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小序：

在最忙的時候?qū)懳恼拢斎皇瞧惹械南肓囊涣摹?br/>

但現(xiàn)在時間有限，所以把幾個話題合并一下，簡單聊一聊。卻不是特意湊在一起，它們還是有一個邏輯的。應(yīng)試——高考機器人——教師的可替代性：反射了當今教育的三個方面。

不想做任何爭議，就為發(fā)表我內(nèi)心的看法。如果有想深入爭論的同學(xué)，倒是可以和“自適應(yīng)”話題系列一樣，開一個局：只可惜我這幾個月是最忙的時候。

時值高考，一下子沸騰了。不僅是忐忑的考生們、焦急的家長們、以及等同陪考的班主任和老師們，教育圈里也有話題開燃。

我列一下：

• 羅崇敏：兩個偽命題戕害中國教育
  

• 早叔看高考：高考是最公平的制度？人云亦云罷了
  

• 數(shù)學(xué)高考：兩 AI 考生交卷，最高考到 134 分

• AI高考數(shù)學(xué)考了134分，人類的噩夢開始:學(xué)霸淘汰，老師下崗，社會分層？

怎么樣，題目火爆吧？四篇文章，足以掀開了當下教育許多重要的問題。李子來一一細表。

如何看待“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”

羅老師的文章很犀利，提出了二分對立應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，其實是戕害了中國教育。因為，所有的教育都是應(yīng)試教育，也都是素質(zhì)教育，它們是教育的不同維度——一個是就測評而言，一個是就目標而言。

相信很多行內(nèi)人還是贊同這種看法的。但我覺得值得進一步的商榷。

我首先立論，中國“應(yīng)試教育”現(xiàn)狀不容我們把這個概念大而化之。教育測評固然是現(xiàn)代教育的一大根基——我許多時候也提及，對教育測評，即使是大規(guī)模標準化測評，都應(yīng)持有正面的看法。因為這是社會學(xué)領(lǐng)域科學(xué)化后的進步，也是公共教育的進步。即使在某個時期來談中國的應(yīng)試教育，也有其進步性。但在于今天，我們對“應(yīng)試教育”如此作論：

應(yīng)試在我國起源于一千多年前的科舉制度，到目前為止，除了文化大革命中廢除應(yīng)試，憑“一手老繭”、“一身泥巴”和“一顆紅心”，由工農(nóng)兵推薦上大學(xué)外，我還沒有發(fā)現(xiàn)那一個國家上大學(xué)不要應(yīng)試。只是應(yīng)試的內(nèi)容和方式方法不同而已。比如中國的應(yīng)試只是在紙上，而發(fā)達國家的應(yīng)試在筆試、面試、社會實踐等各方面。應(yīng)試是教育命題中應(yīng)有之意，不存在應(yīng)試教育之說。應(yīng)試作為評價辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的手段之一，只要教育存在應(yīng)試這個手段就存在。關(guān)鍵是應(yīng)試內(nèi)容的真理性，應(yīng)試方法的科學(xué)性，應(yīng)試結(jié)果的運用合理性，保障應(yīng)試評價的客觀公正性。

確實是不妥的。中國的“應(yīng)試教育”，有其鮮明特點。概括起來就是三點：

1. 中高考是劃定考試范圍的、以知識掌握數(shù)量與深度為考察目標的紙筆考試。（雖然演進過程中出題方向有變化，但和“知識應(yīng)用和遷移”為目標的考試還是有根本不同的）

2. 中國的學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是以中高考為核心的，是面向中高考的。進而，整個教學(xué)與學(xué)習(xí)管理的內(nèi)核，就是應(yīng)試。

3. 中國的高校在錄取學(xué)生時，長期的主流手段就是一考定終身。高考考分是唯一錄取標準。

把“應(yīng)試”任意大而化之，脫離了這三個根本點，都是有故意混淆之嫌。固然一些高校開始了自主招生嘗試，開始了面試，但把更多的教育測評手段都說成是應(yīng)試，這個邏輯無法讓人信服。否則，在這個意義上而言，上帝review眾人，決定你是向上走還是向下走的時候，也是“應(yīng)試”終結(jié)性評價了？還有一個例子是，如果你邀請一位歐美國家的教育學(xué)者，你告訴他們——他們的中小學(xué)教育和中國的應(yīng)試教育，在應(yīng)試層面沒有任何區(qū)別，你認為他們會非常認同？

不要開玩笑了。

應(yīng)試教育中當然也有素質(zhì)。某某中學(xué)的學(xué)生，包括我少年的記憶，天不亮就出操，一把水抹臉上，回來劉海都是冰——這當然鍛煉了孩子們的意志，孩子們的堅毅。但你不得不承認，這和“士不得不弘毅，任重而道遠”是兩碼事，我們自己也都是從那個過程出來的，現(xiàn)在畢業(yè)生們漫天飛舞的珍貴碎紙片，也在訴說著其中的故事。

有其不得已的理由，但不應(yīng)該成為理想的典范。

當然，素質(zhì)教育也是一個講不清楚的概念——這里羅老師說的對，有什么教育不是以提高學(xué)生素質(zhì)為目標的嗎？只不過，我們期望孩子具有什么素質(zhì)？！這樣的素質(zhì)如何可以落實？！

這是當下最大的問題。

那么我的觀點是什么呢？我的觀點是中國應(yīng)試教育必須改革。至于如何改這是一個大話題，我不準備在這里聊。但老老實實的探討我們期望孩子具有什么素質(zhì)，我們?nèi)绾慰创⒆?，這是必須的。而且，僅憑一家之言應(yīng)該是不行的；教育應(yīng)該允許乃至贊許百家爭鳴。

有些朋友會重提應(yīng)試教育帶來的公平性——有人戲言，這次高考是考生們最后一次公平考大學(xué)的機會。關(guān)于這個話題，請見前面楊早老師的文章——早叔看高考。我以為不要輕易相信應(yīng)試教育是公平的，它發(fā)展下去只是對某些人公平的。上帝造人沒有參考中高考的題目類型。

如何看待中高考的衍生教育產(chǎn)品

商業(yè)的邏輯，完全不同于教育的邏輯。商業(yè)就應(yīng)該掙錢，否則對不起股東。但教育，其本質(zhì)就應(yīng)該是有教無類，就應(yīng)該是犁牛之子，山川不舍。

但問題擺在了我們這一群做教育的市場力量同學(xué)的面前，我們是商業(yè)教育產(chǎn)品。

做中高考的衍生教育產(chǎn)品，我個人其實沒有任何問題。應(yīng)試教育，即使縮小到大規(guī)模標準化考試僅作為錄取參考因素的一員，我也認為很值得一批人的投入。從這個點上而言，我對于那些在提高應(yīng)試效率和成績的戰(zhàn)友們，表示鼓掌。

拋開這個潛在爭議點之后，我們回到這個話題上：就是新鮮出爐的高考機器人。高考機器人在新聞出來之后，教育的圈子里，還是小小高潮了一把。一般集中在兩個點上，其一是如何做出來的，其二是有什么用。再概括一下，那也是如何看到高考機器人。

高考機器人是少有的技術(shù)和傳播天生相合的爆點。當然，受限于中國的考試制度，如果高考機器人可以在考試院申請到一間教室，可以和學(xué)生們同步參加高考——那邊學(xué)生剛發(fā)下來試卷，這邊沒多久高考機器人交卷了——這個活動會更加的火爆。

談?wù)劯呖紮C器人的實現(xiàn)

可是，它到底如何做到的呢？我沒有做，當然沒有辦法準確回答。想必兩家也沒有發(fā)論文的想法，不能如alphago一般，棋譜和原理都擺出來。但兩家都排除了基于題庫的檢索和匹配這種方法，其中林老師那里還斷了網(wǎng)。所以我們可以暫且拋掉這個實現(xiàn)思路。而認為它是基于自然語言理解和推理答題的。

如果是這樣，它到底有多牛X呢？

在智能技術(shù)層面，它有兩個大坑。一個是自然語言理解和處理相關(guān)，主要包括題目文本的處理和符號化過程，以及推理完成之后的解答生成。另一個就是推理解題。

雖然我們不知道它們實現(xiàn)的細節(jié)，但從一些例子中可以管中窺豹。

首先指出，我們記者同學(xué)不要使用一些驚嘆誤導(dǎo)——比如，諸如機器人可以在很短時間內(nèi)交卷，還能考一百來分，再比如，這個機器人沒有使用任何專家知識庫。機器人的能力，和時間沒有線性關(guān)系——這是和人不同的，或許這也揭示了，人的智能系統(tǒng)與人工智能系統(tǒng)，還是有根本區(qū)別的。所以十分鐘交卷，和兩個小時交卷，沒有那么大的差別。同樣，只要做自然語言處理，就離不開專家知識?，F(xiàn)在做詞性標注和句法分析，不可能離開基礎(chǔ)詞庫和語料庫，有很多語言學(xué)家的知識貢獻；做分類也需要訓(xùn)練樣本。（當然，隨著智能技術(shù)發(fā)展，它可以盡早脫離呀呀學(xué)語的階段）

然后我們看一看題目的文本處理。高考數(shù)學(xué)試卷，是一種專有領(lǐng)域的文本。不同的題型，其處理難度也是不同的。我們最常見的，就是數(shù)學(xué)對象的識別，包括專有名詞、公式符合、習(xí)慣表達等，比如大部分的選擇題，都可以通過這樣的數(shù)學(xué)對象的識別，轉(zhuǎn)化成一個“條件、問題、選項”的符號化表述。有了這樣的符號化表述，就可以使用訓(xùn)練好的推理解題引擎，來進行解題過程。

我們來看一個例子：

這是北京文科高考第一題，這一題的條件是“全集R，集合A”，問題是“求A的絕對補集”，四個選項都是集合。

類似于這樣的、大量的基礎(chǔ)性題目，其文本處理和符號化過程，就是一個基本的專有領(lǐng)域的自然語言處理任務(wù)。難度是一般的。

而另外一個例子，是同一套試卷的最后一個選擇題：

這是一道具有應(yīng)用背景的題目，在考試改革到現(xiàn)在，很有一批題目都是這樣的。它的背景是“圍棋狀態(tài)空間復(fù)雜度、可觀測宇宙、普通物質(zhì)、原子總數(shù)”，這個背景是一個殼，它對于解題本身沒有信息量，但對于教學(xué)和認知有影響。對于機器人而言，只要識別出條件“M，N”，問題“M/N”，以及四個選項，就可以進行解答。

但老師講題的時候，一定會說，這是一個緊密貼合現(xiàn)實的題目。而且，要注意到學(xué)生的背景認知問題對于解題的影響，直白說，雖然學(xué)生數(shù)學(xué)原理知道，但被背景材料嚇住了，沒看懂。這就是高考機器人和教學(xué)的不同。

當然，高考機器人可以進一步，把背景理解的很好，以后擴展應(yīng)用。

我們往外拽一點。這道題是一個披著應(yīng)用背景的假應(yīng)用題。它的背景和問題本身沒有任何關(guān)系，對提出問題、分析問題和數(shù)學(xué)建模沒有任何影響，你完全可以修改為王大麻子臉上的麻子數(shù)。如果我們用“知識應(yīng)用和遷移”來評價這道題目，這種背景設(shè)置就是濫題，而且M/N非常的無厘頭。

所以，你可以進一步看到，即使是所謂高考，在轉(zhuǎn)型過程中它對于我們高大上的教育目標的實施，也是痛腳不斷。（不要和我說中國應(yīng)試教育的先進性了）

再看一個例子，文本稍微復(fù)雜一些：

據(jù)說這就是一個機器人沒有做出來的題目。而現(xiàn)場專家說機器人看不懂題。

好吧，回歸正常了。這段文本沒有復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，只是稍微有點繞。就人看來，文本閱讀要遠比公式好懂——所以可能不覺得這對機器人是個障礙。親愛的同學(xué)，相信我，專有領(lǐng)域規(guī)范的文本處理，對于機器人而言不是特別困難的任務(wù)，但這樣相對自由的文本，題目內(nèi)涵蘊藏于文本含義內(nèi)，絕對是對機器人的一個挑戰(zhàn)。

這個題目涉及到非數(shù)學(xué)形式化表達的幾個概念，“學(xué)習(xí)小組，學(xué)生，教師，人員構(gòu)成：男學(xué)生人數(shù)，女學(xué)生人數(shù)，教師人數(shù)”，關(guān)系概念“多于，兩倍多于”，特定量“人數(shù)的最大值”，“人數(shù)的最小值”。這些概念任何一個沒有符號化表示，機器人就解決不了這個題目。而恰恰這樣的非標準化的、也不是往年大量重復(fù)出現(xiàn)的，也就是機器人沒有事先準備的，表現(xiàn)出了它“誠實”的能力。

另外一個例子是說機器人解決不了“雞兔同籠”問題，原因是它不知道雞有幾條腿， 兔有幾條腿。這肯定是核心原因之一，那就是機器人絕對不具備常識知識庫——但肯定也有另外一個原因，就是非?？嫉淖杂晌谋締栴}，機器人的文本理解能力還是很差的，它不能把問題有效的形式化或者符號化。

我們舉個簡單例子就知道了：問，劉德華比張學(xué)友高幾厘米？數(shù)學(xué)問題簡單吧？關(guān)系“高幾厘米”也可能可以識別，但劉德華和張學(xué)友的身高是多少，卻是人類娛樂世界的花邊知識。機器人在這個層面非常薄弱。（最強的還得看國際搜索巨頭的積累）

我們再看一看推理過程。大家都是教育專家，也都是高考過來的，解題自然沒有問題。當然也能嘗試思考機器人是如何推理的。我們說把檢索匹配的技術(shù)路徑去掉，那么推理還是可以往下設(shè)想的。

能夠符號化的題目，條件、問題（選項）都能識別對的話，解答可能需要制定若干解題策略，也就是后面有不同的模型來解決不同的題目。有一些題目是可以暴力解題的，有一些題目需要一步一步由條件尋找問題的路徑，等等，這樣的策略和模型也可以通過詳盡的樣題解答過程來訓(xùn)練，來優(yōu)化。

如果我來做這樣的項目，是可以有所考慮的。但至于是什么模型，乃至有多少“推理規(guī)則”，我們都不在往下猜測。

談?wù)劯呖紮C器人的價值

高考機器人的投入，對于技術(shù)是有極大價值的。作為一個學(xué)術(shù)或技術(shù)問題，用于標準化考試的應(yīng)試題目的理解和自動求解，這對教育技術(shù)在這個領(lǐng)域的發(fā)展，有非常好的促進作用。

你想想看，如果不是這個爆點，有多少老板會愿意在技術(shù)上做深度投入呢？且老板不是李彥宏、馬云和馬化騰的情況下。

但行業(yè)內(nèi)，對此另一大熱點議題就是高考機器人有什么用。

甚至有人提出了“學(xué)霸淘汰、教師下崗、社會分層”的驚天之聞。坦白說，這回到我們對于應(yīng)試教育的爭議上，應(yīng)試教育真的沒有那么大的影響力，對于人的一生而言。我曾經(jīng)提過一個笑話般的“長周期社會效度”，來考察高考——也就是，每個工作十年的人不做任何準備，去參加一下高考，以你現(xiàn)在的這個成績你覺得和現(xiàn)代學(xué)生比，你能上一個什么大學(xué)？你現(xiàn)在能上的大學(xué)，和當年考上的大學(xué)相比，具體差距是什么？這個我稱之為高考的“長周期社會效度”，你的生存路線替你選擇了，你當年高考表現(xiàn)的能力有多少是有用的。另外一方面，其實我們前面分析高考數(shù)學(xué)樣題的時候，已經(jīng)展示過，知識的應(yīng)試（掌握）考察，與知識的應(yīng)用和遷移考察，是完全不同的測評，而且，不同教育目標對孩子的塑造追求也有很大不同，我們不要對應(yīng)試教育抱有這么大的預(yù)期。

如果應(yīng)試教育這個基石依然如此的話，所以請不要把高考機器人提到這樣一個高度。

有許多人侃侃而談的是，如果機器人可以自動解題，那么機器人當然可以把它的解題思路教授給孩子們。機器人自動教學(xué)——智能教師，這不是非常神奇的嗎？（如果有同學(xué)有印象，我們以前討論自適應(yīng)的時候，曾經(jīng)提到過智能教學(xué)系統(tǒng)的話題；以后有機會我可以就這個話題詳細探討）

甚至于，高考機器人發(fā)展下去，不是可以讓教師下崗嗎？

我這里展示一下我的思考邏輯。

對于封閉領(lǐng)域的應(yīng)試集合而言，主流題目的解題路徑是可以自動化的；但對于開放測評集合而言，這很長一段時間內(nèi)都是機器人不可逾越的。所以高考機器人可以做的，是勞動密集型的那一塊工作。

比如，盜一張可汗的圖：

類似這樣的解題路徑，你說對于訓(xùn)練學(xué)生解題有沒有幫助？當然在某個環(huán)節(jié)某個場景是有用的。但是，你不要忘了：

1. 教師不是機器人，機械的引導(dǎo)解題步驟

2. 解題步驟中可以形式化展現(xiàn)的，對孩子的學(xué)習(xí)而言不一定是最重要的問題

3. 大部分可以步驟化的東西，孩子不是學(xué)不會，而是他有自己的理由或現(xiàn)狀導(dǎo)致他沒有足夠的投入

   ……

這樣的理由，我可以給你列一個巨長的單子。它們共同指向一個問題，高考機器人教孩子學(xué)解題，其價值是什么？

目前最合理的一個答案是——不是代替老師，而是代替照本宣科的庸師。

那么老師應(yīng)該起到什么作用？我恰好懂些技術(shù)，又懂些教師和教育。根據(jù)我最近帶課的經(jīng)驗，以及我印象中所有不可磨滅的老師的印象而言，好老師都不是機械展示解題步驟的人。如果這樣定位，即使放到應(yīng)試教育中也是難以性感的。

對于教師的本真作用，我這篇文章來不及細談。但可以提供兩個點，一短一長。短的來自于楊早老師，他說他最欣賞的教育，就是大魚帶著小魚游，游著游著小魚變大魚。而長的，來自于我自己上課的三篇感觸日記——作為一個教師，我在課堂過程中的感觸及真實想法。

坦白說，我也真的期望智能教師系統(tǒng)可以實踐這樣的教育理想——可是我更痛苦的是，別說機器人，連人都沒有做好。不知道機器人如果懂你們的想法，它會不會哀嘆：何苦來哉！

教師的價值與替代性

從尊重技術(shù)的角度，我們說高考機器人是非常有益的一個技術(shù)探索。我恨不能現(xiàn)在也投入做智能教師系統(tǒng)。

從尊重人的角度來講，如果我們沒有把人當做機器的思想作祟的話，我們都不敢說機器人是可以代替教師的。

所以，我的觀點是，教師永遠具有獨特的價值，在教育領(lǐng)域，而且是核心的價值。教師永遠不可替代（除非人類滅絕，我們也就不用爭議了）。

如果我準備做智能教師系統(tǒng)，一定是和優(yōu)秀教師共生的系統(tǒng)。是相互促進的系統(tǒng)。

期待高考機器人，在應(yīng)試之外，以及在人機共生層面，可以多做一點思考。

附錄：我作為教師的上課感觸記錄

實驗課感觸記錄

第一篇

星期一

第二節(jié)課結(jié)束之后，對這兩節(jié)課做了一個簡單的反思，有如下點記錄總結(jié)

啟蒙課的總體目標：因為大部分孩子是第一次接觸少兒編程，所以目標設(shè)定為興趣，并基于興趣的基礎(chǔ)上對編程的意識、習(xí)慣以及思維框架做初步的訓(xùn)練。不定位成系統(tǒng)的知識與深度的編程能力構(gòu)建——這個放到啟蒙二期中。

學(xué)生具體情況有差異，表現(xiàn)在

a)      對于低齡的，主要是跟隨和玩，也就是更寬泛意義上的興趣。所以需要在作業(yè)中增加一批“短小但有趣的代碼樣例”給他們做支撐。

b)     對于較大年齡的，在興趣的基礎(chǔ)上強調(diào)編程的意識、習(xí)慣和思維框架，所以需要緊盯他們的輸出，并讓他們多做展示，強化學(xué)習(xí)的效果。

c)      對于有編程經(jīng)驗的，則給予特殊的任務(wù)，挖掘他的貢獻能力。

家長會在課上陪同，鼓勵家長幫忙做點維護紀律的幫助，但孩子在完成課堂任務(wù)時，最好不要給予孩子壓力——也不要表達出讓孩子“好好學(xué)習(xí)、表現(xiàn)好一點”的期待，既要讓他有自己的空間，同時也讓他用自己的節(jié)奏去進入，有時慢一點也沒有關(guān)系。

總的來講，第一節(jié)課和第二節(jié)課，課堂進展和孩子表現(xiàn)，是超過我個人預(yù)期的——比我預(yù)判的要好。孩子參與度很高，而且他們提出的問題有的時候看起來很小白，但深入一想都很準確。

不過我們現(xiàn)在所采用的，是活動式的、更多納入西方教育很多課堂方法的授課方式，不會追求緊張的知識宣貫。同樣活動中會給孩子充分的留白，讓他們動手、思考和表現(xiàn)。所以一個實際情況上，這兩次課前準備的內(nèi)容，每次大概都是進行三分之二。這也是正常的，在準備上也會考慮更多。

同時，這個課程有一點翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，課前會有小視頻預(yù)習(xí)，且課后作業(yè)都會緊貼思維框架的教育目標，并需要孩子們展示——測評也是多樣的。但如課堂上所說，我們不會正式公開分數(shù)，而是引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)改進自己的機會。

期望這是家長、孩子和老師的共識：自我改進遠比分數(shù)結(jié)果重要。

第二篇

星期二

第四節(jié)課結(jié)束之后，隨著對于scratch的熟悉，孩子們自己的動手能力和創(chuàng)作欲望在增強，但同時帶來一些新的問題，需要仔細考慮：

1. 課堂活動中，孩子們更加關(guān)注自己的作品實現(xiàn)、完善，而不再關(guān)注別人介紹作品的“形式化”的部分，導(dǎo)致兩個問題，第一個是演講時下面的孩子更愿意弄自己的東西，只是當發(fā)現(xiàn)上面演講的同學(xué)作品中有有趣的點才會抬頭關(guān)注一下，其次就是演講的流程變得有點散漫，部分孩子也對遵照流程不感興趣，而是一上來就演示。

2. 在學(xué)習(xí)過程中，對于知識應(yīng)用和精準的思考與解決問題并不會特別關(guān)注——而主要的注意力是做出“驚人”的效果。也就是說，怎么讓自己的東西更有趣，但不會考慮后邊實現(xiàn)的原理是什么。好的一方面，這是好奇心發(fā)展的正常階段——要把scratch這個東西翻來覆去的擺弄，比著要弄出一個異常的效果。但其為什么會如此、程序的邏輯，并不在視野之內(nèi)。

 對于過程的散漫，有幾個解決方式：

• 做紀律管理

• 把作品演講的評分標準和過程顯式化

• 建設(shè)某種團隊協(xié)作模式

• 重構(gòu)課堂活動

 在這個階段，孩子有兩個點表現(xiàn)的非常突出，也是我們最需要的——其一是孩子展示自己作品的需求，其二是探索的好奇心（也就是自己要隨便弄、弄出有意思甚至驚人效果的追求）。展示和好奇心是最值得肯定的、最值得激發(fā)的，它要遠大于對知識精準的追求、對紀律的追求。（只有到“解決真實問題”的階段，對孩子們才應(yīng)該提高知識精準掌握的要求）

 孩子們注意力不關(guān)注的東西，其積極的意義就在于它表明了孩子不需要。所以我們即不需要用紀律管理的方式來約束、強制，也不需要通過測評和競爭激勵的方式來引導(dǎo)——讓孩子們接收他們這個階段不太需要的東西。

所以方法1和2都可以舍棄。我們把目標聚焦在展示和好奇心激發(fā)上，并在這個目標下來考慮課堂活動建設(shè)的問題。

團隊協(xié)作會有一點挑戰(zhàn)，因為他們正處于“半生不熟”的狀態(tài)，剛脫離陌生、可以自己弄但又不懂得原理的節(jié)點（同時對于一二年級孩子要求熟通原理有點不合理），更難于融洽的協(xié)作。同時還有擔(dān)心，那就是怕大齡孩子對低齡孩子“誤傷”，因為更好的帶動別人是一個要求更高的能力，評價式的語言一旦出來（你好笨，好無聊等等）會對低領(lǐng)孩子產(chǎn)生負面影響。

所以團隊協(xié)作模式最好在更成熟的階段來進行實施。

看起來，重構(gòu)課堂活動可能是一個選擇。但如何重構(gòu)，是一個需要繼續(xù)考慮的問題。 

第三篇 

星期四

近期網(wǎng)站開發(fā)和上課備課交織在一起，略忙。

第六次課上了一個復(fù)習(xí)課，原因是注意到部分、尤其是低年級的孩子對程序原理有些關(guān)注度不夠（對他們而言課程也越來越困難了）。但在一個以動手實踐為主要形式的活動課堂中，在教學(xué)過程中盡量避免大面積宣貫知識的訴求下，孩子們可能會顯得對于“知識細節(jié)”不夠扎實。

習(xí)慣傳統(tǒng)教育模式的人都會有這個擔(dān)心。實際上雖然我知道這個啟蒙課要追求什么，但還是想對這個點關(guān)注一下，所以安排了復(fù)習(xí)課。根據(jù)每節(jié)課前寫簡單教案的習(xí)慣（也就是教學(xué)目標、翻轉(zhuǎn)課堂以及活動任務(wù)和作業(yè)安排），復(fù)習(xí)課的簡單設(shè)想如下：

**********************************

本節(jié)復(fù)習(xí)課。

1. 每個人平均分配給20分鐘，用于解答問題，并實現(xiàn)學(xué)生一個自由任務(wù)；邊實現(xiàn)邊講解。

2. 其他同學(xué)在自由時間段任意實現(xiàn)一個作品，最后所有同學(xué)展示作品。

在20分鐘時間內(nèi)，重點在于：

1. 給所有同學(xué)講明白程序運行的基本邏輯

2. 展示從想法到需求到實現(xiàn)到調(diào)試的過程

3. 根據(jù)“走迷宮的貓如何更聰明”的問題，來激發(fā)孩子學(xué)會如何思考并優(yōu)化一個方案

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但實際上，低年級孩子在“知識細節(jié)”的扎實度上，其實沒啥進展。他們忙著提自己天馬行空的需求，但焦點不在如何實現(xiàn)以及代碼本身上。對于局部的爆點，他們會關(guān)注一下怎么做的——所以，如果不填鴨，局部爆點的實踐可能是引導(dǎo)他們關(guān)注知識的一個手段了。

 高年級學(xué)生要好很多。最近一次課講克隆，從影分身到生物克隆原理到程序設(shè)計中的克隆，在跟一個孩子講克隆代碼的原理的時候（任務(wù)是蘋果園接蘋果的游戲），他調(diào)試代碼調(diào)試不出來——原因是把想要的行為代碼，寫在父代角色，而克隆體子代角色沒有這個部分的代碼——在scratch中并不是面向?qū)ο蟮睦^承關(guān)系，子代只有父代的屬性。他很困惑，我們就在子代中加了一條日志，證明代碼沒有接收到相應(yīng)的交互行為。他突然感受到——日志可以這么用。

雖然日志在啟蒙課開始就有介紹，但在后面的較復(fù)雜的代碼調(diào)試中用到，用于解決問題，有點被擊中的感覺——這種感受就是我想追求的“學(xué)習(xí)”。使用這樣一個過程帶來的“知識細節(jié)”扎實，要遠比“宣貫+機械訓(xùn)練”好很多。

團隊中榮耀很重要。因為我們每一個人，不管是大人、孩子，不管是成功的人還是不成功的人，我們都在意自己的價值，并在這個點上看重團隊和社群的反饋。

我們在意的是發(fā)自內(nèi)心的反饋。

啟蒙課到了這個階段，高年級的孩子已經(jīng)可以按照自己的想法，或許參考一些資料幫助，實現(xiàn)一些真正有趣的東西。

一個孩子實現(xiàn)了類似flappy bird的游戲，還增加了躲避炮彈與發(fā)炮彈的環(huán)節(jié)。我真心覺得這很贊，在課堂上特意說，“這是我們班上同學(xué)們自己做的一個工業(yè)界級別產(chǎn)品”，什么是工業(yè)界級別產(chǎn)品？就是成熟到可以讓其他人玩的產(chǎn)品。

果然，孩子們非常重視這個評價。作者也非常的神氣，在展示時其他學(xué)生掙著玩一下，作者特意允許每個人玩兩遍。

當孩子不止一次追著問下次課什么時候開始的時候，我還是發(fā)自內(nèi)心的開心的。

每一個孩子都值得你關(guān)注，每一個孩子都令人那么歡喜。高年級的兩個孩子都極為聰明，各有特色，低年級的孩子也表現(xiàn)出超可愛的一面。越小越能暴露人性的可貴，對自己的好奇心的誠實與忠實。而越大的孩子，則越豐富，將能克服困難探索更加深度的世界。

不要為表象所迷惑。就如對于低年級孩子，不要批評他們對“知識細節(jié)”不夠?qū)Ｗ?。他們只是對自己天性的某個方面更關(guān)注而已。

爸爸媽媽、教育者如果想配合他們，就在他們前面抹蜜，在他們腳下墊石頭。

本文轉(zhuǎn)載自愛知行，作者李子。