節(jié)目?jī)?nèi)容做出判斷。如果孩子判斷節(jié)目易于理解而且有趣，那么他們很可能會(huì)繼續(xù)觀看這個(gè)節(jié)目。Anderson, Choi, 和Lorch也發(fā)現(xiàn)，如果孩子已經(jīng)看了一段時(shí)間這個(gè)節(jié)目，那么他們很有可能繼續(xù)看下去。換言之，孩子第一次看到的電視節(jié)目換臺(tái)的可能性最高，然而，當(dāng)孩子繼續(xù)觀看時(shí)，換臺(tái)的可能性會(huì)降低。這種現(xiàn)象稱為注意力的慣性，孩子觀看芝麻街的過(guò)程正好可以驗(yàn)證上述現(xiàn)象。當(dāng)孩子主動(dòng)決定觀看和繼續(xù)任務(wù)的時(shí)候，他們會(huì)在教育節(jié)目中收獲更多。

制作方會(huì)根據(jù)電視節(jié)目?jī)?nèi)容和受眾對(duì)電視節(jié)目的多方面特征進(jìn)行修改，例如剪輯、運(yùn)動(dòng)、音響效果、音樂(lè)、蒙太奇、視覺(jué)效果等。例如電視節(jié)目中存在以下特征：運(yùn)用動(dòng)畫(huà)或兒童導(dǎo)向語(yǔ)言，那么可以立即把這個(gè)節(jié)目標(biāo)記為有趣或與兒童相關(guān)。孩子更有可能快速判斷，這個(gè)節(jié)目是否易于理解以及值得觀看。兒童電視節(jié)目制作人也會(huì)根據(jù)這些特征將孩子的注意力導(dǎo)向重要的概念或觀點(diǎn)，例如用音效來(lái)提示孩子注意觀察角色的外觀。設(shè)計(jì)這些方法都是為了促進(jìn)孩子大腦思考。

芝麻街這個(gè)節(jié)目是將兒童發(fā)展的研究成果轉(zhuǎn)化為電視節(jié)目產(chǎn)品的嘗試，通過(guò)對(duì)它的研究表明，3到5歲的孩子可以通過(guò)觀看視頻有效地學(xué)習(xí)詞匯、身體部位、數(shù)字、原始聲音、編碼、計(jì)算策略。電視節(jié)目對(duì)于社會(huì)情緒的發(fā)展有著積極影響。例如在《Mister Rogers的鄰居》節(jié)目中，F(xiàn)red Rogers直接與孩子對(duì)話，或在《Barney & Friends》節(jié)目將音樂(lè)融入到情節(jié)之中。

>>將主動(dòng)、參與應(yīng)用于教育 app 

在app這一情境下的活動(dòng)有多種形式。例如，孩子可以觸摸屏幕（如戳、刷、捏等）、移動(dòng)設(shè)備（如搖動(dòng)、傾斜、指向等），對(duì)著麥克風(fēng)說(shuō)話或唱歌，通過(guò)揚(yáng)聲器或耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，通過(guò)對(duì)著相機(jī)揮手連接手勢(shì)識(shí)別軟件等。但是只用一個(gè)手指點(diǎn)擊或滑動(dòng)屏幕無(wú)法通過(guò)頭腦參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)。這些點(diǎn)擊或滑動(dòng)屏幕的行為幾乎不需要頭腦注意。要促使學(xué)生通過(guò)屏幕主動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，我們必須設(shè)計(jì)出超越不用思考或是簡(jiǎn)單的刺激——反應(yīng)的活動(dòng)。例如，對(duì)角線滑動(dòng)屏幕可以作為在地圖游戲中兒童解決航海問(wèn)題中的移動(dòng)策略，而非只是在宇宙飛船游戲街機(jī)模式當(dāng)中對(duì)移動(dòng)物體產(chǎn)生表層響應(yīng)。在app中，孩子可以通過(guò)移動(dòng)她的手臂來(lái)毫不費(fèi)力地吹滅蠟燭，或者在協(xié)作的音樂(lè)活動(dòng)中，使用兩個(gè)無(wú)線連接的移動(dòng)設(shè)備和運(yùn)動(dòng)傳感器。以前玩過(guò)的孩子可以指導(dǎo)新手，通過(guò)改變她的手臂移動(dòng)來(lái)模仿，從而創(chuàng)建新節(jié)奏。同樣，在很多其他方面，app可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的移動(dòng)設(shè)備來(lái)增加身體活動(dòng)和其他體驗(yàn)形式，最終激發(fā)孩子頭腦參與到app內(nèi)容當(dāng)中。

當(dāng)將提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的符號(hào)系統(tǒng)納入app中時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理參與度增加。考慮到一系列的認(rèn)知活動(dòng)涉及學(xué)習(xí)理解口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、數(shù)軸、音階、地圖、視覺(jué)圖標(biāo)等等。當(dāng)幼兒第一次遇到各種形式的呈現(xiàn)時(shí)，app可以為認(rèn)知活動(dòng)提供更多可能——從語(yǔ)言到心象的轉(zhuǎn)化和解釋、符號(hào)材料的操作等。在孩子主動(dòng)參與內(nèi)容的程度上，他們更可能參與由特定的符號(hào)系統(tǒng)支持下的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如一個(gè)教孩子識(shí)數(shù)的app會(huì)有效地呈現(xiàn)真實(shí)物體的可直接操控的模擬物（例如紅色橡皮球的照片）、數(shù)值表示（“你找到了五個(gè)球”）、數(shù)量表示（“5”）。同樣，讀寫(xiě)app以與其他人交流為目的，可以引導(dǎo)孩子連字成詞、連詞成句。在音樂(lè)app中，孩子可以觸摸音符注釋來(lái)聽(tīng)到相應(yīng)的聲音或者在彈奏完整旋律之前，將音符在五線譜中重新編排。

App的靈活性可以讓設(shè)計(jì)師安排學(xué)習(xí)符號(hào)材料，來(lái)支持在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域處于不同層次的學(xué)習(xí)者主動(dòng)認(rèn)知和全身心學(xué)習(xí)。剛進(jìn)入市場(chǎng)的新款app也能夠讓孩子在屏幕上來(lái)回操作。Words for Osmo（基于Osmo的背單詞）這款app會(huì)在屏幕上顯示含有單詞的圖片，并告訴玩家它由多少個(gè)字母組成（如在這個(gè)例子中，四個(gè)字母）。當(dāng)屏幕出現(xiàn)一幅圖片時(shí)，需要將與圖片對(duì)應(yīng)的單詞字母卡放入識(shí)別區(qū)內(nèi)，猜出游戲中隱藏的單詞，并拼出正確的字母組合。在玩這個(gè)游戲時(shí)，（不需要將字母按照正確的次序和方向放置整齊來(lái)拼成一個(gè)單詞，只需要挑出相應(yīng)字母卡即可），app可以通過(guò)內(nèi)置反光鏡來(lái)實(shí)現(xiàn)人工智能檢測(cè)的效果。當(dāng)孩子猜對(duì)了單詞并拼寫(xiě)正確的時(shí)候，他們會(huì)在屏幕上得到獎(jiǎng)勵(lì)的反饋。

最后，孩子和家長(zhǎng)可將app視為一個(gè)平臺(tái)。如果他們可以在這個(gè)平臺(tái)上發(fā)現(xiàn)關(guān)于不同領(lǐng)域的前沿信息，他們會(huì)更積極地使用app。例如，交互式閱讀app可以促進(jìn)親子交流，從而幫助孩子更好地理解故事內(nèi)容。在一款促進(jìn)智力活動(dòng)的app中，孩子可以（在眾多人物和對(duì)象中），選擇推動(dòng)今后故事情節(jié)發(fā)展的人物或?qū)ο?。一款為兒童設(shè)計(jì)的音樂(lè)創(chuàng)作app需要具備讓孩子理解和弦和旋律的功能。

App能夠抓住用戶注意力的原因之一是它的可控性，特別是因?yàn)閍pp涉及到軟件交互。設(shè)計(jì)精良的軟件能根據(jù)孩子的年齡和經(jīng)驗(yàn)，為他們提供適當(dāng)水平的控制和幫助，使他們能夠按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)并且保持學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)孩子和大人一起在電腦上閱讀電子書(shū)時(shí)，相比大人操作鼠標(biāo)，孩子自己操作鼠標(biāo)的時(shí)候閱讀故事專(zhuān)注度更高。當(dāng)大人控制鼠標(biāo)時(shí)，兒童的閱讀注意力減弱許多。這是一個(gè)特別需要思考的地方，因?yàn)樵S多學(xué)齡前兒童缺乏有效控制鼠標(biāo)或者鍵盤(pán)的技能。相較之下，觸屏app面向什么年齡段的兒童使用取決于設(shè)計(jì)師如何設(shè)計(jì)。

研究表明，孩子在全身心投入任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)效果最好。但是全身心投入任務(wù)還是不夠的，孩子還需要持續(xù)保持任務(wù)狀態(tài)并參與其中。如果當(dāng)孩子在app上讀故事的時(shí)候，狀態(tài)積極并且提出問(wèn)題，但此時(shí)火警報(bào)警器響了，那么孩子的學(xué)習(xí)就被中途打斷。同樣，如果孩子在app上讀故事，突然彈出其他無(wú)關(guān)消息，那么他或她的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

下面我們將注意力轉(zhuǎn)向兒童的參與度上，即他們持續(xù)保持注意力、專(zhuān)注任務(wù)的狀態(tài)。

參與學(xué)習(xí)狀態(tài)的投入程度

>>來(lái)自學(xué)習(xí)科學(xué)的支持 

關(guān)于參與度的研究總是集中在課堂當(dāng)中的學(xué)生參與度。在Fredricks, Blumenfeld, and Paris共同發(fā)表的一篇文獻(xiàn)綜述中，他們將參與分為三種類(lèi)型：行動(dòng)參與（即遵守規(guī)則、努力、堅(jiān)持、參與項(xiàng)目）、情感參與（即情感反應(yīng)）、認(rèn)知參與（即學(xué)習(xí)產(chǎn)出、靈活解決問(wèn)題）。每種類(lèi)型的參與對(duì)學(xué)習(xí)都非常重要，因?yàn)樗麄冇兄谂囵B(yǎng)學(xué)生專(zhuān)注任務(wù)的能力。學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)了關(guān)注早期童年學(xué)習(xí)參與的重要性。人們對(duì)教學(xué)情境下全身心投入和注意力分散的執(zhí)行功能開(kāi)展了廣泛的研究，例如思維靈活度、問(wèn)題解決能力、行為抑制、注意力等。

事實(shí)上，參與的作用是在最早的年齡段中證實(shí)的。當(dāng)孩子盯著一個(gè)玩具，家長(zhǎng)放大孩子對(duì)玩具的關(guān)注并且討論孩子關(guān)注的玩具，孩子就已經(jīng)參與其中了。當(dāng)孩子堅(jiān)持認(rèn)為父母在每天睡前一遍一遍讀得都是一本相同的書(shū)，那么孩子參與其中了。在其基礎(chǔ)之上，我們知道各種形式的參與是以專(zhuān)注任務(wù)、不分心的個(gè)人能力為基礎(chǔ)的。在最近的一篇文章中，Mayer得出了類(lèi)似的結(jié)論。他提出了“一致性”原則，并指出排除無(wú)關(guān)信息以及通過(guò)加工使內(nèi)容更容易理解的時(shí)候，人們的學(xué)習(xí)更有深度。
正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境越來(lái)越要求學(xué)生具備持續(xù)的多任務(wù)處理能力，注意力分散成為學(xué)者研究學(xué)生參與度的重要領(lǐng)域。在一項(xiàng)有關(guān)成人多任務(wù)處理能力的研究中，成人要一邊開(kāi)車(chē)一邊發(fā)短信，研究發(fā)現(xiàn)，只有2%的成年人是超級(jí)多任務(wù)處理者，他們可以高效地進(jìn)行多任務(wù)處理而沒(méi)有認(rèn)知負(fù)荷。在面向兒童的研究結(jié)論與上述類(lèi)似。背景電視會(huì)分散幼兒的注意力。即使他們僅僅盯著屏幕一小會(huì)，他們的注意力也會(huì)被分散：他們玩玩具的時(shí)間縮短，他們的注意力也是如此。同樣，當(dāng)開(kāi)著電視的時(shí)候，親子互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量都有所下降，相比電視開(kāi)著的時(shí)候，在電視關(guān)著的狀態(tài)下，父母更容易與他們的嬰兒對(duì)話、玩耍。盡管這些發(fā)現(xiàn)中，Masur和Flynn在家自己玩耍和與父母一起玩耍的時(shí)間分別是44%和53%。

孩子在學(xué)習(xí)中的參與度也會(huì)受到其他方面的影響。比如，Tare, Chiong, Ganea, and DeLoache發(fā)現(xiàn)，孩子在認(rèn)識(shí)新詞時(shí)，相對(duì)于簡(jiǎn)單的平面故事書(shū)，孩子使用立體書(shū)的學(xué)習(xí)效果較差。雖然設(shè)計(jì)這些額外的特征是為了吸引學(xué)生對(duì)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意力（例如字母表中的字母），但是學(xué)生在他們使用設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔的教材時(shí)，他們能更加專(zhuān)注任務(wù)，學(xué)習(xí)效果更好。Barr, Shuck, Salerno, Atkinson, and Linebarger注意到，背景音樂(lè)也會(huì)讓嬰兒在學(xué)習(xí)新動(dòng)作的時(shí)候分心。Parish-Morris, Mahajan, Hirsh-Pasek, Golinkoff, and Collins發(fā)現(xiàn)電子書(shū)中嵌入的天花亂墜的東西經(jīng)常讓3歲的孩子在理解和記憶故事的時(shí)候分心。在教科書(shū)、趣味內(nèi)容或信息的研究中，我們發(fā)現(xiàn)與作者表達(dá)主題不相關(guān)的“錨”（誘惑信息）都會(huì)干擾孩子對(duì)目標(biāo)信息的記憶。

因?yàn)閷W(xué)齡前兒童沒(méi)有能力控制自己對(duì)外部信息的注意力，所以他們特別容易受到干擾。Kannass and Colombo研究了3歲半和4歲的孩子在沒(méi)有干擾、持續(xù)干擾、間歇性干擾三種情況下的任務(wù)表現(xiàn)。他們發(fā)現(xiàn)，三歲半的孩子受到任何一種干擾都會(huì)影響他們的任務(wù)表現(xiàn)，但是4歲的孩子只有受到持續(xù)干擾才會(huì)影響他們的任務(wù)表現(xiàn)。孩子對(duì)干擾的受影響程度還存在個(gè)體差異。Martin，Razza, & Brooks-Gunn持續(xù)關(guān)注5歲孩子，并給出了消極的預(yù)測(cè)：這些孩子在9歲時(shí)會(huì)出現(xiàn)注意力問(wèn)題。對(duì)風(fēng)險(xiǎn)樣本的研究表明，沖動(dòng)性和注意力這兩個(gè)因素與特定的行為結(jié)果相關(guān)：孩子在5歲時(shí)注意力集中預(yù)示著他們?cè)?歲時(shí)的學(xué)習(xí)成就，相反，不斷增加的沖動(dòng)性預(yù)示著更多負(fù)面行為結(jié)果。幼兒園的那些還沒(méi)有控制他們自己注意力的孩子，在經(jīng)過(guò)很多裝飾的教室中學(xué)習(xí)比在經(jīng)過(guò)少量裝飾的教室當(dāng)中學(xué)習(xí)更容易分心，他們花費(fèi)更多時(shí)間分配任務(wù)，降低了后續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。然而，孩子和成人在對(duì)干擾的受影響程度是可塑的，這表明環(huán)境可以幫助或者阻礙一個(gè)人保持專(zhuān)注的能力。

在童年和成年之中，干擾的危險(xiǎn)顯而易見(jiàn)。當(dāng)大學(xué)生在課堂上用筆記本電腦完成多個(gè)任務(wù)時(shí)，他們不僅考試分?jǐn)?shù)比較低，而且在其他方面的表現(xiàn)也比較差。有關(guān)這方面更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)是邊上課邊發(fā)短信的同學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)更差。

 >>電視中的學(xué)習(xí)參與 

為了增強(qiáng)學(xué)生參與度，我們必須使用最佳的學(xué)習(xí)策略，來(lái)幫助學(xué)生專(zhuān)注任務(wù)，減少學(xué)習(xí)障礙，例如那些會(huì)讓學(xué)生分心和喪失興趣的認(rèn)知資源等。有關(guān)電視的研究發(fā)現(xiàn)，不管是電視還是app，促使學(xué)生完成目標(biāo)的最佳方式就是呈現(xiàn)中等難度的挑戰(zhàn)。如果把電視和app比作球場(chǎng)，那么中等難度任務(wù)挑戰(zhàn)則是最佳擊球點(diǎn)。就像培育金盞花，課程難度必須得“剛剛好”，教學(xué)內(nèi)容的難度要在挑戰(zhàn)性和可行性中找到最佳平衡。如果內(nèi)容太簡(jiǎn)單或者太熟悉，學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)。相反，如果內(nèi)容太有挑戰(zhàn)性或者太陌生，也會(huì)讓學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。當(dāng)課程難度處于兩者之間時(shí)，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，保持專(zhuān)注度。這就是我們所說(shuō)的在透鏡模型中行走。學(xué)生隨著年齡和對(duì)內(nèi)容的熟悉度的變化，他們感興趣或有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容也隨之改變。合理使用剪輯、音頻、視頻線索等其他各種形式的特征可以直接吸引孩子對(duì)重點(diǎn)的關(guān)注或者讓在他們走神的時(shí)候重新關(guān)注內(nèi)容。隨著眼動(dòng)跟蹤技術(shù)的出現(xiàn)，研究人員開(kāi)始將眼動(dòng)追蹤設(shè)備用于電視和app，來(lái)追蹤孩子們?cè)诳措娨暬蛲嬗螒驎r(shí)究竟在看哪里以及看多久。這種性質(zhì)的研究應(yīng)該協(xié)助確定“甜蜜點(diǎn)”（關(guān)注度最高、時(shí)間最長(zhǎng)）的位置以及無(wú)關(guān)的讓孩子分心的內(nèi)容。

>>將參與學(xué)習(xí)應(yīng)用于教育app 

教育類(lèi)app的質(zhì)量取決于他們支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的水平。這就意味著為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在屏幕上要避免出現(xiàn)各種潛在的干擾因素，并且能夠支持學(xué)生持續(xù)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。與內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫(huà)、音效、游戲也許能吸引學(xué)生注意并讓他們參與其中，但是不能幫助學(xué)生理解課程主要內(nèi)容，因?yàn)檫@位無(wú)關(guān)的內(nèi)容擾亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與。

下面我們驗(yàn)證了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的app三大設(shè)計(jì)特征。值得注意的是，這些設(shè)計(jì)特征的有效性在多媒體學(xué)習(xí)中得到普遍驗(yàn)證。

1. 因人而異的互動(dòng)

當(dāng)孩子及其父母在視頻聊天當(dāng)中相互交流時(shí)，即使是24-30個(gè)月大的孩子也可以學(xué)到新詞，而這些是通過(guò)電視觀看人們交流的節(jié)目中是學(xué)不到的。這種需要人與人相互交流的基本參與形式可在app中用觸摸屏幕的方式實(shí)現(xiàn)。當(dāng)孩子觸摸或者滑動(dòng)屏幕之后可以得到即時(shí)反饋，孩子會(huì)感覺(jué)到自己可以控制學(xué)習(xí)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程能讓他們持續(xù)保持專(zhuān)注并參與互動(dòng)。這種即時(shí)反饋是人機(jī)交互領(lǐng)域用戶界面設(shè)計(jì)的核心要素。這也是教育媒體領(lǐng)域研究人員越來(lái)越感興趣的研究主題。例如，學(xué)生用電腦學(xué)習(xí)《探險(xiǎn)家羅拉》這個(gè)故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，可以適當(dāng)切分故事情節(jié)，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)中設(shè)置一些交互性的操作，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容。

2. 外在激勵(lì)與反饋 

當(dāng)app可以對(duì)學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生有意義的反饋時(shí)，能夠加深學(xué)生參與學(xué)習(xí)的潛在可能。典型的明確問(wèn)答類(lèi)app可以幫助孩子判斷答案的正誤，并給出相應(yīng)反饋。這種反饋包含正確或錯(cuò)誤的表情以及激勵(lì)信息（如“做得棒！”和“再試一次”）、仿真呈現(xiàn)（如歡呼聲或小動(dòng)畫(huà)形式的高興跳躍的猴子）、得分或徽章、獲得游戲進(jìn)程有意義的額外內(nèi)容等形式。通過(guò)精心構(gòu)建反饋及學(xué)習(xí)進(jìn)階材料（如基于用戶資料，通過(guò)系列不同級(jí)別或自適應(yīng)游戲來(lái)呈現(xiàn)更多高階內(nèi)容），學(xué)生可以在使用app過(guò)程中，集中注意力，長(zhǎng)時(shí)間參與其中。

在這種結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)中，學(xué)生參與度是通常由外部激勵(lì)驅(qū)動(dòng)的。玩家都想獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而不想受到懲罰。然而，外部激勵(lì)不僅限于問(wèn)答形式，也可以是更加自然的情境。例如，可以app中的“捉迷藏”游戲，孩子可以在屏幕上尋找隱藏的物體，而找到物體本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)。

重要的是，大人和app兩種稱贊方式對(duì)孩子產(chǎn)生的影響取決于他們稱贊了什么。Dweck和他的同事們發(fā)現(xiàn)的一項(xiàng)重大研究顯示，稱贊孩子們的智力可以幫孩子建立信心，防止他們認(rèn)為自己的問(wèn)題很蠢或者很丟臉。此外，鼓勵(lì)孩子們的辛勤努力可以幫助他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，在面對(duì)困難時(shí)要勇于堅(jiān)持，才能更容易取得成功。這種方法可以培養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的心態(tài)，他們能感覺(jué)到自己可以控制思考和學(xué)習(xí)的方式。在這項(xiàng)研究指導(dǎo)下，我們知道app提供的鼓勵(lì)應(yīng)該是鼓勵(lì)他們的努力而不是智力（因?yàn)閍pp學(xué)習(xí)需要孩子的不斷堅(jiān)持）。前者（鼓勵(lì)孩子的努力）可以培養(yǎng)孩子發(fā)展的心態(tài)，激勵(lì)孩子積極面對(duì)困難，堅(jiān)持完成任務(wù)。

3.內(nèi)在動(dòng)機(jī) 

開(kāi)放式的“沙盒”app對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展最有意義是因?yàn)樗ぐl(fā)了學(xué)生參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。開(kāi)放式的“沙盒”app的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)是基于現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的沙盒，這種app可以喚起玩家的特殊能力、個(gè)人激情、培養(yǎng)新興趣。比如拿Morton Subotnick設(shè)計(jì)的“Pitch Painter”app來(lái)說(shuō)，app為孩子們提供了擺放音符的位置并演奏音樂(lè)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣。他們用手指參與到音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程中，就好像在紙上畫(huà)蠟筆畫(huà)。（學(xué)生可以畫(huà)出高度、顏色不同的方塊，不同的方塊代表不同的樂(lè)器、音高，每畫(huà)出一個(gè)方塊，就會(huì)聽(tīng)到相應(yīng)的樂(lè)器和音高，完成畫(huà)作后，用戶可以用多種方式播放樂(lè)曲。）這種用戶驅(qū)動(dòng)、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的體驗(yàn)讓孩子和大人都深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)過(guò)程中。就像在“flow（心流）”中的體驗(yàn)一樣，人們?cè)趨⑴c活動(dòng)的時(shí)候自然而然地忘卻了時(shí)間的流逝。

App提供的反饋和激勵(lì)形式應(yīng)該考慮到兒童學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。最近在課堂教學(xué)的研究表明，雖然教師廣泛應(yīng)用分發(fā)貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)方式，但事實(shí)上這種方式會(huì)降低學(xué)生完成任務(wù)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，與其給學(xué)生分發(fā)貼紙或者給出沒(méi)什么因果的獎(jiǎng)勵(lì)原因作為完成任務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，更好的獎(jiǎng)勵(lì)方式是告訴學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)的充分原因。

App開(kāi)發(fā)人員、父母和研究者最后考慮的因素是注意力分散。有些app讓孩子在故事敘述中間點(diǎn)擊或滑動(dòng)屏幕。孩子的這些行為會(huì)激活新頁(yè)面、音效或者動(dòng)畫(huà)，以此來(lái)告訴孩子下一個(gè)任務(wù)是什么?，F(xiàn)在市面上很多講故事app都采用了上面的這種方式，學(xué)生通過(guò)激活屏幕上的某些物體進(jìn)入故事發(fā)展的另一個(gè)新活動(dòng)。專(zhuān)注于故事《大狗克利福德》的app說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。這款app剛開(kāi)始給孩子讀故事，在敘述故事的過(guò)程中介紹主要人物，突然屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)按鈕并要求孩子尋找以字母C開(kāi)頭的東西。很顯然這種方式打破了故事的敘述。的確，實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，在呈現(xiàn)故事的時(shí)候，在電子游戲機(jī)里面放入各種花里胡哨的元素會(huì)干擾3歲孩子理解故事，比如故事框架。

有些孩子比其他人更容易分心。當(dāng)一個(gè)孩子可能被app中某個(gè)增強(qiáng)元素?cái)_亂的時(shí)候，有些人可能沒(méi)有被擾亂。同樣，研究顯示，干擾可能對(duì)年齡較?。?歲半）的孩子比年齡較大（4歲）的孩子危害更大。這些發(fā)現(xiàn)都強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建聯(lián)系的重要性，可以幫助父母排除干擾孩子學(xué)習(xí)的因素。

在學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)下，我們可以得到如下結(jié)論：頭腦主動(dòng)參與和持續(xù)參與是產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)隨之產(chǎn)生。

有意義的學(xué)習(xí) 

可持續(xù)的以及有效的學(xué)習(xí)來(lái)自于我們已有知識(shí)的連接。填鴨式學(xué)習(xí)也許能讓我們?cè)谄谀┛贾羞_(dá)到及格線，但在下一周，我們卻無(wú)法回憶起或真正運(yùn)用這些知識(shí)。的確如此，布朗等人的研究表明，在復(fù)雜學(xué)習(xí)領(lǐng)域，那些會(huì)從新的學(xué)習(xí)材料中提取主旨、在頭腦中組織并與先驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的人更有優(yōu)勢(shì)。

有意義的學(xué)習(xí)有多種形式，包括有目的的學(xué)習(xí)、與個(gè)人聯(lián)系緊密的新知識(shí)的學(xué)習(xí)以及與先驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行連接的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域整整幾十年的研究證實(shí)了這些事實(shí)。布蘭思福特等寫(xiě)道：如果學(xué)生想要在某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展能力，他們需要具備事實(shí)性知識(shí)，但“大量無(wú)法建立連接的事實(shí)是不夠的”。學(xué)生還需要將知識(shí)重新組合、置于個(gè)人建構(gòu)的概念框架中，這樣他們才能學(xué)有所用。

大衛(wèi)·奧蘇貝爾提出的理論被廣泛引用：只有當(dāng)新的材料與已知的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，才會(huì)發(fā)生真正的學(xué)習(xí)，并區(qū)分了有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)發(fā)生在新的信息完全無(wú)法與先前所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性聯(lián)系時(shí)。換句話說(shuō)，新信息沒(méi)有被已有信息“勾住”。這就是機(jī)械學(xué)習(xí)通常不“持久”，總是輕易從記憶中消散的原因，它缺少與已知信息的有意義聯(lián)結(jié)。

Shuel在奧蘇貝爾學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展，提出類(lèi)似的論據(jù)。他認(rèn)為機(jī)械學(xué)習(xí)是“真正”學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，當(dāng)我們將新學(xué)到的事實(shí)整合進(jìn)當(dāng)前的認(rèn)知時(shí)，“真正”的學(xué)習(xí)就發(fā)生了。例如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)乘法表時(shí)，我們還不懂除法。但在解決除法問(wèn)題時(shí)，乘法表產(chǎn)生了新的價(jià)值和意義，即作為下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在內(nèi)部自動(dòng)運(yùn)行。換句話說(shuō)，復(fù)雜學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在可以輕易回想的基礎(chǔ)知識(shí)和技能上。新的心理模型和概念框架也建立在此基礎(chǔ)上。

Chi的框架中指出，當(dāng)人們主動(dòng)地將新的學(xué)習(xí)材料整合至個(gè)人心理模型時(shí)，建構(gòu)式學(xué)習(xí)才真正產(chǎn)生意義。在機(jī)械學(xué)習(xí)中增加意義，才會(huì)推動(dòng)概念理解的真正轉(zhuǎn)變。但這并不意味著所有的學(xué)習(xí)都要從機(jī)械學(xué)習(xí)出發(fā)。相反，學(xué)習(xí)一開(kāi)始就可以是有意義的。機(jī)械學(xué)習(xí)可能在一些情境中有效，但通常來(lái)說(shuō)，它仍然是膚淺的。讓我們來(lái)想象一個(gè)場(chǎng)景，五年級(jí)的孩子們正在App上玩一款按順序記憶總統(tǒng)名字的游戲。雖然他們可以記住總統(tǒng)的名字，但若他們不明白美國(guó)是民主國(guó)家，美國(guó)的總統(tǒng)不是世襲的，而是人民選舉出來(lái)的，他們對(duì)“總統(tǒng)”的理解就會(huì)相當(dāng)局限。他們?cè)诿靼酌绹?guó)政體之前，腦海中的總統(tǒng)的名字會(huì)一直處于模糊的語(yǔ)境中。

毫無(wú)疑問(wèn)，基礎(chǔ)知識(shí)與技能建立之后，有意義的學(xué)習(xí)才能構(gòu)建起來(lái)。打基礎(chǔ)似乎不可避免地部分來(lái)自于反復(fù)訓(xùn)練。乘法表的反復(fù)訓(xùn)練為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，詞匯意義的學(xué)習(xí)為閱讀、科學(xué)及社會(huì)研究的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。從中學(xué)生目前的學(xué)習(xí)看，App可能在基礎(chǔ)知識(shí)與技能的建立方面發(fā)揮著重要作用，也在支持這類(lèi)練習(xí)方面潛力無(wú)限。與自學(xué)相較，App中具現(xiàn)化的計(jì)算機(jī)導(dǎo)師能讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和保持記憶，讓更多的學(xué)生在高階的概念學(xué)習(xí)中受益，這一點(diǎn)非常寶貴。

對(duì)此觀點(diǎn)，Walker、Mickes、Bajic、Nailon和Rickard的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步，他們認(rèn)為：比起概念導(dǎo)向的“事實(shí)三角”方法，經(jīng)典乘法表的反復(fù)訓(xùn)練可以讓基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)更順暢。這樣一來(lái)，什么是有意義的學(xué)習(xí)就一目了然了：有時(shí)，游戲化框架下的App雖然經(jīng)常讓用戶操作和練習(xí)，但是也是有教育意義、有所成效的，因?yàn)檫@些App建立在有意義的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。

有時(shí)，對(duì)有意義的學(xué)習(xí)的促進(jìn)依賴于更能激勵(lì)用戶動(dòng)機(jī)的環(huán)境。例如，比起回答練習(xí)題中的問(wèn)題，孩子們更愿意為兄弟姐妹們分配萬(wàn)圣節(jié)糖果，因?yàn)檫@種環(huán)境更能激發(fā)他們的積極性。同樣地，玩一款在劇情中融入了數(shù)學(xué)技能的游戲更能讓孩子們了解數(shù)學(xué)概念在真實(shí)世界的應(yīng)用。即使是在嬰兒期，環(huán)境和意義的創(chuàng)設(shè)也很重要。在嬰兒14個(gè)月時(shí)，學(xué)習(xí)新奇事物的功能有助于他們對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)。非但如此，嬰兒早期的單詞學(xué)習(xí)策略很巧妙，他們會(huì)根據(jù)對(duì)事物的了解將新的標(biāo)簽擴(kuò)展到合適的事物上。比如，兒童很可能將新單詞“椅子”擴(kuò)展到其他形狀相似的東西上。

關(guān)于上述問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)研究顯示，相較于看不到的控制組，看得到文章中的單詞的實(shí)驗(yàn)組真正學(xué)會(huì)了詞匯。這很可能是因?yàn)槲恼轮械膯卧~處于能體現(xiàn)其含義的情境。學(xué)習(xí)有意義的信息能夠激發(fā)孩子集中于當(dāng)前任務(wù)。如果完成某個(gè)無(wú)聊的任務(wù)就能得到下一步的豐富信息，他們就會(huì)保持專(zhuān)注。例如，如果他們收到新事物的照片和關(guān)于這些東西的豐富信息，他們更可能繼續(xù)在板上釘釘子。比起收到更少信息甚至比起得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的人，他們更容易繼續(xù)這個(gè)無(wú)聊的任務(wù)。最后，當(dāng)學(xué)習(xí)情境相似時(shí)，意義會(huì)被喚起。Hudson和Nelson發(fā)現(xiàn)，相較于不熟悉的敘事（如烤餅干），4到7歲的兒童在聽(tīng)到熟悉的敘事（如一個(gè)生日聚會(huì)）時(shí)，更容易回憶起故事中的事件。

有意義的學(xué)習(xí)對(duì)成人來(lái)說(shuō)同樣有效。在衛(wèi)生保健環(huán)境中，敘述形式的學(xué)習(xí)對(duì)病人和醫(yī)生都更有效。例如，Hinyard和Kreuter說(shuō)道： 

迄今為止，健康對(duì)話中處于統(tǒng)治地位的方式包括使用統(tǒng)計(jì)資料和概率、訴諸邏輯和理性來(lái)說(shuō)服和促使人們采取行為上的改變。然而，健康對(duì)話的開(kāi)發(fā)者正在越來(lái)越多地轉(zhuǎn)向用敘述形式幫助人們達(dá)成以上目標(biāo)，比如娛樂(lè)教育、講故事、推薦語(yǔ)等。 

當(dāng)出現(xiàn)在有意義的情境中時(shí)，健康信息的效果才會(huì)提升。例如，比起僅僅告訴醫(yī)生開(kāi)出的阿片類(lèi)藥物的使用指南，告訴醫(yī)生關(guān)于病人的故事更有利于他的記憶。若僅僅告訴他們使用指南的方式，他們很可能很快就忘了，甚至編造出根本不存在的使用指南。 

用手寫(xiě)的方式記筆記的大學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，很可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谄渲袑ふ乙饬x。比起逐字在鍵盤(pán)上打出筆記，此時(shí)他們會(huì)對(duì)課程材料進(jìn)行深層加工。實(shí)際上，大腦對(duì)熟悉的信息和新信息的加工方式不同。若成人看到熟悉的面孔，這些有意義的面孔會(huì)加入其腦區(qū)，形成一個(gè)更寬廣的網(wǎng)絡(luò)。而看到新面孔時(shí)不容易發(fā)生上述過(guò)程。當(dāng)成人看到新面孔但只發(fā)現(xiàn)形態(tài)上的聯(lián)系（如薯?xiàng)l長(zhǎng)得像Elvis）時(shí)，大腦的活動(dòng)模式和他們發(fā)現(xiàn)其中的附加意義時(shí)的狀態(tài)不同。這也許就是關(guān)鍵所在，通常，加工更有意義的信息時(shí)，我們心理更加活躍，與腦區(qū)的聯(lián)結(jié)更多。 

新學(xué)到的信息是如何在意義層面上被編碼形成新記憶的呢？加工水平理論認(rèn)為，事物在心理層面上加工和描述的深度決定了記憶的強(qiáng)度。記憶痕跡的持久度和其在語(yǔ)義學(xué)層面的加工深度有關(guān)。對(duì)信息進(jìn)行深層次加工，如進(jìn)入詞語(yǔ)的語(yǔ)義學(xué)層面意義，會(huì)比淺層次的加工，如注意到拼寫(xiě)和發(fā)音特征，更能強(qiáng)化記憶痕跡。這個(gè)理論框架非常接近于奧蘇貝爾的理論，雖然它主要應(yīng)用于言語(yǔ)學(xué)習(xí)。按照這種說(shuō)法，發(fā)音層面的加工與機(jī)械學(xué)習(xí)相同，它們都產(chǎn)生了不夠持久的記憶痕跡。而有意義的學(xué)習(xí)和先驗(yàn)知識(shí)相連，我們可以深度挖掘，在語(yǔ)義學(xué)層面上對(duì)其進(jìn)行加工。

問(wèn)題解決和認(rèn)知靈活性是有意義學(xué)習(xí)真正發(fā)生的又一指示器。如果學(xué)習(xí)者真正構(gòu)建了對(duì)概念的理解，他們應(yīng)該能夠利用信息解決新問(wèn)題以及順暢地將知識(shí)遷移到其他問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，如果孩子只知道“一半”是一塊餅干分給2個(gè)兄弟姐妹，知道2加2等于4，但不知道2加1等于3，那么他們其實(shí)并不明白數(shù)字的含義。 

電視中的有意義學(xué)習(xí)。許多研究已經(jīng)證實(shí)，觀看有劇情的教育電視節(jié)目時(shí)，兒童的學(xué)習(xí)效果更好。他們更容易回憶起與節(jié)目的敘事直接相關(guān)的教育內(nèi)容。例如，比起單純地重復(fù)單詞，學(xué)生觀看節(jié)目中的角色完成情節(jié)中的填字游戲更容易讓他們記住單詞的拼寫(xiě)。角色們通過(guò)目標(biāo)式的教育概念或內(nèi)容推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，這樣，就使這些概念在兒童的記憶中保留得更久。 

將有意義學(xué)習(xí)整合到app中。如何對(duì)app中復(fù)雜且不可見(jiàn)的“意義”進(jìn)行評(píng)估？App的體驗(yàn)和孩子廣泛的生活圈交集的數(shù)量和質(zhì)量可能是一個(gè)合理的指標(biāo)。比如，一個(gè)人可能問(wèn)：app真的讓孩子們超越機(jī)械學(xué)習(xí)了嗎？App的體驗(yàn)真的挖掘出孩子的個(gè)人歷史，激活了科目的先驗(yàn)知識(shí)或是構(gòu)建了豐富的敘事嗎？它幫助孩子擴(kuò)展了和父母、兄弟姐妹以及同事之間的重要人際交往經(jīng)驗(yàn)了嗎？它是如何與孩子們的學(xué)校社區(qū)聯(lián)結(jié)起來(lái)，并最終與相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域連接？比如科學(xué)、數(shù)學(xué)或歷史。

和情節(jié)主線上的電視內(nèi)容相似，比起挑戰(zhàn)沒(méi)有融入游戲故事或背景的app，那些需要孩子們?cè)诖笮陀螒驍⑹虑楣?jié)中解決問(wèn)題或證明熟練度的app更容易獲得成功。例如，Motion Math游戲：Pizza！這款游戲?qū)?shù)學(xué)概念融入披薩店的經(jīng)營(yíng)中。孩子們必須理解錢(qián)的含義以及如何完成特定的數(shù)學(xué)運(yùn)算，才能成功經(jīng)營(yíng)一家披薩餐廳。

應(yīng)用市場(chǎng)上的許多app只要求淺層的機(jī)械記憶。例如，一款app要求孩子碰觸一個(gè)三角形，孩子還沒(méi)來(lái)得及更進(jìn)一步、詢問(wèn)藍(lán)色正方形，就已經(jīng)被app中的掌聲淹沒(méi)。這樣的app是沒(méi)有意義的。與之相反，有這樣一款app：它解釋和證明了“三角形有三條邊”并用彩色突出三條邊，然后每天在每個(gè)有意義的場(chǎng)景下，讓孩子在藏起來(lái)的圖片任務(wù)里“發(fā)現(xiàn)三角形”。

另外一些app可能與孩子的家庭環(huán)境建立連接。試想一款利用相機(jī)吸引孩子和家長(zhǎng)參與家庭數(shù)學(xué)活動(dòng)的app要求孩子們拍攝正方形或三角形的照片。當(dāng)孩子們?cè)诩抑袑ふ液团臄z熟悉的物體時(shí)，他們將早先的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與app中的活動(dòng)聯(lián)系在了一起。例如，根據(jù)一組肖像對(duì)三個(gè)最喜歡的娃娃進(jìn)行分類(lèi)，會(huì)為孩子帶來(lái)相關(guān)的數(shù)量意義，特別在第四個(gè)娃娃必然地受到忽視時(shí)。下一步，孩子們將照片展示給父母，讓父母評(píng)價(jià)它的數(shù)量，這個(gè)過(guò)程構(gòu)建起app體驗(yàn)和基本的人際關(guān)系間的聯(lián)系。如果孩子們將照片展示給哥哥姐姐以及其他親人，這些意義聯(lián)系會(huì)三倍增長(zhǎng)。最后，通過(guò)參加其他涉及數(shù)量分組的活動(dòng)，孩子們可以以一個(gè)有意義的嶄新方式將這種家庭經(jīng)歷和課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。

這樣一來(lái)，仔細(xì)思考的話，利用app學(xué)習(xí)a比字母A是由兩條長(zhǎng)線和夾在其中的一條短線組成這類(lèi)學(xué)習(xí)更能促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。A有多種發(fā)音，當(dāng)后面是輔音，輔音后面是e時(shí)，a發(fā)它原本名字的音（像在ape中）；A也能表示工作很棒。不可否認(rèn)的是，app教授孩子孤立的事實(shí)。但這些內(nèi)容聯(lián)系著孩子們的生活，和他們進(jìn)行有意義的交互，這會(huì)使記憶保留得更久，并刺激概念的轉(zhuǎn)變。

活躍的、高參與度的以及有意義的體驗(yàn)從學(xué)習(xí)科學(xué)中巧妙地遷移到app設(shè)計(jì)中，是有意義學(xué)習(xí)的3大核心。最后的一大核心是社交。乍一看，這似乎和一個(gè)小孩在長(zhǎng)途旅行中安靜得專(zhuān)心致志地在SUV后面和一臺(tái)設(shè)備玩相似。然而研究認(rèn)為，高質(zhì)量的社交是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，特別是對(duì)年輕孩子而言。更多的數(shù)字體驗(yàn)需要反映兒童間、兒童和成人之間甚至屏幕角色之間的社交理念，比如Elmo和觀眾或用戶刺激興趣和促進(jìn)學(xué)習(xí)。

社交互動(dòng) 

 >>來(lái)自學(xué)習(xí)科學(xué)的證據(jù)

Csibra and Gergely (2009)認(rèn)為個(gè)人行為間的信息傳遞是一種“自然教學(xué)”。出生后一個(gè)小時(shí)內(nèi)，嬰兒會(huì)模仿社會(huì)同伴吐舌頭；第12天~21天，他們會(huì)模仿面部表情和手勢(shì)。第六個(gè)月，如果某事違背了他們的期望，他們會(huì)比順應(yīng)期望時(shí)更多地看向照顧者。

嬰兒會(huì)在各種情境下使用社會(huì)線索。僅僅是社會(huì)伙伴的存在就能提升嬰兒對(duì)新事物性質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。只有當(dāng)任務(wù)中一張臉在他面前，指著要學(xué)的東西對(duì)他說(shuō)：“Hi，寶貝，看這里”，9個(gè)月大的嬰兒才能成功地認(rèn)識(shí)刺激物。在沒(méi)有這樣的支持情況下，他們將在同樣的任務(wù)中失敗。嬰兒還能很容易地辨別交流與非交流環(huán)境，這是一種對(duì)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)影響的能力。簡(jiǎn)而言之，社交使學(xué)習(xí)成為可能。嬰兒在多領(lǐng)域使用數(shù)據(jù)推理這一點(diǎn)已被證實(shí)。另一些研究顯示，比起僅僅在復(fù)雜情境中給予嬰兒數(shù)據(jù)信息，給予社交提示會(huì)使他們表現(xiàn)得更好。

語(yǔ)言似乎特別受益于社會(huì)性學(xué)習(xí)。即使是在嬰兒辨別一門(mén)嶄新語(yǔ)言的發(fā)音時(shí)，社交也很明顯具有積極影響。在6~12個(gè)月時(shí)，嬰兒會(huì)無(wú)法辨別不在母語(yǔ)中的發(fā)音。然而，和用中文說(shuō)話的人共同生活的經(jīng)歷，足以讓之后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的嬰兒保持中文發(fā)音。通常情況下，他們?cè)缫褜⒅z忘。Kuhl (2007)提出，對(duì)這類(lèi)的早期語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，社交不只是重要的，可能也是一扇必要的大門(mén)：

我發(fā)展了這項(xiàng)假設(shè)：最早期，即從語(yǔ)言加工的普遍狀態(tài)發(fā)展過(guò)渡到特殊狀態(tài)這個(gè)階段的語(yǔ)言習(xí)得需要社交......我提出了關(guān)于社會(huì)性大腦打開(kāi)人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)制大門(mén)的證據(jù)。

社交對(duì)語(yǔ)言的重要性不會(huì)隨著發(fā)音區(qū)別而結(jié)束。5個(gè)月時(shí)，嬰兒認(rèn)識(shí)到發(fā)音影響到社交伙伴。如果他們的社交伙伴停止對(duì)他們作出反應(yīng)（比如臉上沒(méi)有表情），他們就會(huì)停止說(shuō)話。他們對(duì)一張面無(wú)表情的臉的反應(yīng)程度預(yù)示了他們8個(gè)月大以后的語(yǔ)言發(fā)展水平。照顧者對(duì)嬰兒的響應(yīng)能力通常預(yù)示了嬰兒隨后的發(fā)音情況和之后幾個(gè)月朝照顧者的發(fā)聲頻率。如果父母根據(jù)不同情況對(duì)嬰兒的牙牙學(xué)語(yǔ)作出反應(yīng)，嬰兒更可能會(huì)學(xué)到語(yǔ)言模式，并更這些形式歸納到他們自己的發(fā)音中。10~11個(gè)月大時(shí)，嬰兒凝視、跟隨和指出的能力表示他們的詞匯處于2歲的水平。來(lái)自上述研究中吳先生等人的研究結(jié)果和以下發(fā)現(xiàn)一致：12個(gè)月大時(shí)，嬰兒對(duì)人類(lèi)或者機(jī)器人的注視都會(huì)跟從，但當(dāng)注視來(lái)自人類(lèi)時(shí)，他們的目標(biāo)學(xué)習(xí)能力將會(huì)增長(zhǎng)。

在整個(gè)學(xué)前階段，孩子們從他們的同伴和長(zhǎng)輩中學(xué)到很多。Sawyer (2006)注意到“在正式學(xué)習(xí)之外，幾乎所有的學(xué)習(xí)發(fā)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中”，人們一致認(rèn)為社交是學(xué)習(xí)的重心。事實(shí)上，根據(jù)Vygotsky (1978)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童參與的社交對(duì)話對(duì)于促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展至關(guān)重要。Laura Berk (2003)描述了21個(gè)月大的孩子模仿4歲大的孩子，假裝去烤一個(gè)倒置型水果蛋糕外的菠蘿。4歲大的孩子教他的弟弟妹妹這些步驟——鞏固他自己的知識(shí)——幾個(gè)小時(shí)后，21個(gè)月大的孩子表現(xiàn)出許多他之前看到的行為，但僅僅在角色扮演游戲中。社交允許孩子觀察和模仿哥哥姐姐、平輩以及他們的長(zhǎng)輩。這樣以來(lái)，他們了解了通常事件是怎樣在這個(gè)世界發(fā)生的。但幼兒可以從模仿具體行為中學(xué)到得更多。36個(gè)月大的孩子甚至通過(guò)模仿成人學(xué)習(xí)規(guī)則，比如根據(jù)可視（顏色）與不可視的特性對(duì)物體進(jìn)行分類(lèi)。

此外，若學(xué)齡前兒童察覺(jué)到論證者幼稚而非知識(shí)淵博，他們會(huì)選擇性地運(yùn)用數(shù)據(jù)信息。4歲時(shí)，他們能理解演講者的教學(xué)目的并熟練地用來(lái)指導(dǎo)自己進(jìn)行歸納概括。因此，當(dāng)成人演講者像老師一樣說(shuō)“看這里”并給他們演示用固體物質(zhì)吸起回形針時(shí)，孩子們會(huì)作出一般推理：相同的固體物也能吸起回形針。若這個(gè)現(xiàn)象沒(méi)有發(fā)生，他們會(huì)很驚訝。然而，若他們偶然間得知這個(gè)信息，他們不會(huì)作出這樣的概括，也不會(huì)繼續(xù)探索固體的性質(zhì)。

在學(xué)校，社交還會(huì)影響孩子們的理解能力。幾十年來(lái)，我們了解了共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下的合作學(xué)習(xí)相較于獨(dú)立學(xué)習(xí)的益處。特定類(lèi)型的學(xué)習(xí)看起來(lái)可能特別受益于合作學(xué)習(xí)，這就是批判性思維技巧。Gokhale (1995) 在單獨(dú)工作或小組工作時(shí)，將機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練學(xué)習(xí)技巧和批判性思維技巧做出直接對(duì)比。然而，在任何情形下學(xué)生對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都相同，而參與小組學(xué)習(xí)的學(xué)生則表現(xiàn)出更好的批判性思維技巧。小組學(xué)習(xí)中學(xué)生不得不向同伴解釋他們推理和論證的徹底思考，而這個(gè)過(guò)程會(huì)加深他們對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

諷刺的是，即使是基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也在利用社交讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化。計(jì)算機(jī)程序貝蒂的大腦讓學(xué)生教一個(gè)叫可教的代理人（TA）角色或讓學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)他們自己創(chuàng)建的材料。TA的用處很矛盾。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為他們?cè)诮蘐A時(shí)，他們會(huì)花更多時(shí)間學(xué)習(xí)材料，而這個(gè)過(guò)程實(shí)際上會(huì)比為自己學(xué)習(xí)時(shí)，收獲更多。有趣的是，這個(gè)效果對(duì)較差的學(xué)生而言表現(xiàn)更明顯。教他人時(shí)的責(zé)任感無(wú)疑增強(qiáng)了孩子們的個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)與頭像的交互被真人而不是被電腦控制時(shí)，人們會(huì)經(jīng)歷更高層級(jí)的喚醒水平，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力更加集中，收獲更多。

研究顯示，社交是學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的關(guān)鍵因素。即當(dāng)兩個(gè)對(duì)話者建立了交互式循環(huán)，一方針對(duì)另一方作出反應(yīng)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)效果。雖然證據(jù)顯示，基于屏幕媒介的單詞學(xué)習(xí)在前三年效果有限，有時(shí)這個(gè)現(xiàn)象被稱為視頻赤字，但是，人類(lèi)交互勝過(guò)電子“互動(dòng)”這一點(diǎn)毋庸置疑。近來(lái)的工作表明，自然的意見(jiàn)交換發(fā)生在面對(duì)面的互動(dòng)中。事實(shí)上，若通過(guò)電子形式建立社交聯(lián)系（如通過(guò)Skype或類(lèi)似的在線視頻聊天程序），孩子們與真人和與屏幕交互的學(xué)習(xí)效果是相同的。而當(dāng)學(xué)生通過(guò)數(shù)字形式觀看成人與其他孩子交互時(shí)，則沒(méi)有什么收獲。

上述研究引發(fā)了重要觀點(diǎn)：只有高質(zhì)量的社交互動(dòng)才有利于學(xué)習(xí)。你可以想象，在教室里其他孩子的尖叫聲和玩游戲的場(chǎng)景下，孩子是怎么分心的。同樣，你還可以設(shè)想正在使用教育app的孩子被另一個(gè)孩子（或兄弟姐妹、父母）偏離主題的評(píng)論打斷而分心。社會(huì)交互必須足夠高質(zhì)量才不會(huì)有損學(xué)習(xí)環(huán)境。教育研究壓倒性地發(fā)現(xiàn)，合作與協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境是最理想的。

>>電視中的社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)

數(shù)個(gè)作者指出，在社會(huì)背景下研究交互具有理論意義?？紤]到任何形式的媒體都由人以及與人類(lèi)類(lèi)似的角色充斥，觀眾其實(shí)是在與另一個(gè)社交伙伴共同參與互動(dòng)。如果媒體被視作社交伙伴的提供方，那么即使平面的木偶表演也會(huì)影響孩子們的應(yīng)對(duì)方式。若想要通過(guò)媒體提升學(xué)習(xí)效果需要對(duì)孩子們?cè)谏缃恢械钠诖３置舾校@一點(diǎn)需要通過(guò)一系列方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括不確定的回饋或者創(chuàng)設(shè)與孩子們有情感聯(lián)系的角色。在這樣的情境中，電視中人機(jī)交互的特點(diǎn)和孩子們?cè)诿襟w中的學(xué)習(xí)是相關(guān)的。

許多關(guān)于電視的研究支持這個(gè)觀點(diǎn)。比如，有些2歲的孩子和電視屏幕上的人進(jìn)行互動(dòng)，這個(gè)互動(dòng)是擴(kuò)展了的社交性質(zhì)的偶發(fā)行為（玩游戲、回答問(wèn)題等），他們比起那些僅僅看到非偶發(fā)的、提前錄制好的視頻的孩子更容易利用屏幕中人提供的信息成功完成調(diào)查和檢索任務(wù)。同樣的，O’Doherty 等人（2011）發(fā)現(xiàn)，在30個(gè)月大的孩子觀察或參與社會(huì)互助交換時(shí)，他們比起參與非社會(huì)性交互，如電視上的人對(duì)孩子和對(duì)其他人都毫無(wú)反應(yīng)，在詞匯學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)效果更好。社交中不確定的應(yīng)答對(duì)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。

共視。雖然電視不是天生的社會(huì)，但它通過(guò)共視，一種一起和孩子觀看電視的行為，改變了社交活動(dòng)。共視和孩子們?nèi)绾胃玫貙W(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。教師、兄弟姐妹、同齡人以及其他孩子成長(zhǎng)環(huán)境中的人都可以是共視者，但迄今為止的大多數(shù)研究都集中于父母輩的共視者。共視包含了一系列行為，從孩子和父母一起安靜地觀看節(jié)目到父母積極地讓孩子更容易接觸到電視轉(zhuǎn)播材料。有效的共視行為要求對(duì)孩子的個(gè)人發(fā)展水平保持敏感，包括詢問(wèn)孩子他們看到、聽(tīng)到什么、提升孩子模仿別人唱歌或其他行為、以及在屏幕上指出或標(biāo)記目標(biāo)和行為的技巧。

共視通過(guò)多種途徑影響孩子的觀點(diǎn)。比如，Demers, Hanson, Kirkorian, Pempek, 和Anderson (2013) 報(bào)道稱，如果嬰兒的父母看向屏幕，嬰兒就更容易去看電視，如果父母盯著他們，他們會(huì)轉(zhuǎn)移開(kāi)目光。從社會(huì)角度看這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)也可以干涉孩子觀看電視?？粗ヂ榻謺r(shí)，比起父母自己命名數(shù)字和字母，如果讓孩子自己命名數(shù)字和字母，他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。當(dāng)父母運(yùn)用和共享閱讀行為類(lèi)似的技巧，包括開(kāi)放式問(wèn)題、讓孩子在觀看后回憶故事情節(jié)，孩子們會(huì)更好地理解電視上的故事，學(xué)到更多單詞。然而，DeLoache等人的研究(2010)采用精心設(shè)計(jì)的視頻來(lái)教單詞。這項(xiàng)研究顯示，蹣跚學(xué)步的兒童并沒(méi)有從視頻中學(xué)習(xí)新單詞，即使父母與他們共視。只有在父母圍繞沒(méi)有視頻的單詞學(xué)習(xí)與孩子進(jìn)行互動(dòng)，孩子才表現(xiàn)出單詞學(xué)習(xí)的跡象。

人際互動(dòng)因素的重要性。最近的相關(guān)研究最終表明，當(dāng)節(jié)目中有熟悉的角色時(shí)，孩子們?cè)诮逃汐@益更多。他們感受到自己在和屏幕中的角色交流，即使角色并沒(méi)有真正回應(yīng)他們，他們也可以和這些角色發(fā)展人際關(guān)系。在電視劇《探險(xiǎn)家朵拉》中，朵拉會(huì)問(wèn)問(wèn)題或給出提示并等回答。他會(huì)直直地看著相機(jī)，然后停頓幾秒，好像在等待孩子們的回答。這個(gè)節(jié)目和教育收益相關(guān)，包括提升詞匯表達(dá)能力。相比不熟悉的視頻中的角色，和2歲大的孩子建立了類(lèi)人際關(guān)系的角色同樣可以幫助孩子們學(xué)習(xí)早期的數(shù)學(xué)技巧。這種類(lèi)人際關(guān)系也可以幫助孩子們做出更好的食物健康決策。

>>將社會(huì)互動(dòng)融入APP

APP考慮了相當(dāng)大程度的不確定性，但僅僅只在一個(gè)點(diǎn)上。觸摸屏上的APP，其優(yōu)勢(shì)在于當(dāng)孩子通過(guò)點(diǎn)擊或滑動(dòng)屏幕進(jìn)行選擇時(shí)，它能給出即時(shí)的反饋。然而，app不完全是社會(huì)交互式和自適應(yīng)的。設(shè)想一個(gè)孩子通過(guò)app在書(shū)中探索，當(dāng)孩子碰到奶牛的圖片時(shí)，他或她會(huì)理解看到和聽(tīng)到奶牛哞哞叫，甚至可能看到奶牛在吃草。然而，若是一個(gè)幼兒正在說(shuō)單詞“奶牛”或“哞”，大多數(shù)app無(wú)法給出贊揚(yáng)和鼓勵(lì)（但SpeakaZoo和Winston show 這類(lèi)APP在這方面有了進(jìn)展；Cha，2013）。這種及時(shí)的響應(yīng)已被證明是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵。比起自然的人類(lèi)交互，app中的反饋存在一定限制。

App領(lǐng)域有各種各樣不同的社會(huì)場(chǎng)景，當(dāng)我們?cè)儐?wèn)社會(huì)交互和學(xué)習(xí)之間是什么關(guān)系之時(shí)，我們需要考慮每一種情境。我們可以通過(guò)3種方式在教育app設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)社會(huì)互動(dòng)：

• 第一，在游戲中競(jìng)爭(zhēng)或在項(xiàng)目中合作時(shí)，很多用戶可能會(huì)通過(guò)屏幕參與面對(duì)面的交流。也就是說(shuō)，他們可以輪流說(shuō)話?；蛘?，app能夠促進(jìn)這類(lèi)交互，使之遠(yuǎn)離屏幕，比如孩子們?cè)趯毣顒?dòng)中搜尋日常目標(biāo)。無(wú)論如何，app可以為交互提供為不同層次的結(jié)構(gòu)。它們可以創(chuàng)造潛在性社會(huì)情境，2個(gè)孩子可以同時(shí)參加一個(gè)類(lèi)似的活動(dòng)。另一種選擇則是app為特定的教學(xué)對(duì)話提供明確定義的任務(wù)，比如“科學(xué)家”從事系統(tǒng)性的探究課程。

• 第二，用戶可以通過(guò)視頻會(huì)議（如Skype或Facetime）、自動(dòng)的IP語(yǔ)音、或不同類(lèi)型的屏幕共享技術(shù)參加經(jīng)過(guò)傳遞的交流活動(dòng)，它們?cè)试S用戶通過(guò)打字、繪畫(huà)或和虛擬對(duì)象交互（如Drawing Together!, Kindoma, Minecraft）進(jìn)行可視化協(xié)作交流。這樣的社會(huì)互動(dòng)和許多（通過(guò)屏幕的）面對(duì)面交流中的結(jié)果是類(lèi)似的，它們明顯缺失了人與人之間的直接物理接觸。研究結(jié)果認(rèn)為這類(lèi)經(jīng)過(guò)傳遞的社會(huì)互動(dòng)在學(xué)習(xí)方面的效果和（通過(guò)屏幕的）面對(duì)面交流的效果類(lèi)似。在這個(gè)問(wèn)題上，現(xiàn)有研究集中于傳統(tǒng)的視頻模式，但更新的互動(dòng)媒體形式也可以提供類(lèi)似的效果，這為媒體制作者設(shè)計(jì)與孩子相關(guān)的角色創(chuàng)造了動(dòng)機(jī)。

• 第三，與電視媒介相同，app可以支持和屏幕中角色間類(lèi)社會(huì)性關(guān)系的發(fā)展。不同的是，在與用戶進(jìn)行雙向交流時(shí)，觸摸屏設(shè)備上呈現(xiàn)的角色可以更逼真。公司正著手創(chuàng)建app，讓“活生生”的角色對(duì)孩子們的演講內(nèi)容作出反應(yīng)。在不久的未來(lái)，這種娛樂(lè)和教育目的的類(lèi)社會(huì)性交互將進(jìn)一步擴(kuò)展。

主動(dòng)的，參與性的，有意義的以及社會(huì)性的交互經(jīng)驗(yàn)支持有效學(xué)習(xí)。如果app能夠利用這些觀念，那么它對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的潛在影響顯而易見(jiàn)。

我們從學(xué)習(xí)科學(xué)的文獻(xiàn)中學(xué)到了學(xué)習(xí)的四大元素，還學(xué)到了最后的一課：學(xué)習(xí)情境。這個(gè)情境是支持對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探索，還是僅僅支持膚淺的機(jī)械學(xué)習(xí)？在擁有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境中融合了4大元素的app最可能是真正具有教育意義的。

為學(xué)習(xí)目標(biāo)的探索搭建支架（Scaffolded ） 

>>來(lái)自學(xué)習(xí)科學(xué)的證據(jù)

活躍、參與、有意義以及社會(huì)性的交互經(jīng)驗(yàn)這四大元素也許是娛樂(lè)和教育app的導(dǎo)向。學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究顯示，若將它們嵌入擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，支持支架式探索、提問(wèn)式與發(fā)現(xiàn)式的教育情境，更有可能產(chǎn)生顯著的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)環(huán)境本身的重要性不容忽視，這是app中的首要問(wèn)題。舉例來(lái)說(shuō)，你可以簡(jiǎn)單想象下孩子在孩子中非?；钴S并且參與度很高但沒(méi)有學(xué)到任何東西的場(chǎng)景。學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究表明，情境本身可以作為學(xué)習(xí)的支架或者為學(xué)習(xí)提供支持。 

根據(jù)Sigel的說(shuō)法（1987）：

“孩子作為活躍的學(xué)習(xí)者需要擁有通過(guò)游戲和其他探究式的冒險(xiǎn)參與自我導(dǎo)向式活動(dòng)的機(jī)會(huì)，來(lái)自我激勵(lì)、健康成長(zhǎng)?！?/p>

Sigel及其同事相信最佳的早期學(xué)習(xí)環(huán)境提升了孩子身體和認(rèn)知探索（與其他人一起），營(yíng)造了溫暖的鼓勵(lì)性的氛圍。

Sigel（1987）寫(xiě)道： 如果安排合理，孩子們可以學(xué)會(huì)任何事情。運(yùn)用適當(dāng)形式將學(xué)習(xí)材料標(biāo)準(zhǔn)化，把這些材料對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織，有可能使孩子學(xué)會(huì)閱讀，獲取高級(jí)詞匯和進(jìn)行運(yùn)算。 

關(guān)于最佳學(xué)習(xí)情境的激烈爭(zhēng)論已持續(xù)了幾十年。一方支持自由活動(dòng)：活動(dòng)情境不是強(qiáng)目的導(dǎo)向、有組織或精心設(shè)計(jì)的。另一方是說(shuō)教式學(xué)習(xí)或直接教導(dǎo)：承認(rèn)向孩子解釋事情是怎么發(fā)生的，他們需要知道什么。兩種方式各有千秋。最近，一項(xiàng)元分析測(cè)試164項(xiàng)研究卻表明：與無(wú)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的自由活動(dòng)相比，直接教導(dǎo)下學(xué)習(xí)成績(jī)更好。不過(guò)，若家長(zhǎng)作為協(xié)助者而不是主角，運(yùn)用協(xié)助發(fā)現(xiàn)方法，對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，總體上會(huì)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。 

在教育中，控制的作用老生常談。并且它有許多實(shí)證上的支持。比如設(shè)計(jì)用以幫助孩子們親手操作用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的模塊。關(guān)鍵在于孩子們不僅僅是積極地參與某個(gè)情境，而是擁有了合適的工具。運(yùn)用工具積極地探索，能幫助他們理解新的概念。當(dāng)?shù)褪杖爰彝サ暮⒆觽冊(cè)谳^少受到承認(rèn)或其他孩子干擾的情況下玩棋類(lèi)游戲，他們將顯著地提升對(duì)數(shù)字的理解。若利用動(dòng)態(tài)可視化，而不是靜態(tài)圖像，來(lái)提升學(xué)生科學(xué)概念，如光合作用的學(xué)習(xí)效果，這個(gè)好處也同樣成立。 

在空間認(rèn)知領(lǐng)域，就幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)將直接指令式學(xué)習(xí)與另外兩種學(xué)習(xí)方式比較：孩子們可以用幾何材料做任何他們想做的事的自由活動(dòng)式學(xué)習(xí)以及以孩子為中心，由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)伙伴搭好支架的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。其中，只有通過(guò)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的孩子成功地在訓(xùn)練后立刻將他們對(duì)形狀的理解遷移到非典型的形狀中（如銳角三角形），甚至是一周后。另一項(xiàng)研究集中于閱讀效果：若將指令與引導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)齡前兒童會(huì)在讀寫(xiě)能力上取得更好的表現(xiàn)。引導(dǎo)活動(dòng)是以孩子為中心，根據(jù)孩子的興趣創(chuàng)建的，它需要孩子與了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的成人互動(dòng)。請(qǐng)注意，運(yùn)用引導(dǎo)活動(dòng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)仍舊處于直接指令式和游戲式的教育爭(zhēng)論之間。 

在培養(yǎng)語(yǔ)言發(fā)展和讀寫(xiě)能力的時(shí)候，引導(dǎo)活動(dòng)和設(shè)置階段目標(biāo)的效果是看得到的。一項(xiàng)先啟動(dòng)的正在進(jìn)行的大范圍干預(yù)性研究表明，當(dāng)孩子和故事中的副本玩時(shí)，他們?cè)诨诨顒?dòng)的引導(dǎo)性單詞干預(yù)和在成人主導(dǎo)的更受控制的游戲環(huán)境中表現(xiàn)地一樣好。這些都聚焦于一點(diǎn)：基于活動(dòng)的情境同樣是成功的，且兩者都比自由活動(dòng)更好。

然而，學(xué)習(xí)科學(xué)并不認(rèn)為學(xué)生無(wú)法從直接的指令學(xué)習(xí)中獲益。研究表明，在一些情境中，直接的指令特別有效。David Klahr及其同事的研究發(fā)現(xiàn)，有支持的學(xué)習(xí)環(huán)境是掌握二級(jí)科學(xué)的關(guān)鍵。Strand-Cary and Klahr (2008)通過(guò)將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和直接指令學(xué)習(xí)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生接受直接指導(dǎo)時(shí)，無(wú)論是在短期（一周）還是長(zhǎng)期（3年），都更好地掌握了概念，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)充滿迷惑。不過(guò)，對(duì)Klahr的直接指導(dǎo)環(huán)境的嚴(yán)密檢查，使它有點(diǎn)像上面討論的引導(dǎo)教學(xué)環(huán)境。

嚴(yán)格的、無(wú)反應(yīng)的直接指導(dǎo)形式是一把雙刃劍，它限制了孩子們的探索精神，可能會(huì)阻礙他們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)以外的拓展。Bonawitz 和 Schultz把一個(gè)有四項(xiàng)隱藏功能的娃娃拿到4歲的孩子面前。一種情況是，孩子們被告知娃娃可以做什么，看到它的其中一項(xiàng)功能，然后他們開(kāi)始自己探索。另一種情況是，在孩子們自己探索前，一個(gè)實(shí)驗(yàn)員突然被某個(gè)功能（其他情形下的功能）“絆住”。在這種探究情形下的孩子更可能發(fā)現(xiàn)玩具的剩余功能，直接情形下的剩余功能對(duì)于之前展示給孩子們的是保密的。教育學(xué)是有用的，但似乎缺少探索和額外學(xué)習(xí)。

這樣就產(chǎn)生了未曾預(yù)料的后果，孩子們似乎學(xué)到了所有他們需要了解的玩具的一切。若不是這樣的話，“老師”會(huì)告訴他們更多。直接指導(dǎo)與探索相結(jié)合可能是更有效的策略。DeCaro 和Rittle-Johnson (2012) 給二、三、四年級(jí)的孩子他們不熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)那些在接受直接指導(dǎo)前自己有機(jī)會(huì)主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題、探索可能方法的孩子比那些收到指令后才被允許實(shí)踐的孩子在概念理解方面表現(xiàn)得更好。這些正是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)體會(huì)到的一些益處：自己解釋?zhuān)褍?nèi)容弄明白，這樣能拓寬對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，使它真正成為自己的。

研究顯示，在學(xué)習(xí)中，不論是讓孩子們完全自由行動(dòng)還是單獨(dú)運(yùn)用相反的直接指導(dǎo)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)效果均非最佳。Kagan 和Lowenstein (2004) 注意到：“文獻(xiàn)講得很清楚：包含活動(dòng)和更結(jié)構(gòu)化的努力的多種策略對(duì)加快學(xué)生準(zhǔn)備和他們的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說(shuō)是有效的”引導(dǎo)活動(dòng)提供了探索的時(shí)間，可以提升學(xué)習(xí)的收益。關(guān)鍵在于為提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)法對(duì)孩子們學(xué)到什么和所學(xué)內(nèi)容能在記憶中維持多久是有影響的。我們將促進(jìn)探索學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效學(xué)習(xí)元素融入恰當(dāng)?shù)那榫?，然后設(shè)置階梯，創(chuàng)造真正有教育學(xué)意義的學(xué)習(xí)材料。

>>電視情境中的支架式探索

Blue’s Clues 這個(gè)節(jié)目基于一個(gè)研究結(jié)果在一周中每天播放同一段插曲。這個(gè)研究是這樣的：當(dāng)孩子們掌握了內(nèi)容后，他們會(huì)和節(jié)目產(chǎn)生更多互動(dòng)。它與另一個(gè)關(guān)于幼兒閱讀的發(fā)現(xiàn)相似：比起閱讀呈現(xiàn)一系列包含相同信息的書(shū)籍，孩子們從反復(fù)閱讀同一本書(shū)中獲益更多。多次觀看同一場(chǎng)演出幫助孩子們了解到他們?cè)诘谝淮斡^看時(shí)可能沒(méi)有完全理解的內(nèi)容，這和熟悉的內(nèi)容更容易鞏固掌握本質(zhì)上是相同的。然而，孩子們一旦開(kāi)始提升對(duì)概念的理解，在不同情境下反復(fù)遇到同樣的內(nèi)容會(huì)幫助他們將內(nèi)容推廣到新情境。比如，芝麻街插曲教授字母B，它把B設(shè)置在不同的情境、不同的片段（動(dòng)態(tài)的VS靜態(tài)的，唱的VS說(shuō)的，等等）中，比如bed，bath或bird孩子們有機(jī)會(huì)在所有這些支持學(xué)習(xí)的情境，即適應(yīng)學(xué)生理解能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情境中進(jìn)行探索。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)關(guān)于電視的發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)活動(dòng)中注意到的是相同的。相同之處可以說(shuō)是和點(diǎn)擊節(jié)目有明確聯(lián)系的課程。美國(guó)公共廣告公司準(zhǔn)備好用附帶的學(xué)習(xí)材料和電子資源去學(xué)習(xí)，這為在屏幕時(shí)間給孩子灌輸學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了一種方法的樣例。Neuman圍繞節(jié)目Super Why的工作提供了另一種優(yōu)秀樣例。

>>將支架式探索融入APP 

就app如何針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)而言，我們分析認(rèn)為，app體驗(yàn)中的教育“情境”包含了外部的使用環(huán)境和內(nèi)部的app設(shè)計(jì)。它涵蓋了人機(jī)交互領(lǐng)域的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和教育領(lǐng)域的教育學(xué)。支架是幫助孩子們完成原本自己不能完成的任務(wù)的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)。隨時(shí)間移，孩子們能獨(dú)立完成同樣的任務(wù)。對(duì)于特定類(lèi)型的app，外部的支架可以改變學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從原來(lái)的相對(duì)無(wú)計(jì)劃的戳刺變成對(duì)適應(yīng)年齡的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)探索。比如，視覺(jué)關(guān)聯(lián)app，如SoundTouch 或 The Human Body，提供了圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)形式的動(dòng)物、交通工具、儀器、人類(lèi)循環(huán)系統(tǒng)以及其他有吸引力的內(nèi)容。幼兒獨(dú)自探索這些app可能只獲取到相當(dāng)膚淺的感知體驗(yàn)，不過(guò)，若有成人提供教育指導(dǎo)，他們可以真正對(duì)動(dòng)物的分類(lèi)或他們自身體內(nèi)的進(jìn)程提出質(zhì)疑。

為學(xué)習(xí)目標(biāo)搭建支架進(jìn)行app設(shè)計(jì)可以采用多種形式。從提供支持性背景知識(shí)的線索系統(tǒng)、在活動(dòng)期間或多或少提供挑戰(zhàn)選擇的課程水準(zhǔn)測(cè)量策略到為相關(guān)的行為、理解和孩子的機(jī)會(huì)建模的復(fù)雜自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。它們可以根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)為孩子開(kāi)出個(gè)性化的一系列廚房。后一種類(lèi)別的例子包括DreamBox Learning和 Kidaptive App，它們都基于每時(shí)每刻為孩子提供最吸引人、最有效的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)這一目的，為孩子個(gè)體調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，當(dāng)孩子糾結(jié)于一根1-10的數(shù)軸時(shí)，根據(jù)他們過(guò)去接受類(lèi)似幫助后的行為模式及表現(xiàn)，他們可能會(huì)看到另外的概念支持或1根更簡(jiǎn)單的1-5的數(shù)軸。

教育 App 分析：分類(lèi)和范例

之前，我們展示了如何將學(xué)習(xí)科學(xué)的四大元素應(yīng)用于實(shí)踐，去辨別在使用app時(shí)孩子們是否活躍、參與、與有意義材料連接以及產(chǎn)生社會(huì)性交互。同時(shí)，我們論證了情境的重要性，比如真正有教育意義的app應(yīng)該支持圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行支架式探索。我們認(rèn)為這是一種有益于各類(lèi)群體的概念性方法，包括致力于將其產(chǎn)品學(xué)習(xí)效果潛力最大化的app開(kāi)發(fā)者，不管app設(shè)計(jì)者和銷(xiāo)售所聲稱的意圖對(duì)app的學(xué)習(xí)效果潛力進(jìn)行評(píng)估的父母和早教工作者。這種方法能輕易地付諸實(shí)踐，有利于它擴(kuò)展到各類(lèi)人群。以下是如何基于學(xué)習(xí)四大元素分析app教育潛能的框架示意圖。值得注意的是，與其說(shuō)這個(gè)評(píng)估框架是一套嚴(yán)格的app分析指導(dǎo)原則，倒不如說(shuō)，它顯示了不論是否專(zhuān)業(yè)，從學(xué)習(xí)科學(xué)的角度評(píng)估app都是可能的。

>>配置和血統(tǒng)

按照學(xué)習(xí)科學(xué)的建議，在情境中運(yùn)用這四大元素，我們可以開(kāi)始在這些剖面分析app，如何評(píng)價(jià)app中的學(xué)習(xí)科學(xué)四大元素，這些app的血統(tǒng)，或者說(shuō)它們是用于娛樂(lè)還是教學(xué)還是兩者兼有。下面所述中，我們首先就剖面分析檢測(cè)了app。在總體檢測(cè)中，app是怎樣落到四大元素和情境中的？在討論了app的血統(tǒng)關(guān)系后，我們補(bǔ)充了這項(xiàng)分析。在哪種情形下，app的剖面信號(hào)是其核心，真正具有教育意義，而不僅僅使用標(biāo)簽。

>>范例分析

現(xiàn)在，我們看到一些說(shuō)明四大元素如何被用于分析孩子們的app使用體驗(yàn)的樣例。Alien Assignment是一款促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}解決和發(fā)現(xiàn)的app。通過(guò)用設(shè)備的照相機(jī)吸引他們參與打獵食腐動(dòng)物以及促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子間的交流，為孩子學(xué)習(xí)搭好支架。它的敘事結(jié)構(gòu)是綠色外星人家庭在地球上孤立無(wú)援，請(qǐng)求別人幫助他們修理宇宙飛船。外星人讓孩子拍日常事物（如燈的開(kāi)關(guān)）或和他們的宇宙飛船修理需求相關(guān)（如：“后備箱卡主了，快把你能打開(kāi)的東西拍下來(lái)。”）的事物分類(lèi)照片（如轉(zhuǎn)彎的東西）。孩子們會(huì)收到提示，將照片給一個(gè)“成人”看，這個(gè)成人會(huì)用拇指翹起或朝下對(duì)每張圖片的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)估。在孩子的所有圖片都被認(rèn)可后，外星人家庭發(fā)射升空，回到自己的家，然而隨著再次的碰撞，他們又回到地球，孩子會(huì)再次看到初始菜單。

>>積極的，投入的學(xué)習(xí)

App體驗(yàn)是如何促進(jìn)服務(wù)于讀寫(xiě)能力學(xué)習(xí)的活動(dòng)的投入性的？敘述實(shí)際上是人類(lèi)溝通和思維的普遍類(lèi)型，它吸引了孩子們的注意力。在每一個(gè)逼真的問(wèn)題的重心，Alien Assignment連接起一系列的詞匯和概念。情節(jié)點(diǎn)之間的平行線（如外星人需要打開(kāi)行李箱）以及孩子們的活動(dòng)（為他們完成任務(wù)的潛力評(píng)估熟悉的物理目標(biāo)）促進(jìn)了孩子們想象自己身處故事中的能力以及構(gòu)建對(duì)每一個(gè)單詞含義更加個(gè)人化的理解。此外，聽(tīng)故事和參與故事很可能支持孩子對(duì)敘事結(jié)構(gòu)的理解，它自身是讀寫(xiě)學(xué)習(xí)的重要組成部分。

在app體驗(yàn)中，象征和感知活動(dòng)值得注意，它集中于口語(yǔ)和對(duì)物理環(huán)境的可視化探索。敘事主要在輔助的插圖和一些偶然出現(xiàn)的屏幕文字（如標(biāo)記著“地球”的記號(hào)）中通過(guò)錄音傳遞。完成的照片為父母與孩子的對(duì)話提供了一個(gè)提示。例如，在孩子們拍攝打開(kāi)的物品的照片時(shí)，父母可以將話題擴(kuò)展至包含新詞匯（如里、外、拉、推、用鉸鏈連接、蓋蓋子）或探索相關(guān)概念（如放在門(mén)鉸鏈旁的物體可能會(huì)被弄彎或被破壞以及杠桿和力矩下相關(guān)的物理力，這一類(lèi)有用或危險(xiǎn)的潛在事實(shí)）。基于考慮了附近物理環(huán)境的每一張照片中的學(xué)科作出決策，評(píng)估潛在的學(xué)科，可視化掃描，并最終構(gòu)建框架和拍照。考慮到照片的哪一方面與任務(wù)相符，這很可能是孩子搜尋合適的學(xué)科時(shí)，穿過(guò)他們自己家（或）時(shí)的全身體驗(yàn)。若app升級(jí)為更高版本，還可以在故事情境中處理文學(xué)主題，如音韻學(xué)認(rèn)識(shí)和詞匯認(rèn)知。然而，現(xiàn)在集中于口語(yǔ)為學(xué)習(xí)詞匯和故事結(jié)構(gòu)提供了適應(yīng)年齡的機(jī)會(huì)

>>學(xué)習(xí)進(jìn)程中的參與度

根據(jù)涉及的特定個(gè)人和設(shè)置，不同孩子玩app時(shí)注意力的集中度和持久度差異顯著。APP提供了外在和內(nèi)在本質(zhì)的動(dòng)機(jī)、明確的反饋、和父母之間的大量高響應(yīng)度的偶發(fā)交互。理想狀態(tài)下，孩子們會(huì)被來(lái)自父母的外在激勵(lì)和他們自身創(chuàng)造性地探索環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)機(jī)所激勵(lì)。然而不幸的是，孩子們也可能會(huì)在第一次找照片時(shí)分心，繼而沒(méi)有返回app或沒(méi)有被第一處敘事所吸引?，F(xiàn)實(shí)情況下，大多數(shù)孩子的經(jīng)歷很可能會(huì)落入這兩種極端情況之間。

也許最值得注意的是Alien Assignment努力在物理和社會(huì)環(huán)境中通過(guò)提升參與度創(chuàng)造有教育意義的環(huán)境。雖然這款app提供了教育體驗(yàn)，但仍無(wú)法更進(jìn)一步控制它，以期讓父母和孩子輪流使用設(shè)備以及提供討論圖片的機(jī)會(huì)。孩子們參與的深度取決于他們?cè)趩?wèn)題上維持注意的能力、父母的利用度、教育學(xué)技能以及及時(shí)環(huán)境中存在的潛在干擾。通過(guò)將用戶的交互移到屏幕外，app為深度的持久的學(xué)習(xí)和強(qiáng)有力的干擾提供了機(jī)會(huì)，最終形成了較高的參與度。因此，我們作出如下總結(jié)：就學(xué)習(xí)潛力而言，開(kāi)放的情境學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)既是app的優(yōu)勢(shì)，也是它的劣勢(shì)。

>>有意義的學(xué)習(xí)

孩子會(huì)從和外星物種的交往中得到什么？理想狀況下，若玩家在他們自己的家里發(fā)現(xiàn)、拍攝和討論對(duì)象時(shí)體驗(yàn)到每一個(gè)單詞和概念，這種經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫助他們構(gòu)建起重要的個(gè)人意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是父母和孩子間分享的經(jīng)歷，將先前和以后的家庭活動(dòng)聯(lián)系了起來(lái)，創(chuàng)造了人際交往上的意義。無(wú)論如何，學(xué)習(xí)目標(biāo)包含在app中，是幼兒在讀寫(xiě)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。雖然app僅僅解決了這一小部分基礎(chǔ)的問(wèn)題，但隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)孩子具有多層次的潛在影響。

為了說(shuō)明不同層次的意義，仔細(xì)想想“某些你可以打開(kāi)的東西”。試想幼兒在給客廳地板上自己經(jīng)常玩的紙箱拍照，她集中注意于頂上可以開(kāi)合的4片重疊的紙板。她對(duì)每一片怎么繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)有豐富的感知理解，但她努力想把四片一起打開(kāi)，做一艘想象中的船，她和最喜歡的娃娃可以坐在里面航行。當(dāng)她和爸爸一起看著照片，談?wù)摵凶拥臅r(shí)候，她擴(kuò)展了“打開(kāi)”對(duì)她個(gè)人的意義。他們一起想計(jì)劃，如何用紙片做實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屗鼈冏詈玫卣归_(kāi)。這種互動(dòng)建立在對(duì)“打開(kāi)”更深的人間交往層面意義的理解：“打開(kāi)”是和爸爸一起解決問(wèn)題和創(chuàng)建活動(dòng)的一部分。當(dāng)她在幼兒園和朋友一起探究另一個(gè)相似的箱子時(shí)，“打開(kāi)”的意義進(jìn)一步拓展。他們的老師用相機(jī)記錄下這個(gè)過(guò)程，然后用文字進(jìn)行說(shuō)明“正在打開(kāi)和關(guān)閉船艙”，一起閱讀說(shuō)明的共同經(jīng)歷進(jìn)一步加深了“打開(kāi)”的含義。現(xiàn)在，“打開(kāi)”涵蓋了社團(tuán)和更廣闊的文化領(lǐng)域。

>>社會(huì)交互

用Alien Assignment來(lái)識(shí)字依靠孩子和父母（或其他成人）之間面對(duì)面的社會(huì)互動(dòng)。它不只提供了觀看和討論照片的共同經(jīng)歷，還促進(jìn)了設(shè)備的共享和對(duì)照片準(zhǔn)確度的評(píng)估（用翹起拇指或拇指向下），最后將交互結(jié)構(gòu)化。若家長(zhǎng)——孩子的交互受這類(lèi)評(píng)估引導(dǎo)，那每一次對(duì)話的細(xì)節(jié)會(huì)適于涉及到的個(gè)人。這種彈性使父母能根據(jù)他們對(duì)孩子知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣的了解，為孩子量身定制相關(guān)反饋。同樣，孩子們可以按他們所希望的那樣回應(yīng)或者在游戲期間保持沉默。

學(xué)習(xí)也間接受到和故事角色間的類(lèi)社會(huì)關(guān)系的影響，雖然這些角色大部分并不熟悉。外星兒童直接和app使用者對(duì)話，他們解釋說(shuō)明破損的飛船需要的每一項(xiàng)修理，并且詳細(xì)具體地提出需要照片以解決這個(gè)問(wèn)題。的確，孩子們參與故事劇情線是為了幫助這個(gè)外星家庭逃離地球，返回自己的母星。因此，就這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這個(gè)故事強(qiáng)迫孩子們給真實(shí)的事物拍照，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。孩子們之所以接納外星家庭、幫助他們，是因?yàn)樗麄冴P(guān)心這些角色。

>>針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行支架式探究

這項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯而易見(jiàn)，設(shè)計(jì)者希望讓父母和孩子交談，從而提升詞匯量、增強(qiáng)語(yǔ)言能力和前語(yǔ)言技能。依靠父母完成目標(biāo)的稱為重度支架式，即父母事實(shí)上參與的計(jì)劃。除了在游戲中根據(jù)數(shù)字線索進(jìn)行調(diào)整以解決問(wèn)題，App自身沒(méi)有考慮不同程度的難點(diǎn)。這些分析是如何為Alien Assignment創(chuàng)建形象的？我們可以根據(jù)四大元素和他們表現(xiàn)的情景用圖表表現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，然后在一個(gè)形象的側(cè)面創(chuàng)造出可視化的特質(zhì)，比如圖1中描繪的那樣，通過(guò)相關(guān)的李克特量表評(píng)估app。

圖1.對(duì)Alien Assignment app中學(xué)習(xí)科學(xué)4大核心以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

Alien Assignment提供認(rèn)知上的活躍、意義和社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，它會(huì)在這三項(xiàng)上取得最高分，但在參與度一項(xiàng)上取得略微稍低的份數(shù)。這是因?yàn)閍pp運(yùn)行時(shí)生理和社會(huì)環(huán)境的不可知性。

由于其情境對(duì)識(shí)字目標(biāo)的作用，它取得了較高的排名，但由于上面提到的未知方面，并沒(méi)有取得最高排名。從原理圖中我們注意到，不同的app有著截然不同的配置。比如，一款叫做Toca Hair Salon Me的游戲，允許孩子修建和設(shè)計(jì)虛擬發(fā)型，它活躍度高、吸引力強(qiáng)、有意義，并且社會(huì)交互性強(qiáng)。但是它沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。相反，Toddler Teasers這類(lèi)app有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)但不活躍、沒(méi)有吸引力、沒(méi)有意義感、社會(huì)交互性差，與Alien Assignment相比，它截然不同。使用Toddler Teasers的孩子僅僅只是指出面積和六邊形，或者不同顏色的盒子，然后在正確回答后，接收到常見(jiàn)的掌聲。圖2和圖3分別展示了Toca Hair Salon Me和Toddler Teasers的配置情況。這些配置文件簡(jiǎn)單地比較了不同類(lèi)型的“教育app”的教育潛力。這一切來(lái)自各種各樣app的橫向?qū)Ρ取?br/>

圖2.對(duì)Toca Hair Salon Me app中學(xué)習(xí)科學(xué)4大核心以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

圖3.對(duì)Toddler Teasers app中學(xué)習(xí)科學(xué)4大核心以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

血統(tǒng)：app 的定性分類(lèi)

最后，二者選一，我們可以通過(guò)app適合的定性分類(lèi)來(lái)思考其教育學(xué)意義。它是一款?yuàn)蕵?lè)app還是一款教育app？我們建議用2*2的網(wǎng)格表來(lái)反映app是否有學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在4項(xiàng)教育元素上的得分高低（見(jiàn)圖4）。請(qǐng)注意，我們充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)app配置和血統(tǒng)的概要圖僅僅只顯示了我們想象中更嚴(yán)格的評(píng)估的起點(diǎn)。然而，它提供了關(guān)于怎樣的app是具有教育意義的這一問(wèn)題的一些見(jiàn)解，即使是在初級(jí)階段。

圖4.決定app血統(tǒng)的網(wǎng)格

從表格中，我們發(fā)現(xiàn)右上方—有著高度學(xué)習(xí)目標(biāo)和高分的四項(xiàng)學(xué)習(xí)元素（積極性高、參與度高、有意義以及高社會(huì)交互）的app，就是真正的基于證據(jù)的有教育意義的app。當(dāng)在設(shè)計(jì)上融入了促進(jìn)學(xué)習(xí)科學(xué)的4項(xiàng)元素，app落入這個(gè)象限，很可能產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。在左上方，我們發(fā)現(xiàn)若一款app有低度學(xué)習(xí)目標(biāo)和高分的四項(xiàng)學(xué)習(xí)元素，那它就是純粹的娛樂(lè)app。我們之前所說(shuō)的Hair Salon Me這類(lèi)app，可能玩起來(lái)有點(diǎn)趣味，也可能有輔助學(xué)習(xí)的功能，但在很大程度上，它仍是非教育性的（如Toca Boca所言）。

現(xiàn)在來(lái)到左下方，我們發(fā)現(xiàn)這里的app有高度學(xué)習(xí)目標(biāo)和較低的四項(xiàng)基本元素得分。這些“教育”app未融入學(xué)習(xí)科學(xué)，很難將使用的孩子導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。說(shuō)到如何促進(jìn)真正的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)者沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考就將現(xiàn)存的材料轉(zhuǎn)換成藥片，這樣的app存在很多陷阱，下面我們會(huì)進(jìn)行說(shuō)明。

最后，一些app落在既沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)又在四項(xiàng)學(xué)習(xí)元素得分較低的象限。它們既沒(méi)有教育意義也沒(méi)有娛樂(lè)性，無(wú)法抓住孩子哪怕片刻的興趣，也無(wú)法促成學(xué)習(xí)。

有了這個(gè)網(wǎng)格，我們可以立刻評(píng)估兒童市場(chǎng)上的任何一款app。設(shè)計(jì)者也受益于此。這些app體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者對(duì)支持教育app發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)的理解。

此外，如果app聚焦于特定的內(nèi)容領(lǐng)域，比如閱讀、數(shù)學(xué)或者空間發(fā)展，那么重要的是開(kāi)發(fā)者需要查閱如何在符合科學(xué)證據(jù)的前提下更好地建構(gòu)內(nèi)容框架。

回顧：第一波教育 App 浪潮

第一波 app 浪潮下，新技術(shù)取得了激動(dòng)人心的進(jìn)展。這些新技術(shù)既可以用于娛樂(lè)，也可用于教育。雖然開(kāi)發(fā)者設(shè)計(jì)了新產(chǎn)品，家長(zhǎng)和教師對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行了評(píng)估，但他們想要避免的陷阱始終存在，比如：

火災(zāi)報(bào)警綜合癥。試想你正在為孩子讀傳統(tǒng)書(shū)籍，火警報(bào)警器響了。你認(rèn)為孩子能對(duì)這個(gè)故事回憶起多少？雖然這是一個(gè)極端的例子，但它的影響和第一波浪潮 app 中鐘聲、汽笛聲的影響差不了太遠(yuǎn)。App 開(kāi)發(fā)者以及家長(zhǎng)們應(yīng)該注意app內(nèi)的各種活動(dòng)，這些增強(qiáng)功能真的帶來(lái)了價(jià)值，提升了孩子們的參與度嗎？抑或是它們反倒讓孩子分心了呢？

多重選擇陷阱。提供適應(yīng)于孩子年齡的內(nèi)容是重要的，為孩子提供適宜的決策水平也極為關(guān)鍵。在超市貨架上從30種不同的花生醬中進(jìn)行挑選，成人會(huì)不知所措。同樣的，app中的常陷阱在于為孩子提供太多選擇，使他們無(wú)從下手。若只給他們幾個(gè)選擇，反倒會(huì)幫助他們集中精力于app的敘事。擁有太多的選擇為分心創(chuàng)造了條件，也降低了孩子們的參與度。

偽“教育”app。將右下方的 app 和右上方相比，我們可以明白地看到其中的區(qū)別：什么是真正的教育 app？是什么支撐起了這個(gè)名字。app 開(kāi)發(fā)者若要對(duì)教育性作出要求，最簡(jiǎn)單的方法是確保app 包含了“教育”內(nèi)容，比如數(shù)字和字母。然而，數(shù)字和字母的機(jī)械記憶無(wú)法產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。幼兒需要理解基數(shù)下隱藏的數(shù)字原理、次序無(wú)關(guān)原則等等。且 app 需要觸碰到學(xué)習(xí)科學(xué)已知領(lǐng)域的根基，去融合數(shù)字知識(shí)如何發(fā)展這一領(lǐng)域的研究理念。

無(wú)營(yíng)養(yǎng)。一些 app 在維持用戶參與度上設(shè)計(jì)得很好，但不關(guān)注教育內(nèi)容。首要用于娛樂(lè)的app會(huì)落入左上象限。比如，我們注意到 Candy Crush 這個(gè)游戲會(huì)使用戶上癮，它有較低水準(zhǔn)的、有吸引力的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和正強(qiáng)化用以維持用戶的參與度。游戲的成功常常（但不總是）隨機(jī)產(chǎn)生，它取決于運(yùn)氣，而不是對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握。如果他們認(rèn)為適應(yīng)和整合流行的、非教育的 app 的特征去提升自己 app 的質(zhì)量，那么即使是無(wú)營(yíng)養(yǎng)的 app，對(duì)于教育 app 開(kāi)發(fā)者也是有用的。也許斷斷續(xù)續(xù)的加固會(huì)提升參與性的程度或者強(qiáng)支持性學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)上存在注意力缺陷。一些 app 努力使學(xué)生不被眼前不斷變換的事物吸引。比如，若孩子原本在屏幕上學(xué)習(xí)形狀，現(xiàn)在轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)早期閱讀，他們就會(huì)分心，無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工，也就沒(méi)有真才實(shí)學(xué)。學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究顯示，孩子需要重復(fù)訓(xùn)練才能學(xué)得更好。在多種情境下反復(fù)接觸相同的內(nèi)容，有助于鞏固學(xué)習(xí)，特別對(duì)幼兒而言。

預(yù)測(cè)：第二波浪潮會(huì)由學(xué)習(xí)科學(xué)引領(lǐng)

新美國(guó)基金會(huì)曾在 YouTube 上傳了一個(gè)視頻，開(kāi)頭寫(xiě)道：

“許多父母和老師認(rèn)為應(yīng)該盡量讓孩子遠(yuǎn)離屏幕。通常，這是正確的反應(yīng)。但最新的研究顯示，不同的屏幕交互是不一樣的?！?/p>

視頻繼續(xù)播放了一些關(guān)于何時(shí)接觸屏幕對(duì)孩子有利的例子。比如，當(dāng)孩子們和祖父母在聊天節(jié)目中對(duì)話，當(dāng)在上面看到數(shù)學(xué)概念，當(dāng)和老師以及父母一共工作學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域的新事物時(shí)，甚至在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)。這正是在這篇文章中我們所處的立場(chǎng)：不是所有的屏幕時(shí)間都是有害的。有數(shù)據(jù)表明，屏幕正在變得越來(lái)越無(wú)處不在。我們已經(jīng)證明，利用學(xué)習(xí)科學(xué)為孩子創(chuàng)造基于屏幕的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使 app變得更好，使孩子們受益更多。

我們生活在第一波 app 的開(kāi)發(fā)浪潮中，app 通常只是把非電子形式的游戲和學(xué)習(xí)場(chǎng)景遷移過(guò)來(lái)。在這片充滿發(fā)現(xiàn)和變化的“蠻荒西部”，app 的生產(chǎn)大部分是非標(biāo)準(zhǔn)化的（除了致力于保護(hù)兒童個(gè)人信息的兒童在線隱私法案在努力）。來(lái)自學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究能指引和告訴消費(fèi)者，在第二波app開(kāi)發(fā)浪潮中如何更好地實(shí)踐。

我們?cè)鯓硬拍茉谀繕?biāo)導(dǎo)向的情境中，培養(yǎng)出認(rèn)知上活躍的、深度參與的、有意義的、強(qiáng)社會(huì)交互的數(shù)字經(jīng)驗(yàn)？以學(xué)習(xí)科學(xué)為基礎(chǔ)，我們可以采取前瞻性的方法去開(kāi)發(fā)和評(píng)估教育 app。這個(gè)新的框架鼓勵(lì)研究團(tuán)體、app 開(kāi)發(fā)者以及評(píng)估者、教師和家長(zhǎng)之間的對(duì)話。這是思考這種媒介的優(yōu)缺點(diǎn)邁出的第一步。

App 提供了連接物質(zhì)世界和快速增長(zhǎng)的數(shù)字云端的大門(mén)，我們應(yīng)該利用其廣闊的潛能設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)第二波浪潮的教育app，而不是僅僅模仿傳統(tǒng)媒體，比如書(shū)本、工作表、電視甚至電子游戲，教育 app 的設(shè)計(jì)應(yīng)該創(chuàng)造性地將學(xué)習(xí)科學(xué)理論與更多樣化的媒介結(jié)合起來(lái)。