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 (圖片來源：Unsplash)

譯者推薦：盡管“學(xué)區(qū)房”、“高考改革”等字眼常常能引起社交媒體平臺的激烈討論，人們對于教育本身的關(guān)注仍然很低，而幼師則更是一個被忽略的領(lǐng)域。近年來，美國教育界投入了更多對于幼兒讀寫能力的關(guān)注，并提出幼師水平和幼師知識體系可能是影響幼兒水平提高的核心因素之一。

在這個背景下，本文探討了目前幼師的職業(yè)水平、幼師培訓(xùn)的情況以及新的教育理論背景下應(yīng)如何優(yōu)化幼師培訓(xùn)，對于我國的幼兒讀寫能力教育發(fā)展以及雙語教育有很大的借鑒意義?；蛟S，在我們開始了解教育前，我們需要先意識到，教師也應(yīng)該是專家。

本文選自 Read Writ，作者 Anne E. Cunningham，Jamie Zibulsky，Mia D. Callahan，譯者：許楨。

近年來，越來越多人開展了小學(xué)階段教師知識水平對于學(xué)生閱讀和寫作能力發(fā)展的影響的研究，然而，關(guān)于教師知識對于兒童早期發(fā)展的影響仍然鮮有人研究。本文對現(xiàn)有的研究文獻進行了整理，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班的教師普遍缺乏能夠提升兒童讀寫水平的必要的知識，同時，這些教師往往過高地估計了自己的水平，導(dǎo)致他們?nèi)狈^續(xù)進修和提升的動力。針對這一現(xiàn)狀，我們建議強化教師培訓(xùn)項目，同時建立更好的教師知識水平評估體系。 

在進入學(xué)校、接觸紙筆、拿到教科書之前，讀寫能力的培養(yǎng)就開始了，確切地說，從嬰兒第一次聽到有人說話就開始了。這種能力培養(yǎng)會貫穿整個學(xué)齡前的階段，并且通過接觸的歌謠、故事不斷強化。書面語言能力的培養(yǎng)是和口語能力并行的，通過閱讀書籍、標(biāo)志、標(biāo)簽等提升兒童的相關(guān)能力。因此在進入小學(xué)前，兒童有許多語言能力提升的機會，同時在這個階段也奠定了兒童日后讀寫能力的基礎(chǔ)。

可惜的是，不是每個兒童在這個階段都能擁有同樣的資源。家庭結(jié)構(gòu)是否完整，夫妻、親子關(guān)系是否穩(wěn)定，以及父母是否有能力進行教育投資，都會對孩子通過家庭內(nèi)部的互動提升語言能力的質(zhì)量和頻率產(chǎn)生巨大的影響。同樣的，不同社區(qū)、學(xué)區(qū)之間的差異，例如圖書館的規(guī)模和質(zhì)量、兒童能看到的文字的數(shù)量等等，也會導(dǎo)致兒童正式或非正式的學(xué)習(xí)資源截然不同。這些資源差異最終導(dǎo)致了兒童的讀寫水平在小學(xué)入學(xué)前就有了顯著的高低之別。

然而不論是富人家庭還是窮人家庭的小孩，幼師都扮演了至關(guān)重要的角色，他們不僅為兒童打下了寫作和閱讀能力的基礎(chǔ)，而且為了兒童更好地迎接日后正式入學(xué)的生活提供許多資源。出于這個原因，教師教育和研究者必須肩負(fù)起培養(yǎng)出有意愿、有能力完成這個任務(wù)的幼師。

近兩年公共領(lǐng)域關(guān)于兒童早期讀寫能力的培養(yǎng)已經(jīng)愈發(fā)關(guān)注教師培訓(xùn)、教師專業(yè)知識，及這兩點對于學(xué)生成績的作用。教育研究者和實踐者已經(jīng)越來越能意識到對于教師進行足量的相關(guān)能力的培訓(xùn)對于學(xué)生成績的提升有顯著作用，然而現(xiàn)實是設(shè)計這樣的項目是很困難的，因為能夠提升讀寫能力的知識是復(fù)雜而沒有邊界的，甚至往往被低估。此外，現(xiàn)有的此類項目也往往針對小學(xué)老師和學(xué)生的需求，而不符合學(xué)前班教師和低齡兒童的訴求。

基于這些原因，即使對于早期讀寫學(xué)習(xí)與后期的學(xué)習(xí)成績的研究越來越多了，人們還是很少關(guān)注幼師的能力和它對于學(xué)生的影響。當(dāng)然，這種關(guān)注度的缺乏首先是因為問題本身的復(fù)雜和難以解答，光是思考教師需要知道什么，要如何、在哪種情況下才能在學(xué)前班中充分掌握、運用并且獲得回饋，就已經(jīng)讓人怯步，因此在這方面，即使是對幼兒園到小學(xué)的教師（Primary grade teachers）的相關(guān)研究都很少。為了解決這一問題，研究者必須先建立一個完整的、有利于學(xué)生讀寫能力發(fā)展的教師知識體系。

本文將重點討論識詞能力，這個技能對于提升幼兒讀寫能力是至關(guān)重要的，因為識詞能力的高低決定了閱讀能力的高低。我們簡單地回顧了對于教師知識體系的評價，還檢測了一個教師自我評估模型的有效性，關(guān)于這個模型的討論也將我們導(dǎo)向了一個因材施教的、幫助提高專業(yè)知識的學(xué)習(xí)方案。30年前，教育心理學(xué)家Nathaniel Gage曾說，教師教育和教學(xué)是一樣重要的。由于幼師對于兒童能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，重新評估幼師的職業(yè)培訓(xùn)，使研究成果盡快地投入到早教領(lǐng)域，使教師能更早地意識到如何掌握這些資源，也就顯得尤為關(guān)鍵。

我們要做的第一步就是了解教師需要掌握什么。 

對于語文學(xué)科教師知識研究的簡單回顧

多年來，研究者對于數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科必須的專業(yè)知識進行了許多研究，相對地，對于語文學(xué)科的研究則完全落后。一個可能的原因是語文在人們心中不像數(shù)學(xué)那樣有一個定義完整、學(xué)者公認(rèn)的知識框架，因此對于語文老師的知識體系也無法達成共識，因此也就難以進行一個教師教育、教師知識、學(xué)生成績、學(xué)生能力之間相關(guān)性的實驗設(shè)計。Snow, Griffin和Burns還提出了另一個可能的原因：由于對于這方面的研究涉及到許多技術(shù)難題，包括語音學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)和語源學(xué)，很多人可能覺得無從下手。然而盡管有這些問題，我們?nèi)匀槐仨殗L試了解教師所需的知識能力的問題。

我們往往認(rèn)為一個優(yōu)秀的讀者就能夠是一個優(yōu)秀的閱讀老師，然而這其實是一個偏見。我們不能因為一個人有基本的讀寫能力就斷定他能夠清晰地分析出詞句之間的結(jié)構(gòu)、并能給出有效的閱讀指導(dǎo)。最近的研究表明閱讀能力是無法直接轉(zhuǎn)化為語文的教學(xué)能力的，絕大多數(shù)的教師成為一個熟練的讀者的時候還沒有建立起在閱讀中自省以提高自己水平的意識，一個成熟的讀者往往能夠自覺地理解文本的含義，而不用探索結(jié)構(gòu)、分析詞義等等。因此當(dāng)他們面對一群初學(xué)者的時候，反而在為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)時，對于詞和詞之間細(xì)微的差別、段落之間的結(jié)構(gòu)等等，往往不能有自覺的反應(yīng)。

語文教學(xué)必要的知識結(jié)構(gòu)

盡管本文將讀寫能力作為一個在兒童早期就開始發(fā)展的能力，傳統(tǒng)觀點認(rèn)為讀寫能力是從正式入學(xué)開始培養(yǎng)的，所以有一個清晰的閱讀入門和正式閱讀的區(qū)別。因此，人們關(guān)注的往往就落在了起始點上，也就是幼兒園的老師和小學(xué)低年級老師。因此我們首先回顧小學(xué)語文老師的知識體系，以此作為語文教師知識的理論體系的入門。

盡管研究者對于這一問題的細(xì)節(jié)有分歧，但是現(xiàn)有的知識框架對于絕大多數(shù)教師是可行的。教育家們也紛紛傾向于認(rèn)為教師應(yīng)該同時掌握理論和實踐知識。小學(xué)的老師需要理解兒童早期口語能力是閱讀能力的奠基石，這種通過詞匯量的增長、語法分析能力的增強以及聽力的提高而不斷被強化。讓老師們意識到早期閱讀訓(xùn)練中識詞能力的重要性，尤其是認(rèn)識到在初級學(xué)習(xí)階段，語音識別能力和字母拼寫規(guī)律的記憶對于大腦內(nèi)部分析語音的重要性，以及發(fā)展到后期時，語音、字法、句法、結(jié)構(gòu)等等的知識對于學(xué)生自覺地將片段式的文字轉(zhuǎn)化成有意義的段落的重要性，是十分必要的。然而這種認(rèn)識現(xiàn)在是不足的。

人們認(rèn)為，學(xué)科知識是教師必須掌握的。在導(dǎo)讀教學(xué)中，或者說識詞能力教學(xué)中，學(xué)科知識是和語言特征相關(guān)的，因為拼寫方案只是口語的一種書面形式。出于這個原因，有人建議導(dǎo)讀者需要了解英語的音系特征，包括正確地發(fā)出每一個音素，并算出、識別每個單詞中有幾個音素；了解語音和字母是兩個完全不同的體系；以及準(zhǔn)確地念出書面文字等等。兒童閱讀文章時如果發(fā)音錯誤，就必須由同時知道這個單詞的書寫和發(fā)音的大人進行指正。如果他們沒有具體的相關(guān)知識，那么他們就無法有理有據(jù)地指出這個問題。因此教師如果能夠參加一個關(guān)于英語語言體系的職業(yè)培訓(xùn)，那么能夠指出兒童錯誤的概率就會大概率增加。

除了語音能力之外，英語字法的知識和它與發(fā)音、含義之間的關(guān)系對教師也是十分重要的。為了提供系統(tǒng)完整的語音指導(dǎo)，導(dǎo)讀者也必須掌握英文字母/音素的規(guī)律，尤其因為英語字法具有聲音和符號不一一對應(yīng)的特征，所以在文字書寫能力上進行明確的指導(dǎo)是對學(xué)生有積極影響的，這一點已經(jīng)被研究證實。而對于更高級的語言結(jié)構(gòu)的理解，比如識別語素（最小的語法單位）也是十分有效的，因為它對于日后教學(xué)中掌握詞語的含義有至關(guān)重要的影響。學(xué)生不能正確地發(fā)音、說出單詞的意思時，教師應(yīng)該自信而確切地給出正確的反饋和指導(dǎo)，而只有當(dāng)老師們是真正掌握了這些知識的時候，他們才能夠做到這一點。

總結(jié)來說，理論表明小學(xué)老師必須有廣泛的專業(yè)知識才能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，而現(xiàn)在幼師也被賦予了這樣的任務(wù)。此外，盡管研究人員已經(jīng)搭出了大致的知識框架，包含這些知識的職業(yè)培訓(xùn)仍然只是剛剛起步，因而還未惠及廣泛的教師群體。

由此我們可以發(fā)現(xiàn)，在早教領(lǐng)域中，教師知識、教師實踐和學(xué)生成就之間的關(guān)系還沒有得到充分的研究。而由于教育系統(tǒng)內(nèi)部整合的趨勢已經(jīng)越來越明顯，加上有越來越多研究表明早教成績與之后的學(xué)生成績有相關(guān)性，人們對于幼師這一群體的關(guān)注和要求也漸漸達到了和小學(xué)老師同等的水平。這些原因都促成了研究領(lǐng)域?qū)τ谠缃痰难芯亢徒處熕降难芯?。那么，我們?yīng)該如何提高幼師的讀寫水平呢？

如何提高幼師讀寫能力

>>擴充幼師的知識庫

如今國內(nèi)正在推行一種幫助幼師提高英語語言知識水平的方案，在全國青年教育協(xié)會和全國幼兒起點教育（注：Head Start是美國的一個早教項目）的一份文件中就強調(diào)了在學(xué)齡前普及必要的讀寫能力的重要性。這些必要的讀寫能力就包括語音意識，語音技能和口語能力。這三個技能掌握程度的高低幾乎預(yù)示了兒童后期閱讀水平的高低。如今各個教育管理層面都已經(jīng)意識到了這些技能的重要性，只是在推行相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)項目時，它們起到的效果往往不同。近兩年，幼兒起點教育的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)向直接、系統(tǒng)地傳授相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)和采集評估數(shù)據(jù)。還有許多州也直接將這三個能力歸入幼兒園入學(xué)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，對每一個兒童進行評估。

同時，全國各地還推出了許多項目，諸如“Ready to Read @ Your Library”就著眼于一些孩子的父母可能會經(jīng)過的地方，例如醫(yī)生的辦公室和圖書館，然后利用這些地方來提供一些能夠提高早期閱讀的訓(xùn)練和資源。這個項目成功地讓兒科醫(yī)生、圖書管理員和父母對于如何幫助孩子提高讀寫能力有了更系統(tǒng)的了解。

>>建立幼師的知識體系

促進發(fā)展這三種必要的讀寫技能還需要專門的內(nèi)容知識和課程訓(xùn)練，因此，對于輔助學(xué)前讀寫能力的項目的有效性的研究也逐漸增加。即使針對弱勢群體的輔助項目在數(shù)量和規(guī)模上都有所增長，現(xiàn)在仍然幾乎沒有證據(jù)表明這些項目能夠長期穩(wěn)定地增長教師知識、改善教學(xué)實踐。為了讓研究有效地展開，研究者就必須確立幼師需要知道的知識、設(shè)計有信度的測量，以及了解怎樣的教學(xué)實踐可以最大程度上提高語文水平這三方面的內(nèi)容。然而我們現(xiàn)在仍然不知道研究者如何尋找切入點。值得注意的一點，如今學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)不斷革新和深入，學(xué)前教育的課程也隨之改革，然而幼師卻無法適應(yīng)這些課程，進而無法實現(xiàn)改革目標(biāo)。這種現(xiàn)狀也可以歸因于幼師的職業(yè)培訓(xùn)很少關(guān)注課程與評估，很顯然，這種重點的偏頗是過時的。就這一問題，F(xiàn)oorman和Moats認(rèn)為現(xiàn)在仍然缺乏準(zhǔn)備幼師閱讀教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)。

建議：標(biāo)準(zhǔn)先行、因材施教

讓幼師通過職業(yè)培訓(xùn)獲取貨真價實的知識的前提或許是讓教師能夠精確地評估自己的知識。只有當(dāng)他們意識到需要幫助的時候，他們才會將職業(yè)培訓(xùn)中建議的教學(xué)建議內(nèi)化到自己的課程之中。如果幼師不能意識到自己的不足或是過于自信，那么很重要的一點就是讓他們能夠正確地評估自己的知識，其中最重要的一步就是推行政策，解決標(biāo)準(zhǔn)不清的問題。為了達到這個目的，我們就需要更頻繁地評估教師水平。此外，我們還需要將不同幼師的評估成果告知整個幼師團體，在不打擊他們學(xué)習(xí)的興趣的前提下讓他們明確自己的水平和不足。最后，我們還需要把教師的水平和不足明確地在職業(yè)培訓(xùn)中表達出來，讓他們的需求可以被滿足。

目前公立學(xué)校正在采用干預(yù)回饋（RTI, Response to Intervention）模型，試圖通過普世課程來為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助或者輔助課程。這個模型采用遞進的模式，在每一個模式都增加強度，從而幫助每個學(xué)生夯實基礎(chǔ)。比起其他的模式，這種模式不再是純粹依靠統(tǒng)計模型，而是關(guān)注學(xué)生針對每一次強度的反饋。在這個模式中，學(xué)生會進入到哪一個層級是由學(xué)生的水平測試決定的。同樣的，這種干預(yù)回饋模式對于幼師職業(yè)培訓(xùn)也是有借鑒意義的：在培訓(xùn)項目中，每個老師都能獲得提升，只有不接受培訓(xùn)的教師——那些知識水平很低或者對自己認(rèn)知不準(zhǔn)確的教師——才會被要求第二階段的培訓(xùn)。建立這樣的體系盡管會降低職業(yè)培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化，也會耗費更多的時間，但是它的思路是十分值得參考的，即，教師也是學(xué)生，他們也有各自的需求、優(yōu)勢、劣勢，以及對于同一個項目不同的反饋。顯然，那些單一的標(biāo)準(zhǔn)和模型已經(jīng)無法滿足需求了。

總之，語文水平優(yōu)秀的人不一定能做好一名語文老師。即使這個觀點已經(jīng)被越來越多人接受了，相關(guān)的政策也越來越多地被推行，我們對于幼師專業(yè)知識的培訓(xùn)仍然沒有相應(yīng)的關(guān)注。我們應(yīng)該認(rèn)識到，幼師也是專家。語文教學(xué)的研究者應(yīng)該繼續(xù)深入研究，完善幼師知識體系以及評估標(biāo)準(zhǔn)，從而提升幼兒語文能力。

注：文中的“語文”是指國外的閱讀和寫作。