【芥末翻】是芥末堆全新推出的一檔學(xué)術(shù)欄目，由芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們助力完成。我們致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文，并希望能夠通過引進(jìn)這類優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學(xué)的推動(dòng)下，讓更好的教育來得更快！

（圖片來源：wikimedia）

本文選自TECHNOLOGY IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION，作者Jennifer M. Zosh, PhD, Kathy Hirsh-Pasek, PhD, Roberta Michnick Golinkoff, PhD, Julia Parish-Morris, PhD, 譯者朱嘉慧，編輯阿槑。

編者推薦：目前技術(shù)在兒童的生活中無處不在，而且，各類應(yīng)用商店里有海量貼上“教育”標(biāo)簽的app，研究者認(rèn)為，“教育”這個(gè)標(biāo)簽正在被兒童應(yīng)用程序開發(fā)者濫用，對(duì)父母、服務(wù)提供商以及決策者來說，非常有必要學(xué)會(huì)判定app的教育意義。而學(xué)習(xí)科學(xué)告訴我們，主動(dòng)性、積極參與、有意義的內(nèi)容，以及社交互動(dòng)等特征能夠提升app的教育意義。

在最近一份關(guān)于兒童屏幕使用時(shí)間的指南中，美國兒科學(xué)會(huì)建議，互動(dòng)類app不應(yīng)該被歸類到與電視相同的類別。多數(shù)人認(rèn)為，對(duì)2歲以下的嬰兒來說，被動(dòng)對(duì)著屏幕并不是理想狀態(tài)，因?yàn)閶雰焊枰M(jìn)行社會(huì)互動(dòng)和運(yùn)動(dòng)探索。然而，技術(shù)的進(jìn)步產(chǎn)生了交互式屏幕，改變了兒童被動(dòng)看著屏幕的現(xiàn)狀。這一變革性的理念可以通過單個(gè)設(shè)備（例如iPad）向兒童家庭提供不止 10 個(gè)，100 個(gè)，1000 個(gè)，而是數(shù)十萬個(gè)教育應(yīng)用。

但前提是，“教育app”意味著某些人判定這些應(yīng)用程序確實(shí)有助于教育。可問題在于，沒有人明確規(guī)范和描述“app的教育意義”是什么，包括開發(fā)者，用戶或者是獨(dú)立的審查委員會(huì)。那么，我們?nèi)绾味x一款應(yīng)用程序具有教育意義？這樣的app又是為誰而設(shè)計(jì)的？

Hirsh-Pasek，Zosh 等研究者回顧了學(xué)習(xí)科學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，這個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域涉及到神經(jīng)科學(xué)，教育學(xué)，心理學(xué)，認(rèn)知科學(xué)以及語言學(xué)，以此為基礎(chǔ)，他們提出四個(gè)原則，用來評(píng)估適用于 2 歲以上的兒童app的教育意義。此外，他們認(rèn)為，在成人的指導(dǎo)下，教育app能夠更好地發(fā)揮其在學(xué)習(xí)方面的潛力。

相對(duì)于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)往往發(fā)生在學(xué)習(xí)者主動(dòng)時(shí)

當(dāng)學(xué)習(xí)者動(dòng)腦思考時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生，這意味著教育app刺激孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。相比電視或紙質(zhì)書等其他形式的媒介，平板電腦提供了兒童與屏幕互動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子們更積極地參與。 然而，我們應(yīng)當(dāng)注意，在使用電子設(shè)備促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們的身體運(yùn)動(dòng)很容易被誤解為學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)并不是通過手指運(yùn)動(dòng)發(fā)生的，孩子需要主動(dòng)理解并進(jìn)行思考，無論他是否在敲擊或滑動(dòng)。

學(xué)習(xí)發(fā)生在這樣的情況下：學(xué)習(xí)者必須思考，看到新概念和現(xiàn)有知識(shí)之間的相似和差異，并將這些新信息納入，獲得更全面的理解。這一過程適用于不同類型的學(xué)習(xí)者。在評(píng)估應(yīng)用程序的教育潛力時(shí)，重要的一點(diǎn)是，學(xué)習(xí)活動(dòng)能否讓學(xué)生動(dòng)腦思考。

學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)者參與時(shí)

對(duì)兒童來說，技術(shù)改變了教育內(nèi)容的生產(chǎn)形式。 孩子們可以置于逼真的棲息地中觀察獅子，而不是只通過書本閱讀或看到靜態(tài)圖片。 孩子們可以通過拖動(dòng)屏幕上的字母以及聆聽聲音，與字母進(jìn)行交互。 但同時(shí)，技術(shù)有可能分散兒童的學(xué)習(xí)注意力，偏離開發(fā)者的教育目標(biāo)。 總體來說，開發(fā)商傾向于“越多越好”的框架，把兒童淹沒在華而不實(shí)中，固然，app應(yīng)該有其娛樂性，但有可能會(huì)讓兒童偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

幼兒可能特別容易受到這種分心的影響，甚至低科技含量的立體書（pop-up books）也會(huì)產(chǎn)生分心的負(fù)面影響。 在最近一項(xiàng)針對(duì)電子書的研究中，研究者調(diào)查父母與孩子使用電子書和紙質(zhì)書的互動(dòng)情況，研究人員發(fā)現(xiàn)，相比傳統(tǒng)的閱讀方式，在看電子書時(shí)，父母會(huì)給予孩子更多的指令，問孩子的問題變少; 而且，3歲兒童的故事理解能力遇到問題。 因此，多媒體內(nèi)容有利有弊。

學(xué)習(xí)發(fā)生在內(nèi)容有意義時(shí)

孩子們可以學(xué)習(xí)任何東西 - 從動(dòng)物的名字到哺乳動(dòng)物不同于爬行動(dòng)物的特點(diǎn)。 但前提是，學(xué)習(xí)必須與兒童的實(shí)際生活產(chǎn)生有意義的連接。 當(dāng)選擇或創(chuàng)建app時(shí)，至關(guān)重要的是，孩子們不僅僅需要知道屏幕上的三角形，而是他們前面的比薩餅同樣是一個(gè)三角形。有意義的學(xué)習(xí)比死記硬背具有更大的教育潛力，這一理念不僅適用于兒童app開發(fā)，它對(duì)所有年齡段的學(xué)習(xí)者都有用。 通過參與到更深層次的思考，更多的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。教育app應(yīng)當(dāng)幫助孩子們理解app之外的課程，以及屏幕外的世界。

當(dāng)社交互動(dòng)發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好

平板電腦的一個(gè)特點(diǎn)是，兒童很早就可以獨(dú)立使用，不同研究都表明，社會(huì)互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)有益。 app 應(yīng)當(dāng)支持而不是取代這種互動(dòng)。因此，更多app開發(fā)者開始增加離屏或混合式的體驗(yàn)，讓孩子們一起玩，或?qū)⒏改讣{入。 在某些應(yīng)用程序中，技術(shù)要求孩子們離開屏幕，合作玩游戲或解決問題，設(shè)備則擔(dān)任主持人而不是合作伙伴。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行探索

最后，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，app的教育潛力能夠最大化。數(shù)十年來，關(guān)于最佳學(xué)習(xí)場(chǎng)景的爭(zhēng)論激烈，從最極端的成人直接向兒童傳遞信息，到兒童在游戲中獨(dú)立探索世界。

在有指導(dǎo)的游戲中，孩子被賦予一個(gè)主動(dòng)和主要的角色，而不是具有更多知識(shí)的合作伙伴，或由成人來指導(dǎo)并支持孩子的學(xué)習(xí)。 

研究表明，在某些領(lǐng)域（比如語言、空間）的學(xué)習(xí)中，成人指導(dǎo)的游戲比以上兩種極端的情況效果都要更好。這種方法可以幫助孩子建立一個(gè)有準(zhǔn)備的，靈活且積極的心態(tài)，帶來一種主動(dòng)性，參與，有意義和互動(dòng)式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

當(dāng)評(píng)估或設(shè)計(jì)教育app時(shí)，超越內(nèi)容本身是至關(guān)重要的。僅關(guān)注內(nèi)容是否具有教育性是不夠的；重要的是評(píng)估app如何促進(jìn)孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

結(jié)論

隨著教育app在市場(chǎng)上的出現(xiàn)，我們經(jīng)歷了app開發(fā)的第一階段，接下來關(guān)鍵的是，教育者，家長(zhǎng)，政策制定者，以及app開發(fā)商必須用學(xué)習(xí)科學(xué)來指導(dǎo)教育app的開發(fā)和評(píng)估。

雖然這17萬個(gè)應(yīng)用程序可能不會(huì)產(chǎn)生同等的教育作用，但如上所說，如果教育app遵循主動(dòng)探索、參與、有意義的內(nèi)容以及社交互動(dòng)性四個(gè)原則，將會(huì)讓多數(shù)兒童家里的平板設(shè)備發(fā)揮更大的力量。通過這種方式，具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的app能夠?yàn)椴煌A層的人帶來真正有益和有教育意義的體驗(yàn)。雖然實(shí)踐中問題很多，但研究表明，app可能具有教育潛力，前提是，他們的開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)習(xí)科學(xué)，并保持謹(jǐn)慎的樂觀。

雖然app具備教育潛力，但我們?nèi)匀恍枰M(jìn)一步研究，在何種環(huán)境和場(chǎng)景下向兒童展示這些內(nèi)容，（例如，正式與非正式場(chǎng)景，小組合作或個(gè)人使用，成人指導(dǎo)或獨(dú)立學(xué)習(xí)）。 此外，一個(gè)有待討論的問題是：孩子的個(gè)性化特征如何影響app的教育潛力？ 例如，app是否對(duì)不同年齡，能力水平，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的兒童有益？ 這在考慮年齡最小的學(xué)習(xí)者（2歲以下）時(shí)尤其重要。

>>聲明

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