（圖：樂高教育總裁姚思鵬）

芥末堆 阿槑 7 月 14 日

六塊顏色相同的樂高 2x4 基礎顆粒可以有 915,103,765 種拼砌方式，這正是樂高的魅力所在，用無盡的想象力帶兒童進入無限的拼砌世界，在動手建造的過程中激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。這使得樂高跟教育產(chǎn)生自然的關聯(lián)，一位英國的老師把樂高作為教具應用到課堂教學中，從此賦予其教學意義。

1980 年，成立 48 年的樂高集團建立了一個新的部門，用來開發(fā)教育產(chǎn)品，踐行“樂高產(chǎn)品不僅僅是玩具”的理念，并推出支持學校教學的樂高教育套裝。而到今天，樂高的教育產(chǎn)品已經(jīng)遍布全球上百個國家。

可以說，早在 STEM 教育成為風口之前，樂高教育已深耕 STEM 教育多年。此外，教育者們以樂高積木為教具，在不斷探索更多學習方式的可能性。

樂高讓孩子愛上學習的秘訣是什么？同樣是積木，樂高教育跟樂高玩具有什么不同？樂高教育總裁    姚思鵬向芥末堆分享了樂高的 STEM 教育哲學。

for Play VS  for Learn

“Learning through play”，即“玩中學”，是樂高玩具所提倡的理念，而“Playful learning” ，即趣味學習，則是樂高教育的口號。

對于樂高玩具與樂高教育的定位，姚思鵬解釋說，兩塊業(yè)務擁有共同的價值觀，學習是他們共同的關注點，但玩具本身的目的是讓孩子玩得開心，一切設計是為了“玩”，同時在有趣之外附加學習屬性。在玩樂和動手建造實體作品的過程中，孩子能獲得空間感、邏輯思維、解決問題的能力、合作能力等素養(yǎng)，并訓練想象力和創(chuàng)造力。

樂高的創(chuàng)始人認同在玩中學的理念，依托建構(gòu)主義理論，樂高教育構(gòu)建了一套游戲化學習的體系，其產(chǎn)品瞄準課堂教學。樂高教育需要研發(fā)與教學大綱匹配的教學資源，提供給老師和學校，通過課堂教學活動產(chǎn)出成果，完成相應的學習目標。比如，幫助老師為學生提供有趣的學習體驗，確保在游戲過程中能夠達到傳遞學科知識的目的，此外，用怎樣的方式評估學生的學習成果也是研發(fā)人員需要考慮的因素。

（樂高? MINDSTORMS?頭腦風暴教育 EV3 機器人）

樂高玩具與樂高教育在市場上有不同的定位，兩條產(chǎn)品線基于不同的用戶群體而開發(fā)，前者主要瞄準 C 端消費者市場，后者則圍繞學校提供教學解決方案。相同的是，兩者都兼具玩樂和學習的屬性，為孩子甚至成人創(chuàng)造和表達創(chuàng)意提供了無限的機會。

從家庭到課堂

樂高教育提倡通過動手和動腦，通過解決現(xiàn)實問題，讓孩子在建構(gòu)中學習和發(fā)展思維，這些理念融入在樂高教育的產(chǎn)品基因里，與 STEM 教育所注重的跨學科學習、動手、小組協(xié)作等一致，因此，市場上有大量依托樂高教具開展的 STEM 教育機構(gòu)。

跟直接面對消費者的玩具不同，樂高教育產(chǎn)品需要為學校和老師提供一套解決方案，包括硬件、軟件和 STEM 課程、教學評估工具，以及在線師資培訓課程等在內(nèi)。針對幼兒園、小學和中學，樂高教育根據(jù)不同年齡階段兒童的特點研發(fā)出配套課程和解決方案，這些資源均在其官網(wǎng)免費開放給所有教育者。比如，樂高教育在中學主推 Mindstorms 頭腦風暴教育 EV3 機器人，在小學則應用 WeDo 2.0 科學機器人套裝，以及語言教學工具故事啟發(fā)套裝等產(chǎn)品。針對校外培訓機構(gòu)，樂高教育同樣研發(fā)了系列主題課程。

（Wedo 2.0小學科學機器人套裝）

姚思鵬分享了樂高教育課程研發(fā)所遵循的 4C 原則，以建構(gòu)主義理論為基礎，為兒童創(chuàng)造適合學習的情境，幫助他們主動構(gòu)建知識，具體來講，分為以下四個步驟：

1. Connect，聯(lián)系。由老師創(chuàng)設一個開放式的挑戰(zhàn)或任務，學生來探索解決方案，激發(fā)他們的好奇心，在已有的知識經(jīng)驗與新的體驗之間建立連接。

2. Construct，建構(gòu)。每個樂高式任務都必然會有動手做的環(huán)節(jié)，通過在真實世界中完成模型建構(gòu)來探索問題解決放哪，簡單來說就是“從做中學”。

3. Contemplate，反思。學生需要思考自己在建構(gòu)環(huán)節(jié)中學到了什么，并互相分享，通過學生間以及師生間的對話與探討，反思自己的解決方案，并作出調(diào)整和優(yōu)化。

4. Continue，拓展。基于在挑戰(zhàn)中學到知識，將所學知識和技能運用到新的任務和挑戰(zhàn)中去。

為了讓樂高快速融入課堂教學中，樂高教育的研發(fā)人員會與一線老師合作來迭代產(chǎn)品和課程，使其更貼合課堂教學的需求。但跟目前 STEM 產(chǎn)品進課堂的情況一樣，樂高教育產(chǎn)品融入課堂同樣存在一些挑戰(zhàn)。姚思鵬舉例說，樂高所提倡的教學方法跟老師在師范院校所學到的分科教學不完全相同，更強調(diào)老師“引導者”的身份，因此，老師需要調(diào)整自己的教學方式，引導學生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，而非占主導地位的講授模式。此外，在有限的課堂時間內(nèi)，老師需要思考，如何將教學活動跟學科完美結(jié)合，在 45 分鐘之內(nèi)讓學生學到具體的學科知識。而這些問題在歐美和中國的課堂都很普遍。

本土化之路

伴隨著 STEM 教育在國內(nèi)的燎原之勢，樂高教育在中國發(fā)展迅速，目前有大約兩萬所學校把樂高教育的課程融入教學中，中國也被視為其最重要的市場之一。

早些時候，樂高教育主要借助本土經(jīng)銷商的力量，將其教育產(chǎn)品在校園落地。據(jù)了解，樂高教育目前在國內(nèi)的的合作伙伴包括西覓亞，奕陽教育，立務教育，獅王教育等。對于合作方，樂高教育看重其學術背景和渠道關系。 

以奕陽教育為例，這家專注于學前教育領域的服務商與全國 3000 多家幼兒園建立了合作關系，為其提供課程方案服務、師資培訓等，旗下還成立了學前教育研究機構(gòu)奕陽教育研究院。雙方在教學內(nèi)容再研發(fā)、教育服務、市場推廣方面進行合作，共同為中國幼兒園、小學、中學提供創(chuàng)新學習解決方案。樂高教育在國內(nèi)的另一家合作方西覓亞覆蓋 2000 多所幼兒園，6000 多所中小學，70 多所大學，600 多個校外活動場所。

通過合作方，樂高教育得以觸達中國的一線老師，了解他們對教學產(chǎn)品和課程內(nèi)容的需求與建議，反饋給位于丹麥總部的研發(fā)設計團隊，對標準化的課程和教學材料進行修訂，最終給出本土化的解決方案，在中國做大規(guī)模推廣。

樂高教育也在探索直接與體制內(nèi)合作的方式。2010 年，樂高與中國教育部與達成合作，共同啟動“技術教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”項目，為入選的中小學配備樂高機器人教具，并輔以配套的師資培訓。2015 年，該項目進入第二期，姚思鵬透露，目前樂高教育依托各地的教師范院校，在全國建立了 10 個教師培訓基地，幫助老師開展創(chuàng)新教育，同時共培訓了 3 萬多名老師。作為樂高教育所瞄準的核心市場，未來他們會投入更多資源，繼續(xù)推進與學校的合作。

在 STEM 教育這條路上，樂高已經(jīng)走過了 20 多年。姚思鵬表示，“樂高教育致力于構(gòu)建一個以樂高積木為載體，與學校課程相結(jié)合的教育解決方案在中國推進 STEM 教育。” 在人工智能和大數(shù)據(jù)的時代，樂高教育希望通過數(shù)字化的工具和學習平臺，將實體與虛擬相結(jié)合，讓傳統(tǒng)的積木為學生提供獨特的學習體驗。

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