【小筱薦文】對(duì)于兒童，用最簡(jiǎn)單的句子和單詞去表達(dá)故事的意思，不受新興的、年輕的口語(yǔ)單詞、俗語(yǔ)的影響是最適合不過(guò)的。兒童英語(yǔ)讀物作者Hunt將自己腦海中出現(xiàn)的畫(huà)面寫(xiě)成故事，以孩子的思維創(chuàng)作教材，用一種新的閱讀教學(xué)方法讓孩子們享受學(xué)習(xí)。

Roderick Hunt 今年 78 歲，他當(dāng)前的職業(yè)是一名兒童英語(yǔ)讀物的作者。這事要從三十多年前他在自家客廳里講的小故事開(kāi)始說(shuō)起。

Hunt 回憶道，當(dāng)時(shí)他正在給兒子和兒子的朋友們講一個(gè)名叫 Chutney 的小男孩的故事。于是周圍的大人問(wèn)道：你為什么不把它寫(xiě)下來(lái)？

這個(gè)故事成為了 Roderick Hunt 出版的第一本兒童讀物。

1983 年，Hunt 參加了牛津出版社發(fā)起的一項(xiàng)名為“閱讀計(jì)劃”的調(diào)研項(xiàng)目，旨在能夠找到一種新的閱讀教學(xué)方法來(lái)替代原來(lái)的舊模式。這項(xiàng)閱讀計(jì)劃針對(duì)入學(xué)前的幼兒，Hunt 形容當(dāng)時(shí)自己“完全沒(méi)有教授幼兒的經(jīng)驗(yàn)”。這項(xiàng)調(diào)研項(xiàng)目后來(lái)成了牛津閱讀樹(shù)的雛形，Hunt 為此寫(xiě)了幾個(gè)小故事，出版社的編輯們開(kāi)始為故事尋找合適的插畫(huà)師。

他們一開(kāi)始邀請(qǐng)了幾位插畫(huà)師根據(jù)故事情節(jié)繪制了一些場(chǎng)景。但 Hunt 認(rèn)為沒(méi)有一位畫(huà)出了他腦子里浮現(xiàn)出的畫(huà)面。

“當(dāng)我開(kāi)始想故事的時(shí)候，我總會(huì)坐在我那張又大又舒服的椅子上，然后盯著天花板，直到腦袋里浮現(xiàn)出了一些有趣的畫(huà)面。我便立刻把他們寫(xiě)下來(lái)?！盚unt 說(shuō)起自己的創(chuàng)作過(guò)程，總是從“一幅畫(huà)面”開(kāi)始的。所以故事的插畫(huà)師能否畫(huà)出他腦海里的圖景就變得格外重要。

偶然情況下，一位編輯把插畫(huà)家 Alex Brychta 的一本繪本給 Hunt 看，那是關(guān)于一個(gè)叫 Danny 的小男孩的故事。Hunt 覺(jué)得他終于找到了合適的合作伙伴。

1985 年，二人合作的第一套牛津閱讀樹(shù)讀物 The Magic Key 正式出版，最初的系列中包括了 30 個(gè)小故事。描繪了 Robinson 夫婦家里的三個(gè)孩子 Biff、Chipp、Kipper，以及他們的狗 Floppy 如何在一起生活。

（牛津閱讀樹(shù)的第一本書(shū) The Magic Key。 圖片來(lái)自：slideshare)

Brychta 出生于 1956 年的捷克斯洛伐克（現(xiàn)在的捷克共和國(guó)），父母都是插畫(huà)師。11 歲隨著家人來(lái)到英國(guó)，當(dāng)時(shí)的他還完全不能說(shuō)英文。

“我只能用畫(huà)畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法?！?Brychta 說(shuō)：“而且不得不講，當(dāng)時(shí)我看的那些英文讀物真的是太無(wú)聊了?！盉rychta 在 16 歲時(shí)由自己的高中老師向出版社編輯推薦，開(kāi)始了為書(shū)本繪制插圖的職業(yè)生涯。

遇到 Hunt 以后，二人合作至今已經(jīng)將近 35 年。

35 年后，牛津閱讀樹(shù)已經(jīng)從一開(kāi)始的 30 個(gè)故事發(fā)展到了超過(guò) 400 個(gè)故事。它們被分為 11 個(gè)學(xué)習(xí)等級(jí)（level），每個(gè)等級(jí)內(nèi)有包含不同的學(xué)習(xí)階段（stage），由此形成了一套跨越兒童整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)期的完整英語(yǔ)讀物。現(xiàn)在，這套書(shū)由牛津大學(xué)出版社在 150 多個(gè)國(guó)家內(nèi)發(fā)行，并被 80% 的英國(guó)小學(xué)用作為閱讀訓(xùn)練教材。

牛津閱讀樹(shù)系列采用了 phoincs 自然拼讀法。這種方法來(lái)源于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家針對(duì)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。這種拼讀方法和傳統(tǒng)的根據(jù)單詞后加注的音標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)單詞發(fā)音的方法有所不同，而是通過(guò)記住 26 個(gè)英文單詞所組成的不同音位，來(lái)理解每一個(gè)單詞的發(fā)音。例如，通常是兩個(gè)字母會(huì)組成一個(gè)發(fā)音，比如 ea 發(fā)／i：／、ie 也發(fā)／i：／，孩子們將這些音套到單詞里，就知道一個(gè)單詞如何正確拼讀。這種方法能逐步教會(huì)孩子字母和語(yǔ)音之間的聯(lián)系，讓他們能夠很快理解單詞的拼寫(xiě)和閱讀問(wèn)題。

與其它給兒童講述故事的繪本不同，作為一套閱讀訓(xùn)練教材，phoincs 拼讀法很大程度上影響了 Hunt 的故事寫(xiě)作。他們必須根據(jù)兒童在每個(gè)不同階段的語(yǔ)言基礎(chǔ)和接受能力用有限的英語(yǔ)詞匯來(lái)編寫(xiě)一個(gè)個(gè)故事。

“有時(shí)候這真的很難。你要知道，越簡(jiǎn)單的故事越難寫(xiě)。”Hunt 說(shuō)?！氨热缭诘谝浑A段，孩子們得到的都是很簡(jiǎn)單的句子：Kipper went on a swim. 或者 Biff Swam in the pool。我能用的單詞少之又少。你不能一下子給出很長(zhǎng)的句子。我會(huì)把這個(gè)稱之為 thin text，只是列出主語(yǔ)中的名字、動(dòng)詞，最后是賓語(yǔ)?！?/p>

(圖片來(lái)自：tingclass)

盡管有語(yǔ)言教學(xué)方面的限制，The Magic Key 系列能發(fā)展到今天 400 多本的龐大體系，有其先天的優(yōu)勢(shì)。

首先，得益于第一個(gè)系列 The Magic Key 開(kāi)創(chuàng)的敘事——Biff、Chipp、Kipper 得到了一把魔法鑰匙，開(kāi)始在不同次元里探險(xiǎn)。這條主線讓創(chuàng)作者得以后續(xù)創(chuàng)作任何真實(shí)的、不真實(shí)的故事元素在內(nèi)，擺脫了只能在現(xiàn)實(shí)世界里發(fā)生敘事的局限性。

第二，也是最重要的一點(diǎn)，Hunt 認(rèn)為在文字無(wú)法將故事背后的意義表達(dá)完整時(shí)，圖像就顯示出了非同一般的作用。“在閱讀方法論里我們有一個(gè)理論：別太依賴圖像。但我不這么認(rèn)為?！盚unt 說(shuō)。

文字和圖像在 Hunt 和 Brychta 的創(chuàng)作過(guò)程中是相互交替輔助而產(chǎn)生的。換句話說(shuō)，撰寫(xiě)故事和繪制圖畫(huà)并不是兩個(gè)完全割裂的過(guò)程，它們一直在相互使對(duì)方變得更完整。

如 Hunt 提到，自己的故事本是從腦海中出現(xiàn)的一副場(chǎng)景中產(chǎn)生的。他會(huì)先將這個(gè)場(chǎng)景記下來(lái)，類似于為一個(gè)圖像做圖釋。接下來(lái)，他把草稿遞交給編輯，討論故事的方向是否可行。此后，編輯會(huì)將討論后的草稿傳給 Brychta。在這個(gè)階段，Hunt 和 Brychta 會(huì)坐在一起，面對(duì)面討論故事的更多細(xì)節(jié)，當(dāng) Brychta 繪出一系列類似于分鏡頭的草圖時(shí)，Hunt 才會(huì)根據(jù)這些草圖寫(xiě)下最后的故事。

“每個(gè)故事背后都有其特殊的意義。如果光通過(guò)文字來(lái)了解這背后的意義是非常無(wú)聊的過(guò)程。”Hunt 說(shuō)：“而只是有能力閱讀文字，并不能讓孩子成為一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者。”

“其實(shí)也許你們沒(méi)發(fā)現(xiàn)，有一些 Rod 寫(xiě)的故事，根本沒(méi)有任何文字。說(shuō)到圖像的重要性時(shí)，尤其當(dāng)兒童在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，他們其實(shí)是先學(xué)會(huì)閱讀圖像?！?Brychta 補(bǔ)充道。

在上海協(xié)和國(guó)際雙語(yǔ)學(xué)校內(nèi)，Roderick Hunt 和 Alex Brychta 接受了《好奇心日?qǐng)?bào)》的收集。這間學(xué)校的圖書(shū)館區(qū)域內(nèi)，有一間專供教師借閱的圖書(shū)室，牛津閱讀樹(shù)系列幾乎占滿了兩排書(shū)架。它們被根據(jù)不同等級(jí)和階段分別放在不同的擱架中。

學(xué)校國(guó)際部的負(fù)責(zé)人 Maria 告訴記者：“老師們會(huì)根據(jù)自己教授的年級(jí)不同挑選不同的故事書(shū)，作為英語(yǔ)課堂上的閱讀衍生讀物?！?/p>

Q＝Q Daily

Rod＝Roderick Hunt

Alex＝Alex Brychta

Q：你覺(jué)得為兒童寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材和普通的故事創(chuàng)作有什么不一樣？

Rod：其實(shí)我認(rèn)為兩者之間并沒(méi)有太大區(qū)別。因?yàn)樗械墓适卤仨氂衅渫暾浴Ｄ惚仨氁鹬刈x者。每當(dāng)我寫(xiě)故事的時(shí)候，我就會(huì)變成讀者本人。我就會(huì)問(wèn)我自己，我現(xiàn)在幾歲？看我書(shū)的是多大的孩子？通常，我身體里的是一個(gè) 5 歲的孩子，因此我希望我故事里的那些元素也可以吸引 5 歲的孩子們。

這和一個(gè)普通的小說(shuō)家寫(xiě)一本小說(shuō)的過(guò)程并沒(méi)有太大的區(qū)別。你不能走捷徑，不因?yàn)檫@是“魔法”就可以不符合邏輯。每個(gè)書(shū)里的情節(jié)的出現(xiàn)都必須是有原因的。我認(rèn)為我的書(shū)會(huì)吸引孩子們，是因?yàn)樗峁┝艘环N安全感，同時(shí)它也有足夠有趣的內(nèi)容。

另外我想補(bǔ)充的一點(diǎn)是，孩子們還可以很簡(jiǎn)單地模仿書(shū)中的畫(huà)，因?yàn)?Alex 的畫(huà)十分簡(jiǎn)單美麗。因此我們會(huì)接到無(wú)數(shù)孩子寄給我們他們自己畫(huà)的作品。因?yàn)椴徽撌枪适?、還是插畫(huà)，都非常符合他們當(dāng)時(shí)智力發(fā)展的階段，契合了他們對(duì)世界的理解。這是為什么這套書(shū)成功了。

Q：是什么讓你們創(chuàng)作的 The Magic Key 最后變成了這么龐大的一個(gè)故事系列？它有什么獨(dú)特的地方？

Rod：孩子們現(xiàn)在有很多圖畫(huà)書(shū)可以讀，他們接觸到各種各樣的圖像和故事，有印在書(shū)上的，也有電視上的。他們?cè)趺磥?lái)解碼書(shū)本上印的這些東西呢？書(shū)本通過(guò)符號(hào)以一種無(wú)聲的方式來(lái)傳遞信息。

有一部名叫《黑袍》的電影，里面的酋長(zhǎng)要求傳教士展示教會(huì)族人閱讀的意義。傳教士對(duì)酋長(zhǎng)說(shuō)，告訴我一個(gè)只有你自己才知道的事情。酋長(zhǎng)說(shuō)，‘我妻子的母親去年死于一場(chǎng)大雪’。傳教士在紙上寫(xiě)下這件事交給了自己的同事，同事立即對(duì)酋長(zhǎng)說(shuō)：‘原來(lái)你的岳母去年冬天過(guò)世了’。酋長(zhǎng)驚嘆道：‘你怎么知道的？’

你看，信息是以一種無(wú)聲的方式傳遞的。我希望孩子們能夠?qū)W習(xí)到的是，這些印刷下來(lái)的文字、印刷下來(lái)的符號(hào)，背后是有意義的。這是我的最終目標(biāo)，在我到達(dá)這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，有很多種方式——故事書(shū)、電影、電視、任天堂游戲機(jī)、動(dòng)畫(huà)片……所有的這些都幫助我達(dá)到最后的目標(biāo)。

Alex：我覺(jué)得最終讓牛津閱讀樹(shù)系列與眾不同的是，Rod 在寫(xiě)這些故事的時(shí)候，參考了自己的家庭生活，自己和兒子之間發(fā)生的故事。孩子們可以從這些故事與自己生活對(duì)應(yīng)起來(lái)。第二件事情是幽默感，我們?cè)诠适轮屑尤肓撕芏嘤哪脑亍：⒆觽兪亲钣憛挓o(wú)聊的，如果書(shū)里面有一些有趣的事情的話，他們的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

Q：The Magic Key 還被做成了動(dòng)畫(huà)版本。在這種情況下，翻開(kāi)書(shū)本還有必要性嗎？

Rod：不論是通過(guò)看電視或是翻書(shū)，孩子們享受故事的效果是相似的。但是設(shè)想一下，如果這個(gè)世界上不再存在任何數(shù)字技術(shù)，你怎么獲取新的知識(shí)？只有通過(guò)閱讀。因?yàn)殚喿x是一項(xiàng)最基本的技能。當(dāng)你閱讀的時(shí)候，你的腦海會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行處理。但當(dāng)你看電視的時(shí)候，那些信息是處理好再傳遞給你的。

Q：30 多年來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)言也一定經(jīng)歷了一些變化。這些變化會(huì)反映在你們現(xiàn)在的創(chuàng)作中嗎？

Rod：也許是這樣的。在牛津閱讀樹(shù)中，我們運(yùn)用到的語(yǔ)言是一種敘事語(yǔ)言。比如，“Mum’s cut up ten lemons.”這個(gè)句子現(xiàn)在在口語(yǔ)上有一些不同的讀法。所以你說(shuō)的對(duì)，英語(yǔ)的確是在改變，尤其是口語(yǔ)方面。我們?cè)诮淌诤⒆觽冮喿x的時(shí)候，開(kāi)口說(shuō)也是一個(gè)非常重要的方面。所以在對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的孩子們來(lái)說(shuō)，他們還需要與老師進(jìn)行口語(yǔ)上的雙向溝通。

但在我們寫(xiě)故事時(shí)，我們嘗試著去用最簡(jiǎn)單的句子和單詞去表達(dá)故事的意思，而不受現(xiàn)在新興的、年輕的口語(yǔ)單詞、俗語(yǔ)的影響。因?yàn)檎Z(yǔ)言的進(jìn)化非常復(fù)雜的，英語(yǔ)的進(jìn)化和演變是一種融合了許多文化的語(yǔ)言。怎么向孩子們解釋現(xiàn)在式和過(guò)去式？它們的原因難以考究。

（本文轉(zhuǎn)自好奇心研究所，作者徐佳辰）