隨著新高考改革全面實施的步伐越來越近，不少學(xué)校已在緊鑼密鼓地進行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，積極探索實施“分層教學(xué)”。5月19日，“新高考改革下學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系建設(shè)高端研討會”在華南師范大學(xué)舉行。會上，北京師范大學(xué)教授喬志宏指出新高考方案更加突出學(xué)生的個性化發(fā)展，如何選擇學(xué)科組合，如何根據(jù)學(xué)生的程度因材施教、分層教學(xué)也成為中學(xué)目前重點考慮的問題。

“分層教學(xué)”實質(zhì)是為了“因材施教”。南都記者在收集中了解到，在公民辦教育方面，“分層教學(xué)”均有著不同程度的實踐。在北京，通過政府購買服務(wù)，公辦教育與民辦教育也試點走向融合。

公辦學(xué)校分層教學(xué)師資不足

懂教育規(guī)律的人都明白“分層教學(xué)”非常有必要，然而，到底該怎樣“分層教學(xué)”，需要學(xué)校從各個層面進行認真思考。在相仿年齡段，學(xué)生的接受能力是千差萬別的，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的水平也不一樣。同樣的內(nèi)容，同樣的老師，同一種教學(xué)方法，但就是產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)成績。

廣州市某重點中學(xué)的校長坦言，一直以來學(xué)校都想推行“分層教學(xué)”，但現(xiàn)實中還是遇到了很多阻礙。家長那一關(guān)很難過。只要有分層，家長就覺得是設(shè)立了“重點班”，就想著把孩子往所謂的“重點班”塞。這本身就有?！耙虿氖┙獭痹瓌t了。其實，學(xué)校是為了讓各個層次的學(xué)生都能與教學(xué)內(nèi)容相匹配，達到最佳效能。為此，該學(xué)校選擇的“分層教學(xué)”是這樣的，中上及優(yōu)等生分在一個班，班額稍大；普通的學(xué)生分在一個班，班額稍小，還特意多配了幾個老師。“這樣一來，家長的意見就少了很多，學(xué)校也得以把分層教學(xué)推行下去。”

在新高考改革背景下，分層教學(xué)還會遇到哪些瓶頸？北京八一學(xué)校副校長朱凱在“新高考改革下學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系建設(shè)高端研討會”上指出，伴隨著學(xué)生選擇權(quán)的增加，這就要求學(xué)校不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，積極推進分層教學(xué)和走班制。在高考改革的新形勢下，不同學(xué)生選擇的學(xué)業(yè)水平考試科目會有所不同，同一科需要有難易程度不同的教學(xué)班級可供選擇，實施分層教學(xué)和走班制勢必成為高中教育面臨的一個新的改革課題。應(yīng)當看到，實施分層教學(xué)和走班制對高中學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)安排和師資等都提出了很高要求，也會面臨一些新的挑戰(zhàn)。如：短期內(nèi)一些選課人數(shù)劇增的高中科目，可能產(chǎn)生教學(xué)場地和師資不足的狀況。

民辦教育利用科技因材施教

一方面公辦學(xué)校在“分層教學(xué)”上進行了探索，適應(yīng)新的發(fā)展，另一方面，民辦教育尤其是教育培訓(xùn)機構(gòu)則在個性化教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用科技，進一步實行“因材施教”。比如有機構(gòu)就提出，根據(jù)學(xué)生和家庭的個性化需求，提供不同的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，進行個性化教育、國際教育和特長教育。為了保證學(xué)生的適應(yīng)度和學(xué)習(xí)效果，該機構(gòu)對每一名學(xué)生進行入學(xué)測試，為他們匹配與學(xué)習(xí)能力相對應(yīng)的課程，并為學(xué)有余力的中小學(xué)生提供進一步拓展、提高的課外培訓(xùn)服務(wù)。

同時，課外輔導(dǎo)機構(gòu)與生俱來的市場基因，促使它為了提高競爭力而不斷優(yōu)化教育產(chǎn)品和服務(wù)。尤其在科技與教育融合方面，課外輔導(dǎo)機構(gòu)正在發(fā)生劇烈變革。民辦教育尤其教育培訓(xùn)機構(gòu)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用層面做了很多創(chuàng)新性探索。比如直播、題庫、自適應(yīng)技術(shù)、O2O雙師課堂等技術(shù)正在與大數(shù)據(jù)、云計算與教育深度結(jié)合。像學(xué)而思網(wǎng)校、猿題庫、學(xué)霸君已在進行這方面探索，它們利用大數(shù)據(jù)對不同學(xué)生做能力測評，然后根據(jù)每個孩子的掌握情況有針對性地生成學(xué)習(xí)報告，推送不同的作業(yè)，從而向“因材施教”層面靠近。

國內(nèi)教育培訓(xùn)機構(gòu)也在積極引進國外先進資源和技術(shù)。比如好未來、一起作業(yè)網(wǎng)都與國外自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺Knewton達成戰(zhàn)略合作。截至目前，Knewton擁有超過1000萬學(xué)生用戶，基于大數(shù)據(jù)分析和推薦系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識圖譜和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實時推薦適合當下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時為老師提供學(xué)情分析服務(wù)。

公辦教育與民辦教育走向融合

隨著課外培訓(xùn)行業(yè)迅速發(fā)展，逐漸成為撬動校內(nèi)教育改革的外力。課外培訓(xùn)機構(gòu)開始嘗試把在校外已經(jīng)驗證且行之有效的教育理念、工具、內(nèi)容、服務(wù)、師資等資源，通過互聯(lián)網(wǎng)輸送到體制內(nèi)，給公立教育帶來改變。不少政府部門、公立學(xué)校已經(jīng)購買了課外培訓(xùn)機構(gòu)中的優(yōu)質(zhì)教育產(chǎn)品來擴大教育服務(wù)的供給面。

據(jù)人民網(wǎng)報道，2014年，北京市啟動民辦教育機構(gòu)參與中小學(xué)教學(xué)改革項目，為期3年。該項目旨在充分發(fā)揮民辦教育機構(gòu)在師資、教學(xué)、課程、管理等方面的優(yōu)勢，激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力，改進教學(xué)方式，提高師資和教育質(zhì)量，帶動學(xué)校整體提升辦學(xué)水平，持續(xù)擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給。從2015年起，此項工作被納入政府購買服務(wù)范圍，新東方、好未來、學(xué)大等13家民辦教育機構(gòu)參與到東城、西城、朝陽、海淀、豐臺、石景山、通州、昌平、大興、平谷10個區(qū)的101所中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)改革中。迄今，各機構(gòu)共派出教師600余人進入學(xué)校，產(chǎn)生約18萬課時，覆蓋學(xué)生約4萬人。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓課外培訓(xùn)機構(gòu)以更智能的方式敲開公立學(xué)校的大門。好未來教育云與阿里云達成戰(zhàn)略合作、新東方牽手騰訊做教育云，滬江、猿輔導(dǎo)、分豆教育等在線教育公司也在對公合作方面積極探索。

大數(shù)據(jù)幫學(xué)生選課選專業(yè)

面對新的高考，學(xué)科的各種組合多達幾十種，學(xué)校如何排課？如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選課？北京國信世教研究院在教育部教育管理信息中心《基于中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課程云平臺的課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究》課題下，歷經(jīng)三年研發(fā)出基于新高考情景下國內(nèi)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)系統(tǒng)綜合解決方案。

國信世教研究院首席專家左陽博士提到，該系統(tǒng)解決方案旨在應(yīng)對新高考及新課程改革需要，以核心素養(yǎng)提升為目標，是為學(xué)生提供學(xué)業(yè)、生涯、心理、生活和德育多維全要素的綜合教育管理系統(tǒng)。信息化指導(dǎo)平臺在線支持包括測評指導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)校排選課系統(tǒng)和綜合決策分析系統(tǒng)三大服務(wù)和高考志愿報考模擬系統(tǒng)、大學(xué)&專業(yè)資源庫和職業(yè)數(shù)據(jù)庫&視頻庫三大資源。

其中，大數(shù)據(jù)的搜集將為學(xué)校管理者提供一個有價值的參考。如在某一學(xué)科上，可以通過一系列的測評，測出學(xué)生各學(xué)科潛能指數(shù)，“6選3”學(xué)科傾向綜合指數(shù)、學(xué)科興趣潛能及成績的匹配度等等，通過學(xué)生的選課結(jié)果，綜合各方面來分析，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)。同時，在涉及到某一學(xué)科潛能的測試上，也有好些維度，如擔憂度、課堂焦慮度、考試焦慮度、學(xué)科期望度、學(xué)科自信度、學(xué)科情感支持、學(xué)科情感支持和學(xué)科認知支持等，幫助學(xué)生動態(tài)實現(xiàn)個性化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、個性化選課決策和大學(xué)專業(yè)決策，最終提高成績，實現(xiàn)全面發(fā)展。

現(xiàn)有教育體制不利于個性化發(fā)展

事實上，我們要進入的高等教育是一個多學(xué)科的、對人的能力和興趣有著完全不同要求的一個水平分化的系統(tǒng)，我們優(yōu)先考慮的是喜歡學(xué)什么領(lǐng)域的知識，要解決什么領(lǐng)域的問題，而不是在哪個地方學(xué)。

我們優(yōu)先回答了要學(xué)什么、要成為什么樣的人之后，再考慮我能進入到這個領(lǐng)域的哪個層次。

所以高等教育也好，我們的職業(yè)世界也好，首先是水平分類，而不是垂直分級的，但是過去的高考是放棄了水平分類，而只關(guān)注垂直的分級，這是我們現(xiàn)有的教育體制的一個核心問題，不利于個性化的發(fā)展，所有人都捆綁在理科總分、文科總分這個指標上。

———北京師范大學(xué)教授喬志宏

本文轉(zhuǎn)載自南方都市報 作者 梁艷燕