【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學(xué)術(shù)欄目，由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文，并希望能夠通過引進(jìn)這類優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學(xué)的推動(dòng)下，讓更好的教育來得更快！

（圖片：賓州州立大學(xué)學(xué)習(xí)工廠）

本文選自Eberhard Abele et al. / Procedia CIRP 32 (2015) 1 – 6，作者Eberhard Abelea, Joachim Metternicha, Michael Tischa*, George Chryssolourisb, Wilfried Sihnc, Hoda ElMaraghyd, Vera Hummele, Fabian Ranz ，標(biāo)題《Learning Factories for research, education, and training 》, 譯者黃菁，編輯阿槑。

編者推薦：過去十多年間，學(xué)習(xí)工廠在重視職業(yè)教育的歐洲興起，并擴(kuò)展到全球。什么是學(xué)習(xí)工廠？在職業(yè)培訓(xùn)，教育和學(xué)術(shù)研究中如何應(yīng)用？本文集結(jié)了多位學(xué)者的研究，普及學(xué)習(xí)工廠的理念和潛在應(yīng)用價(jià)值。

為什么要建設(shè)學(xué)習(xí)工廠？

工業(yè)發(fā)展在多方面都面臨著挑戰(zhàn)——從新的科學(xué)技術(shù)的集成到人口特征的變化，再到復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境。為了在激烈的競爭中生存下來，企業(yè)必須能夠迅速適應(yīng)新的市場環(huán)境。這種能力很大程度上依賴于企業(yè)各層級員工能夠在面臨未知挑戰(zhàn)時(shí)自發(fā)找到創(chuàng)造性的解決方案。而要在制造業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境中培養(yǎng)員工的這些能力，傳統(tǒng)的教育方式顯然有諸多局限性。因此，我們需要找到新的更有效的學(xué)習(xí)方式，這些方式必須能夠：

• 讓培訓(xùn)發(fā)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中；

• 將學(xué)習(xí)過程現(xiàn)代化，并與工業(yè)實(shí)踐結(jié)合更密切；

• 應(yīng)用新的知識(shí)和科技，提升工業(yè)實(shí)踐水平；

• 通過提升青年工程師的能力（如：解決問題的能力、創(chuàng)造力、系統(tǒng)化思考能力）來推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新（因?yàn)槿瞬艅?chuàng)新能力是驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)競爭力的第一要素）

高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)現(xiàn)在也面臨著未來的挑戰(zhàn)，他們需要了解未來的就業(yè)市場，工作崗位及相應(yīng)的人才能力模型，在此基礎(chǔ)上調(diào)整其教育理念。而要建設(shè)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，他們更需要提升應(yīng)對這種種挑戰(zhàn)的能力。企業(yè)現(xiàn)在需要的是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的培訓(xùn)，而這恰體現(xiàn)了學(xué)習(xí)工廠的重要性。

學(xué)習(xí)工廠的歷史淵源

1994年，美國國家科學(xué)基金（NSF）向由賓夕法尼亞州立大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的大學(xué)聯(lián)盟授予了建設(shè)“學(xué)習(xí)工廠”的許可，這是“學(xué)習(xí)工廠”這一術(shù)語首次出現(xiàn)并被專利化，它指跨學(xué)科的、實(shí)踐性的高級工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這種項(xiàng)目與工業(yè)界有著密切的聯(lián)系和互動(dòng)。

1995年，第一家工廠投入使用，其面積大約兩千平米，提供類似于高校的基礎(chǔ)設(shè)施，并配有機(jī)器、生產(chǎn)材料和生產(chǎn)工具，開始為數(shù)以百計(jì)的工業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目提供支持。這一“學(xué)習(xí)工廠”建設(shè)計(jì)劃得到了全國范圍的認(rèn)可并在2006年獲得了由國家工程研究院頒發(fā)的“戈登獎(jiǎng)”，用于獎(jiǎng)勵(lì)這一計(jì)劃在工程教育領(lǐng)域的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)工廠的這一早期模型強(qiáng)調(diào)了通過應(yīng)用工程教育的知識(shí)所得到的第一手經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用這種經(jīng)驗(yàn)來解決產(chǎn)業(yè)中的實(shí)際問題，從而設(shè)計(jì)出能夠滿足特定需求的工業(yè)產(chǎn)品。

隨著時(shí)間的推移，最近學(xué)習(xí)工廠的使用變得更為廣泛，在歐洲尤其如此。為了滿足學(xué)員在某個(gè)或多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求，學(xué)習(xí)工廠的規(guī)模和復(fù)雜程度各不相同。過去的幾年里，大批量的學(xué)習(xí)工廠被建成。在這一新浪潮下，生產(chǎn)管理、科技與機(jī)械工具協(xié)會(huì)在2007年建立了一個(gè)早期學(xué)習(xí)工廠，并在完整的價(jià)值流程（Value Stream）下實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)出兩個(gè)真實(shí)的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)從原材料到成品的轉(zhuǎn)變。同一時(shí)期，關(guān)注點(diǎn)和建設(shè)特征不同的其他學(xué)習(xí)工廠也建立了起來。本文的第五部分將詳細(xì)介紹學(xué)習(xí)工廠的各種不同形式。

隨著“歐洲學(xué)習(xí)工廠創(chuàng)建計(jì)劃”在2011年“學(xué)習(xí)工廠第一次會(huì)議”上的啟動(dòng)，“學(xué)習(xí)工廠”進(jìn)一步上升到了全歐洲聯(lián)合建設(shè)的層面。2014年，CIRP學(xué)習(xí)工廠協(xié)作組織建立起來，致力于讓公眾理解“學(xué)習(xí)工廠”相關(guān)概念，并在全球范圍內(nèi)搜集最先進(jìn)的知識(shí)以為未來研究計(jì)劃的開展和合作模式的探索提供助力。

“學(xué)習(xí)工廠”的定義

為了達(dá)成對“學(xué)習(xí)工廠”這一概念的共識(shí)，CIRP 學(xué)習(xí)工廠協(xié)作組織內(nèi)部對諸多現(xiàn)存的對“學(xué)習(xí)工廠”及“教育工廠”的定義展開了搜集、分析和比較工作，以此提煉出在所有定義中都存在的“學(xué)習(xí)工廠”的最關(guān)鍵特征（可參見圖2）。經(jīng)過CIRP團(tuán)隊(duì)內(nèi)的大量討論，最終得出了“學(xué)習(xí)工廠”在狹義和廣義上的通用解釋。

“學(xué)習(xí)工廠”是由“學(xué)習(xí)”和“工廠”這兩個(gè)詞組成的，因此它兼具兩個(gè)詞的內(nèi)涵——這一系統(tǒng)應(yīng)該同時(shí)包含學(xué)習(xí)/教育元素和生產(chǎn)環(huán)境。相對于“教育”，“學(xué)習(xí)”在這一術(shù)語中的出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性學(xué)習(xí)的重要性，而相關(guān)研究也已表明，相較于傳統(tǒng)的講座式教育方式，從做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式有更高的留存率，并且為知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造更多可能性。

學(xué)習(xí)工廠將高度符合實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境設(shè)置為學(xué)習(xí)環(huán)境，極大降低了教學(xué)中抽象概念的比重，這意味著學(xué)習(xí)工廠內(nèi)學(xué)習(xí)的過程和技術(shù)都是基于真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的。在學(xué)習(xí)工廠中不僅有單個(gè)車間和生產(chǎn)機(jī)械，也有高度變化、多重附加值的生產(chǎn)線，因此學(xué)員們能夠直接接觸到生產(chǎn)過程中的各種不同階段。學(xué)員們也能在這樣的環(huán)境下探索與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的技術(shù)和組織管理等問題的解決方法。

圖1：學(xué)習(xí)工廠的主要特征；狹義學(xué)習(xí)工廠（紅色方塊）與廣義學(xué)習(xí)工廠（所有灰色區(qū)域）的區(qū)別

學(xué)習(xí)工廠的主要目標(biāo)是技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新（用于研究時(shí)）、有效的素質(zhì)提升（用于教育培訓(xùn)時(shí)），也包括內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和情緒方面，使參與者能應(yīng)對復(fù)雜的、全新的生產(chǎn)條件。因此，用一個(gè)理論性的概念定義應(yīng)該在學(xué)習(xí)工廠學(xué)什么、怎么學(xué)、誰來學(xué)是沒有必要的。在學(xué)習(xí)工廠中，學(xué)習(xí)的過程可以發(fā)生任何階段，比如策劃、執(zhí)行、調(diào)整等各個(gè)階段，同時(shí)在生產(chǎn)工序和工廠環(huán)境的改善過程中，學(xué)員們也能進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)工廠的概念還可以有多種應(yīng)用方式。為了有效提升能力，學(xué)習(xí)工廠的核心理念是高度情境化（接近真實(shí)的工廠環(huán)境），強(qiáng)調(diào)動(dòng)手去做。在學(xué)習(xí)工廠的諸多變化形式中，對這一理念的踐行程度也不同。我們發(fā)現(xiàn)，廣義的學(xué)習(xí)工廠與現(xiàn)實(shí)距離稍遠(yuǎn)、實(shí)踐不足，但具有更強(qiáng)的擴(kuò)展性、受空間限制較少、能解決的問題范圍也更廣。

狹義的學(xué)習(xí)工廠會(huì)為學(xué)員提供一個(gè)真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)流程，學(xué)員可以現(xiàn)場學(xué)習(xí)操作、評估，并反思自己的實(shí)踐。

廣義的學(xué)習(xí)工廠對“學(xué)習(xí)工廠”這一概念的定義有以下幾個(gè)方向：

• 具備價(jià)值生產(chǎn)鏈的虛擬展示

• 依賴遠(yuǎn)程信息和通信技術(shù)（ICT）建立的學(xué)員與學(xué)習(xí)過程的聯(lián)系

• 學(xué)習(xí)工廠的“產(chǎn)品”是一種服務(wù)

學(xué)習(xí)工廠的價(jià)值在于，通過多樣化的技術(shù)環(huán)境和組織結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)企業(yè)不同層級員工的能力。為了讓學(xué)習(xí)工廠在建立后能夠持續(xù)運(yùn)營并不斷自我改進(jìn)，其創(chuàng)造的價(jià)值必須與可持續(xù)性的商業(yè)模式相結(jié)合。

伴隨著社會(huì)科技前進(jìn)的大潮和教育研究的不斷更新，學(xué)習(xí)工廠不斷向前發(fā)展，其定義也應(yīng)能夠針對這些變化及時(shí)做出調(diào)整。因此，CIRP學(xué)習(xí)工廠協(xié)作組織和由德國教育研究部出資建立的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)工廠合作網(wǎng)絡(luò)同時(shí)建立了一個(gè)多維度的描述模型。這一模型可以作為新的學(xué)習(xí)工廠的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，同時(shí)也可以為現(xiàn)存的學(xué)習(xí)工廠提供分類的工具。該模型首先闡明了學(xué)習(xí)工廠七個(gè)維度的50多個(gè)特征，其次對每個(gè)特征的屬性都做了詳細(xì)的介紹。下一步要進(jìn)行的則是搭建一個(gè)線上平臺(tái)，搜集全球范圍內(nèi)學(xué)習(xí)工廠的數(shù)據(jù)并梳理所有現(xiàn)存學(xué)習(xí)工廠的信息，便于查閱。

圖2：學(xué)習(xí)工廠的不同形態(tài)

學(xué)習(xí)工廠的多種應(yīng)用

如前所述，“學(xué)習(xí)工廠”這一術(shù)語涵蓋了多種維度下的各種學(xué)習(xí)環(huán)境。并且每一類學(xué)習(xí)工廠都有不同的特征和用途。為了體現(xiàn)“學(xué)習(xí)工廠”這一概念各種不同的表現(xiàn)形式，我們接下來會(huì)介紹學(xué)習(xí)工廠幾種不同的應(yīng)用情境。

圖3：學(xué)習(xí)工廠的應(yīng)用情境

>>應(yīng)用之一：工業(yè)生產(chǎn)

過去，小部分企業(yè)可以通過工序引導(dǎo)和精益生產(chǎn)來增加其對于消費(fèi)者和雇員的價(jià)值。然而，大部分企業(yè)無法做到。成敗的區(qū)別不在于使用的方法不同，而在于，成功的企業(yè)往往能夠有效提高企業(yè)內(nèi)各層級員工的能力，使其能迅速將新技能應(yīng)用到生產(chǎn)中去。學(xué)習(xí)工廠就能為這樣的實(shí)踐創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境，提升企業(yè)和學(xué)員可持續(xù)性生產(chǎn)的能力。

工序?qū)W習(xí)工廠CiP是由一個(gè)500多平方米的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境組成的，在該環(huán)境中，會(huì)涉及到工業(yè)生產(chǎn)的所有環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)工廠的兩條機(jī)械生產(chǎn)線配有九臺(tái)生產(chǎn)工具以及兩條相接的組裝線，生產(chǎn)出兩類真實(shí)的產(chǎn)品。一類是變化很少的氣缸，另一類則是源于SEW的有多達(dá)4000多種變體的齒輪馬達(dá)。這樣一來就滿足了企業(yè)學(xué)員不同的需求。工序?qū)W習(xí)工廠CiP自2007年投入使用以來，已被利用于學(xué)術(shù)研究、教育，以及企業(yè)員工的培訓(xùn)，接下來我們會(huì)進(jìn)一步討論其在企業(yè)員工培訓(xùn)中的應(yīng)用。

在工序?qū)W習(xí)工廠CiP中，企業(yè)學(xué)員可以探索精益生產(chǎn)的原理和方法并將其直接應(yīng)用到真實(shí)的生產(chǎn)問題中，而不必考慮失敗的風(fēng)險(xiǎn)或成本的壓力。而基于學(xué)習(xí)工廠的培訓(xùn)環(huán)境與真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的高度相似，在學(xué)習(xí)工廠中積累的解決問題能力能夠迅速遷移到學(xué)員自己的企業(yè)生產(chǎn)中。學(xué)習(xí)工廠所提供的多日工作坊一般能容納10-15人參加，這種工作坊的形式既有基于年度培訓(xùn)體系的標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)模式，也有針對學(xué)員需求定制化的培訓(xùn)模式。

約有20家合作企業(yè)選擇了年度培訓(xùn)體系模式的學(xué)習(xí)工廠工作坊，為其上至高管、下至生產(chǎn)線工人的員工提供培訓(xùn)。這15個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的工作坊被分為以下三個(gè)階段：精益生產(chǎn)基本要素、精益生產(chǎn)核心元素、精益生產(chǎn)文化。

除了標(biāo)準(zhǔn)化工作坊這種選擇，在定制化工作坊中，培訓(xùn)內(nèi)容還可以根據(jù)學(xué)員的需求進(jìn)行個(gè)性化定制。比如說，當(dāng)企業(yè)正在進(jìn)行精益化生產(chǎn)轉(zhuǎn)型，學(xué)習(xí)工廠的定制化工作坊可以為企業(yè)提供個(gè)性化設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程以配合企業(yè)內(nèi)部的轉(zhuǎn)型。

>>應(yīng)用之二：學(xué)術(shù)研究

在維也納，維也納技術(shù)大學(xué)（TU Wien）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新工廠專注于提供集成化生產(chǎn)相關(guān)的教育，它代表了基于實(shí)踐活動(dòng)的線下教育平臺(tái)，為學(xué)生提供了廣泛了解和親身體驗(yàn)集成化生產(chǎn)過程的機(jī)會(huì)。教育過程包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、組裝和質(zhì)量管控。培訓(xùn)實(shí)踐是基于一個(gè)真實(shí)產(chǎn)品——微型軌道汽車——的產(chǎn)品分析、設(shè)計(jì)、組建、優(yōu)化等各個(gè)程序展開的。多種教學(xué)方法都在培訓(xùn)過程中得以運(yùn)用，尤其是混合教學(xué)法，也即將線上自學(xué)、面對面教學(xué)、親身實(shí)踐等方法結(jié)合起來。

2011年，維也納技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新工廠由維也納技術(shù)大學(xué)三個(gè)學(xué)院和奧地利Fraunhofer應(yīng)用技術(shù)協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)起、建設(shè)并投入運(yùn)營。目前，它主要被用于高等教育。2013年，為應(yīng)對工業(yè)4.0的到來所帶來的挑戰(zhàn)，項(xiàng)目組開始將“以人為中心的信息物理生產(chǎn)系統(tǒng)（HCCPPS）”的核心要素逐步整合到學(xué)習(xí)工廠中。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工廠學(xué)術(shù)教育的目標(biāo)，形成對工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)的正確理解是非常重要的。諸如工程師這樣的傳統(tǒng)生產(chǎn)型工作越來越需要與信息和通訊技術(shù)緊密結(jié)合起來。IT技術(shù)也需要具備處理復(fù)雜工序建模和跨領(lǐng)域系統(tǒng)集成的能力。

而為了以穩(wěn)健可靠的方式連接和鞏固多樣化的信息來源，學(xué)生們不僅需要具備應(yīng)用能力，也需要能夠自主組建IT技術(shù)元素、工業(yè)設(shè)計(jì)軟件和其他的諸如MES、ERP系統(tǒng)的工具。

在所有這些學(xué)習(xí)元素的助力下，維也納技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新工廠致力于為學(xué)生闡釋虛擬世界、數(shù)字化世界和真實(shí)世界的復(fù)雜互聯(lián)關(guān)系，著重提高搭建系統(tǒng)和界面交互的能力。

>>應(yīng)用之三：遠(yuǎn)程教學(xué)

“教育工廠”的概念基于“知識(shí)三角”的理念，它致力于無縫銜接教育、研究、創(chuàng)新這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。這一概念最早來源于教學(xué)型醫(yī)院，即與醫(yī)院共同運(yùn)營的醫(yī)學(xué)院。

教育工廠將工廠環(huán)境與傳統(tǒng)教室結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，從而成為一種有潛力的范例。教育工廠中的學(xué)習(xí)過程不受地理環(huán)境限制，由ICT技術(shù)和高端的工作教學(xué)設(shè)備對其進(jìn)行輔助。它連接了遠(yuǎn)程的工程師與學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生/研究員，讓他們能夠共同使用工廠環(huán)境和教室環(huán)境的設(shè)備，也讓兩組遠(yuǎn)程人員共同解決實(shí)際問題成為可能。在這一基礎(chǔ)上，教育工廠形成了一個(gè)雙向的知識(shí)交流機(jī)制，使得真實(shí)工廠中的信息能夠及時(shí)傳遞到教室中，也為學(xué)術(shù)研究實(shí)驗(yàn)室向工廠傳遞信息搭建了橋梁。

“工廠-教室”的知識(shí)交流機(jī)制致力于將真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境轉(zhuǎn)化到教室環(huán)境的學(xué)習(xí)中。在工廠端，日常工業(yè)生產(chǎn)中每一道工序中的知識(shí)都將被運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，以提升教學(xué)質(zhì)量；工程師們也會(huì)將生產(chǎn)中的實(shí)際問題展現(xiàn)給學(xué)生。在教室端，學(xué)生們作為知識(shí)的“接收者”，積極思考工程師所提出的實(shí)際問題的解決方案。

“實(shí)驗(yàn)室-工廠”的知識(shí)交流機(jī)制致力于將學(xué)術(shù)研究中的知識(shí)應(yīng)用到工業(yè)生產(chǎn)中。此時(shí)，工廠中的工程師是知識(shí)的“接收者”。工業(yè)級的生產(chǎn)設(shè)備或教學(xué)設(shè)備可以首先在學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)中進(jìn)行測試，新技術(shù)和新知識(shí)經(jīng)過學(xué)生和研究人員的驗(yàn)證之后又能回到產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，為工程人員和管理人員提供新的知識(shí)和技能，也能為生產(chǎn)決策提供借鑒。

基于將學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和工業(yè)企業(yè)結(jié)合起來的試點(diǎn)案例，教育工廠的遠(yuǎn)程教學(xué)模式已經(jīng)在KNOW-FACT中得到了有效驗(yàn)證（KNOW-FACT是由EC DG教育出資發(fā)起的一個(gè)知識(shí)聯(lián)盟項(xiàng)目）。

>>應(yīng)用之四：可變性研究

2011年，針對集成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工廠在溫莎大學(xué)智能生產(chǎn)系統(tǒng)中心建立，成為北美最早的智能工廠（iFactory）之一。這一可轉(zhuǎn)化的生產(chǎn)平臺(tái)包含的一些組建，可以很便捷地通過再組裝來改變生產(chǎn)系統(tǒng)的布局和功能，它還包含很多用于組裝和檢驗(yàn)的高端生產(chǎn)組件。而此類學(xué)習(xí)工廠恰恰關(guān)注能夠高度整合產(chǎn)品設(shè)計(jì)、定制化和個(gè)性化的生產(chǎn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)工廠iFactory中，iOder組件集合了很多創(chuàng)新性的物理和智能元素以推進(jìn)生產(chǎn)系統(tǒng)的改變，這些元素包括變體導(dǎo)向性的、可再組合的工序，以及通過iPlan組件進(jìn)行的生產(chǎn)設(shè)計(jì)；iOder組件還涵蓋了制造系統(tǒng)設(shè)計(jì)集合、布局復(fù)雜性及最優(yōu)系統(tǒng)粒度等多種元素。

>>應(yīng)用之五：咨詢公司

學(xué)習(xí)工廠在咨詢行業(yè)的應(yīng)用與其工業(yè)應(yīng)用很相似（參見5.1.）。舉個(gè)例子，跨國咨詢公司麥肯錫就在不同分公司、不同應(yīng)用領(lǐng)域中建立起了以實(shí)踐學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)工廠，以實(shí)現(xiàn)員工的能力建設(shè)。圖7顯示了麥肯錫在全球建立的學(xué)習(xí)工廠網(wǎng)絡(luò)。此外，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)工廠”概念更好的擴(kuò)展性和靈活性，麥肯錫也實(shí)踐了新興的“虛擬模型工廠”理念。

圖四：麥肯錫學(xué)習(xí)工廠網(wǎng)絡(luò)（基于31）

>>應(yīng)用之六：展示

ESB物流學(xué)習(xí)工廠中的工業(yè)設(shè)備能很好地演示未來生產(chǎn)情境下的基本理念。在這一學(xué)習(xí)工廠中，面向中小企業(yè)和其他非生產(chǎn)類企業(yè)（比如金融機(jī)構(gòu)）提供為期一天的演示工作坊，介紹在高度互聯(lián)的生產(chǎn)環(huán)境中人工勞動(dòng)、機(jī)械生產(chǎn)和信息通信技術(shù)是如何實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的。

為迎合這一需求，學(xué)習(xí)工廠的組裝和物流體系（由六個(gè)組裝工作站、若干超市貨架和若干傳送帶組成）也被升級到更高的技術(shù)水平（包含RFID雷達(dá)收發(fā)機(jī)、感光機(jī)器、機(jī)器人組裝線及其他附加的制造技術(shù)）。在工作坊開展前夕，參與者可以在線預(yù)定一個(gè)定制化的等比例模型。這個(gè)模型的大部分組件都是在一夜之間生產(chǎn)出來的。第二天，參與者們就可以在學(xué)習(xí)工廠組裝這些組件來構(gòu)建自己心儀的模型。這樣一來，即便參與者不是生產(chǎn)方面的專家，也能通過體驗(yàn)從產(chǎn)品設(shè)計(jì)到生產(chǎn)再到組裝這一系列工序，了解數(shù)據(jù)協(xié)同性的概念，以及信息通信技術(shù)對于去中心化生產(chǎn)和物流管理的意義，同時(shí)理解智能工廠設(shè)備的靈活性，如何在最先進(jìn)的生產(chǎn)流程中增強(qiáng)釋放人的勞動(dòng)壓力（并不是替代人工勞動(dòng)）。

學(xué)習(xí)工廠的發(fā)展前景

如今，學(xué)習(xí)工廠已經(jīng)覆蓋了非常廣泛的應(yīng)用情境。而在未來，系統(tǒng)化地識(shí)別和建設(shè)高效的學(xué)習(xí)工廠會(huì)變得非常重要。為了達(dá)到這一目標(biāo)，必須找到簡單有效的方式來衡量學(xué)習(xí)的成功。考慮到學(xué)習(xí)發(fā)生的過程，我們期待以下創(chuàng)新：學(xué)習(xí)工廠為培訓(xùn)學(xué)員定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)，在虛擬技術(shù)或多媒體技術(shù)的支持的下，在線遠(yuǎn)程培訓(xùn)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)工廠規(guī)模化應(yīng)用的可能性。簡言之，學(xué)習(xí)工廠應(yīng)與創(chuàng)新建立更為緊密的聯(lián)系——以CPPS的研發(fā)為例，學(xué)習(xí)工廠應(yīng)開發(fā)新的產(chǎn)品原型、技術(shù)和生產(chǎn)流程。為了進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)工廠更多的可能性，本文提到的眾多的合作伙伴也應(yīng)就學(xué)習(xí)工廠在教育、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研究上的有效實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的分享與交流。

>>聲明

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