題圖：工信部高校聯(lián)盟日前正式成立（來(lái)源：哈爾濱工業(yè)大學(xué)新聞網(wǎng)）

【小筱薦文】6月底，工業(yè)和信息化部下屬7所高校成立了“工信部高校聯(lián)盟”，聯(lián)系起此前成立的“C9”、“卓越大學(xué)聯(lián)盟”等高校聯(lián)盟，內(nèi)地大學(xué)聯(lián)盟確實(shí)也不再是一件新鮮事。國(guó)外的大學(xué)聯(lián)盟是怎樣的呢？

高校之間建立戰(zhàn)略聯(lián)盟是實(shí)現(xiàn)院校協(xié)同創(chuàng)新的重要舉措，也是高等教育發(fā)展的必要趨勢(shì)。

一般來(lái)說(shuō)，高校聯(lián)盟強(qiáng)調(diào)成員高校對(duì)共同的發(fā)展目標(biāo)有高度的認(rèn)可，通過(guò)資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享等方式實(shí)現(xiàn)互相借鑒、共同成長(zhǎng)。

然而，國(guó)內(nèi)大學(xué)聯(lián)盟相較西方國(guó)家，起步較晚，仍處于探索階段。在西方國(guó)家100余年高校聯(lián)盟的實(shí)踐中，仍有諸多我們可以學(xué)習(xí)與借鑒的地方。

本文將以美國(guó)大學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟（University Innovation Alliance Membership）為例，分析聯(lián)盟建立的歷史淵源、運(yùn)作方式以及成員高校的實(shí)踐成果，特別是如何應(yīng)用數(shù)據(jù)幫助學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新舉措。

1.美國(guó)“大學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟”

貧富差距造成的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)格局的不穩(wěn)定，讓人們開(kāi)始重新思考教育的本質(zhì)。在此背景下，美國(guó)的11所公立研究型大學(xué)于2014年組成了美國(guó)“大學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟”，致力于通過(guò)探索創(chuàng)新試點(diǎn)、共享數(shù)據(jù)和推廣最佳實(shí)踐等方式，助力各種背景的學(xué)生取得學(xué)業(yè)成功。

一個(gè)怎樣的聯(lián)盟

聯(lián)盟尤其關(guān)注少數(shù)族裔學(xué)生、低收入家庭學(xué)生和第一代大學(xué)生等弱勢(shì)群體，因此，也成為美國(guó)首個(gè)由公立研究型大學(xué)自發(fā)成立、以解決弱勢(shì)群體接受高等教育問(wèn)題為己任的組織。

聯(lián)盟中的11所大學(xué)分別來(lái)自11個(gè)地區(qū)，為了促進(jìn)成員高校之間的合作，聯(lián)盟設(shè)立了理事會(huì)，理事會(huì)由11所高校校長(zhǎng)或校長(zhǎng)委托代表組成。

理事會(huì)是聯(lián)盟的最高決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)決定、指導(dǎo)及協(xié)調(diào)聯(lián)盟的重大事宜。

在具體管理層面，聯(lián)盟聘任了一名全職的執(zhí)行理事長(zhǎng)，負(fù)責(zé)促進(jìn)各個(gè)成員高校與聯(lián)盟之間的合作、確保聯(lián)盟的正常運(yùn)作等事務(wù)。

圖 1 美國(guó)大學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟成員高校地理位置（信息來(lái)源：www.theuia.org）

聯(lián)盟如何運(yùn)作？

聯(lián)盟成立的宗旨是通過(guò)嘗試實(shí)施創(chuàng)新項(xiàng)目，為學(xué)生的學(xué)業(yè)成功助力。

具體項(xiàng)目由理事會(huì)發(fā)起并執(zhí)行監(jiān)督，在項(xiàng)目實(shí)際操作時(shí)，由執(zhí)行理事長(zhǎng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的日常管理工作，12名全職工作人員負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體實(shí)施。

這些全職工作人員由UIA基金項(xiàng)目支持，他們同時(shí)也是未來(lái)高校管理團(tuán)隊(duì)的候選人，接受聯(lián)盟有針對(duì)性的培養(yǎng)，朝政策制定者、分析師、研究人員、管理者等方向發(fā)展。聯(lián)盟希望通過(guò)這種方式探索并建立大學(xué)管理者的培養(yǎng)路徑。

聯(lián)盟的具體工作有以下3個(gè)方向：

• 探索創(chuàng)新試點(diǎn)，探索并驗(yàn)證助力學(xué)生學(xué)業(yè)成功的創(chuàng)新方法和舉措。

• 推廣最佳實(shí)踐，推廣已經(jīng)取得成果的試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，并探索推廣模式。

• 交流與宣傳，就實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐結(jié)果以及發(fā)展建議等方面，與其他高等教育領(lǐng)域機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流和宣傳。

哪些方向形成了最佳實(shí)踐？

截至成稿時(shí)，聯(lián)盟在以下5個(gè)方向形成了最佳實(shí)踐，并在聯(lián)盟成員高校及整個(gè)高等教育領(lǐng)域內(nèi)部進(jìn)行推廣：

• 預(yù)測(cè)分析和數(shù)據(jù)導(dǎo)向的教育干預(yù)

如今，很多組織都已成功通過(guò)挖掘數(shù)據(jù)信息預(yù)測(cè)和影響了消費(fèi)者的決策，在此背景下，高校也開(kāi)始逐步通過(guò)收集、分析數(shù)據(jù)等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育干涉，以提升他們的學(xué)業(yè)。

• 自適應(yīng)學(xué)習(xí)

通過(guò)使用在線教育平臺(tái)滿足學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)分析學(xué)習(xí)者與系統(tǒng)的交互活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

• 財(cái)政干預(yù)

對(duì)成員高校進(jìn)行財(cái)務(wù)管理方面的培訓(xùn)，及時(shí)為因財(cái)務(wù)問(wèn)題面臨輟學(xué)的學(xué)生提供資助。

• 入學(xué)前銜接項(xiàng)目

為高中學(xué)生和家長(zhǎng)提供進(jìn)入大學(xué)前的準(zhǔn)備培訓(xùn)。為大學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)生（來(lái)自社區(qū)大學(xué)和副學(xué)士項(xiàng)目）的學(xué)業(yè)成功提供支持。

• 定向支持學(xué)生

通過(guò)大數(shù)據(jù)分析定位特殊群體，為他們提供支持。

如何進(jìn)行最佳實(shí)踐的推廣和復(fù)制？

為了讓聯(lián)盟的最佳實(shí)踐能夠得到更好推廣，聯(lián)盟設(shè)計(jì)了“導(dǎo)師傳幫帶制度”（mentor－mentee system）。

每個(gè)成員高校均需選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)踐，一般3個(gè)選擇同一項(xiàng)目的高校成為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，綜合他們?cè)谠擁?xiàng)目上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其他高校在該項(xiàng)目上的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在預(yù)測(cè)分析的項(xiàng)目上，佐治亞州立大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“佐治亞”）、亞利桑那州立大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“亞利桑那”）和德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校承擔(dān)了“導(dǎo)師”角色，負(fù)責(zé)將他們?cè)陬A(yù)測(cè)分析的不同應(yīng)用方向上取得的經(jīng)驗(yàn)，向其他8個(gè)成員高校進(jìn)行推廣。

2.成員高校如何使用大數(shù)據(jù)

一些高校在加入聯(lián)盟前，就開(kāi)始使用大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù)，例如，佐治亞會(huì)通過(guò)大數(shù)據(jù)定位哪些學(xué)生是弱勢(shì)群體學(xué)生，并通過(guò)分析學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，進(jìn)行教育干預(yù)，幫助他們按時(shí)完成學(xué)業(yè)。

再如，亞利桑那會(huì)通過(guò)應(yīng)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們專門定制課程內(nèi)容。

本文將詳細(xì)介紹上述兩個(gè)學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)內(nèi)高校提供參考。

佐治亞：預(yù)測(cè)分析和數(shù)據(jù)導(dǎo)向的教育干預(yù)

佐治亞在通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)分析和教育干預(yù)中，特別是提高弱勢(shì)群體學(xué)生學(xué)業(yè)成功方面取得了不錯(cuò)的成效。

數(shù)據(jù)

美國(guó)高校普遍存在大量學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成學(xué)業(yè)的問(wèn)題，弱勢(shì)群體學(xué)生在這方面的問(wèn)題尤為嚴(yán)重。據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中（US National Center for Education Statistics）統(tǒng)計(jì)，美國(guó)有1/3就讀于四年制本科的學(xué)生無(wú)法在6年內(nèi)畢業(yè)，弱勢(shì)群體學(xué)生中（少數(shù)族裔），60%的學(xué)生無(wú)法在6年內(nèi)畢業(yè)。

佐治亞在校生中，超過(guò)一半都是弱勢(shì)群體，提高他們的學(xué)業(yè)成功率就顯得尤為重要，這也是馬克·貝克爾（Mark Becker）在2009年接任佐治亞校長(zhǎng)時(shí)為自己、也為學(xué)校設(shè)定的主要目標(biāo)。

事實(shí)證明，貝克爾和團(tuán)隊(duì)成員的努力得到了回報(bào)。經(jīng)過(guò)3年的努力，佐治亞弱勢(shì)群體學(xué)生的畢業(yè)率達(dá)到了全校整體水平，學(xué)生學(xué)業(yè)水平有了質(zhì)的提升，這也是美國(guó)高等教育歷史上，第一次實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)群體學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況趕上其他群體。

那么，貝克爾的團(tuán)隊(duì)究竟是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)諸多高校都未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)呢？

• 通過(guò)調(diào)研診斷學(xué)業(yè)失敗原因

大數(shù)據(jù)分析是貝克爾團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)群體學(xué)生學(xué)業(yè)成功的“尚方寶劍”。他們發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成學(xué)業(yè)的主要原因是，學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃缺乏正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出誤判，進(jìn)而做出不合適的選擇。

例如，很多學(xué)生由于對(duì)專業(yè)、對(duì)課程缺乏深入了解，往往選擇了不合適的課程。再如，有學(xué)生選擇超出自身現(xiàn)有能力的課程，即便后期投入更多的時(shí)間和金錢，也無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)。

• 基于行為數(shù)據(jù)分析探索學(xué)生成長(zhǎng)模式

明確影響學(xué)生學(xué)業(yè)成功的因素后，佐治亞成立了“學(xué)生顧問(wèn)團(tuán)“，為學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃提供指導(dǎo)。

2011年，佐治亞將顧問(wèn)團(tuán)工作進(jìn)行了信息化、數(shù)據(jù)化，引入第三方企業(yè)為學(xué)校建立了智慧校園系統(tǒng)，收集學(xué)生的行為數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成功的可能性。

具體而言，佐治亞委托第三方企業(yè)基于學(xué)校近10年學(xué)生的行為數(shù)據(jù)（包括學(xué)生課程選擇、上課情況和考試成績(jī)，以及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系）進(jìn)行建模。

這個(gè)模型的主要作用是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行預(yù)警，預(yù)警信號(hào)以郵件或者短信的方式發(fā)送給學(xué)生本人和學(xué)生的學(xué)業(yè)顧問(wèn)，要求學(xué)生和學(xué)業(yè)顧問(wèn)就出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行溝通，以及時(shí)解決問(wèn)題。

數(shù)據(jù)

據(jù)佐治亞公布信息顯示，預(yù)警系統(tǒng)目前每天對(duì)學(xué)校30000多本科在校生的800余項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行核查，而截至2016年，佐治亞學(xué)生的平均完成學(xué)業(yè)時(shí)間提前了半個(gè)學(xué)期，這為學(xué)生節(jié)省了約1500萬(wàn)美元的學(xué)習(xí)費(fèi)用。

亞利桑那：自適應(yīng)學(xué)習(xí)

在推廣聯(lián)盟最佳實(shí)踐中，亞利桑那承擔(dān)著將本校在自適應(yīng)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣和再實(shí)踐的職責(zé)。那么我們不禁好奇，這所學(xué)校究竟在自適應(yīng)學(xué)習(xí)方面做了哪些工作？又取得了哪些成效呢？

• 個(gè)性化的模塊學(xué)習(xí)代替標(biāo)準(zhǔn)課程

亞利桑那在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)未過(guò)關(guān)影響了畢業(yè)。學(xué)校通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這是由于學(xué)生入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，無(wú)法跟上難度較大的大學(xué)數(shù)學(xué)課程所致。

弄清原因后，亞利桑那大膽創(chuàng)新，廢除了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)學(xué)課程，按照知識(shí)點(diǎn)分將數(shù)學(xué)課程為不同模塊，將課程數(shù)字化，并建立網(wǎng)上“數(shù)學(xué)超市”，學(xué)生可以在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

據(jù)亞利桑那主管學(xué)術(shù)的副教務(wù)長(zhǎng)阿特·布雷克斯摩爾（Art Blakemore）介紹：

在正式開(kāi)課前，亞利桑那首先會(huì)要求學(xué)生使用測(cè)評(píng)軟件進(jìn)行測(cè)評(píng)，并根據(jù)課程的最終教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

如此一來(lái)，學(xué)生就可以跳過(guò)那些自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，自主掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

在此過(guò)程中，學(xué)生需要不斷通過(guò)測(cè)評(píng)修正自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠滿足課程的最終教學(xué)目標(biāo)。

借助這種學(xué)習(xí)方式，亞利桑那學(xué)生的數(shù)學(xué)課程合格率由65%提升至85%。

• 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在校內(nèi)推廣和再?gòu)?fù)制

當(dāng)自適應(yīng)學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課上取得佳績(jī)后，亞利桑那將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步推廣至其他課程的教學(xué)中。

截至目前，自適應(yīng)學(xué)習(xí)已在亞利桑那的代數(shù)、生物、化學(xué)、歷史和心理學(xué)課程上得到應(yīng)用，實(shí)踐自適應(yīng)學(xué)習(xí)，下一步，將會(huì)滲透到經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程中。

3.結(jié)語(yǔ)

在提高高校管理效率、改善教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功等方面，大數(shù)據(jù)分析已發(fā)揮了重要作用，讓一些美國(guó)公立研究型大學(xué)嘗到了甜頭。

這些大學(xué)又聚集在一起，成立大學(xué)聯(lián)盟，將這些最佳實(shí)踐進(jìn)行推廣和再實(shí)踐，如果操作得當(dāng)，應(yīng)會(huì)擴(kuò)大試點(diǎn)的社會(huì)效應(yīng)，也能讓更多高校受益。

不論是亞利桑那通過(guò)應(yīng)用自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還是佐治亞通過(guò)大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù)，均為聯(lián)盟相關(guān)研究做出了卓越貢獻(xiàn)，為聯(lián)盟的其他成員高校提供了很好的參考案例，值得國(guó)內(nèi)高校及高校聯(lián)盟借鑒。

(本文轉(zhuǎn)自一讀EDU，作者王成敏）