題圖：工信部高校聯(lián)盟日前正式成立（來源：哈爾濱工業(yè)大學新聞網(wǎng)）

【小筱薦文】6月底，工業(yè)和信息化部下屬7所高校成立了“工信部高校聯(lián)盟”，聯(lián)系起此前成立的“C9”、“卓越大學聯(lián)盟”等高校聯(lián)盟，內(nèi)地大學聯(lián)盟確實也不再是一件新鮮事。國外的大學聯(lián)盟是怎樣的呢？

高校之間建立戰(zhàn)略聯(lián)盟是實現(xiàn)院校協(xié)同創(chuàng)新的重要舉措，也是高等教育發(fā)展的必要趨勢。

一般來說，高校聯(lián)盟強調(diào)成員高校對共同的發(fā)展目標有高度的認可，通過資源共享、經(jīng)驗共享等方式實現(xiàn)互相借鑒、共同成長。

然而，國內(nèi)大學聯(lián)盟相較西方國家，起步較晚，仍處于探索階段。在西方國家100余年高校聯(lián)盟的實踐中，仍有諸多我們可以學習與借鑒的地方。

本文將以美國大學創(chuàng)新聯(lián)盟（University Innovation Alliance Membership）為例，分析聯(lián)盟建立的歷史淵源、運作方式以及成員高校的實踐成果，特別是如何應用數(shù)據(jù)幫助學生學業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新舉措。

1.美國“大學創(chuàng)新聯(lián)盟”

貧富差距造成的社會、經(jīng)濟格局的不穩(wěn)定，讓人們開始重新思考教育的本質(zhì)。在此背景下，美國的11所公立研究型大學于2014年組成了美國“大學創(chuàng)新聯(lián)盟”，致力于通過探索創(chuàng)新試點、共享數(shù)據(jù)和推廣最佳實踐等方式，助力各種背景的學生取得學業(yè)成功。

一個怎樣的聯(lián)盟

聯(lián)盟尤其關(guān)注少數(shù)族裔學生、低收入家庭學生和第一代大學生等弱勢群體，因此，也成為美國首個由公立研究型大學自發(fā)成立、以解決弱勢群體接受高等教育問題為己任的組織。

聯(lián)盟中的11所大學分別來自11個地區(qū)，為了促進成員高校之間的合作，聯(lián)盟設立了理事會，理事會由11所高校校長或校長委托代表組成。

理事會是聯(lián)盟的最高決策機構(gòu)，負責決定、指導及協(xié)調(diào)聯(lián)盟的重大事宜。

在具體管理層面，聯(lián)盟聘任了一名全職的執(zhí)行理事長，負責促進各個成員高校與聯(lián)盟之間的合作、確保聯(lián)盟的正常運作等事務。

圖 1 美國大學創(chuàng)新聯(lián)盟成員高校地理位置（信息來源：www.theuia.org）

聯(lián)盟如何運作？

聯(lián)盟成立的宗旨是通過嘗試實施創(chuàng)新項目，為學生的學業(yè)成功助力。

具體項目由理事會發(fā)起并執(zhí)行監(jiān)督，在項目實際操作時，由執(zhí)行理事長負責項目的日常管理工作，12名全職工作人員負責項目的具體實施。

這些全職工作人員由UIA基金項目支持，他們同時也是未來高校管理團隊的候選人，接受聯(lián)盟有針對性的培養(yǎng)，朝政策制定者、分析師、研究人員、管理者等方向發(fā)展。聯(lián)盟希望通過這種方式探索并建立大學管理者的培養(yǎng)路徑。

聯(lián)盟的具體工作有以下3個方向：

• 探索創(chuàng)新試點，探索并驗證助力學生學業(yè)成功的創(chuàng)新方法和舉措。

• 推廣最佳實踐，推廣已經(jīng)取得成果的試點經(jīng)驗，并探索推廣模式。

• 交流與宣傳，就實踐經(jīng)驗、實踐結(jié)果以及發(fā)展建議等方面，與其他高等教育領(lǐng)域機構(gòu)進行交流和宣傳。

哪些方向形成了最佳實踐？

截至成稿時，聯(lián)盟在以下5個方向形成了最佳實踐，并在聯(lián)盟成員高校及整個高等教育領(lǐng)域內(nèi)部進行推廣：

• 預測分析和數(shù)據(jù)導向的教育干預

如今，很多組織都已成功通過挖掘數(shù)據(jù)信息預測和影響了消費者的決策，在此背景下，高校也開始逐步通過收集、分析數(shù)據(jù)等手段，對學生進行教育干涉，以提升他們的學業(yè)。

• 自適應學習

通過使用在線教育平臺滿足學習者的遠程學習需求，并通過分析學習者與系統(tǒng)的交互活動，為學習者定制個性化的學習計劃。

• 財政干預

對成員高校進行財務管理方面的培訓，及時為因財務問題面臨輟學的學生提供資助。

• 入學前銜接項目

為高中學生和家長提供進入大學前的準備培訓。為大學轉(zhuǎn)學生（來自社區(qū)大學和副學士項目）的學業(yè)成功提供支持。

• 定向支持學生

通過大數(shù)據(jù)分析定位特殊群體，為他們提供支持。

如何進行最佳實踐的推廣和復制？

為了讓聯(lián)盟的最佳實踐能夠得到更好推廣，聯(lián)盟設計了“導師傳幫帶制度”（mentor－mentee system）。

每個成員高校均需選擇一個項目進行試點實踐，一般3個選擇同一項目的高校成為導師團隊，綜合他們在該項目上的實踐經(jīng)驗，對其他高校在該項目上的實踐進行指導。

例如，在預測分析的項目上，佐治亞州立大學（以下簡稱“佐治亞”）、亞利桑那州立大學（以下簡稱“亞利桑那”）和德克薩斯大學奧斯汀分校承擔了“導師”角色，負責將他們在預測分析的不同應用方向上取得的經(jīng)驗，向其他8個成員高校進行推廣。

2.成員高校如何使用大數(shù)據(jù)

一些高校在加入聯(lián)盟前，就開始使用大數(shù)據(jù)分析對學生進行教育干預，例如，佐治亞會通過大數(shù)據(jù)定位哪些學生是弱勢群體學生，并通過分析學生的行為數(shù)據(jù)，進行教育干預，幫助他們按時完成學業(yè)。

再如，亞利桑那會通過應用自適應學習系統(tǒng)，根據(jù)學生的學習情況為他們專門定制課程內(nèi)容。

本文將詳細介紹上述兩個學校的實踐經(jīng)驗，為國內(nèi)高校提供參考。

佐治亞：預測分析和數(shù)據(jù)導向的教育干預

佐治亞在通過數(shù)據(jù)進行預測分析和教育干預中，特別是提高弱勢群體學生學業(yè)成功方面取得了不錯的成效。

數(shù)據(jù)

美國高校普遍存在大量學生無法按時完成學業(yè)的問題，弱勢群體學生在這方面的問題尤為嚴重。據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中（US National Center for Education Statistics）統(tǒng)計，美國有1/3就讀于四年制本科的學生無法在6年內(nèi)畢業(yè)，弱勢群體學生中（少數(shù)族裔），60%的學生無法在6年內(nèi)畢業(yè)。

佐治亞在校生中，超過一半都是弱勢群體，提高他們的學業(yè)成功率就顯得尤為重要，這也是馬克·貝克爾（Mark Becker）在2009年接任佐治亞校長時為自己、也為學校設定的主要目標。

事實證明，貝克爾和團隊成員的努力得到了回報。經(jīng)過3年的努力，佐治亞弱勢群體學生的畢業(yè)率達到了全校整體水平，學生學業(yè)水平有了質(zhì)的提升，這也是美國高等教育歷史上，第一次實現(xiàn)弱勢群體學生學業(yè)完成情況趕上其他群體。

那么，貝克爾的團隊究竟是如何實現(xiàn)這個諸多高校都未實現(xiàn)的目標呢？

• 通過調(diào)研診斷學業(yè)失敗原因

大數(shù)據(jù)分析是貝克爾團隊實現(xiàn)弱勢群體學生學業(yè)成功的“尚方寶劍”。他們發(fā)現(xiàn)造成學生無法按時完成學業(yè)的主要原因是，學生的學業(yè)規(guī)劃缺乏正確的指導，導致許多學生對自己的學習狀態(tài)做出誤判，進而做出不合適的選擇。

例如，很多學生由于對專業(yè)、對課程缺乏深入了解，往往選擇了不合適的課程。再如，有學生選擇超出自身現(xiàn)有能力的課程，即便后期投入更多的時間和金錢，也無法按時完成學習。

• 基于行為數(shù)據(jù)分析探索學生成長模式

明確影響學生學業(yè)成功的因素后，佐治亞成立了“學生顧問團“，為學生的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃提供指導。

2011年，佐治亞將顧問團工作進行了信息化、數(shù)據(jù)化，引入第三方企業(yè)為學校建立了智慧校園系統(tǒng)，收集學生的行為數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行分析，預測學生學業(yè)成功的可能性。

具體而言，佐治亞委托第三方企業(yè)基于學校近10年學生的行為數(shù)據(jù)（包括學生課程選擇、上課情況和考試成績，以及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系）進行建模。

這個模型的主要作用是對學生的學習行為進行預警，預警信號以郵件或者短信的方式發(fā)送給學生本人和學生的學業(yè)顧問，要求學生和學業(yè)顧問就出現(xiàn)的問題進行溝通，以及時解決問題。

數(shù)據(jù)

據(jù)佐治亞公布信息顯示，預警系統(tǒng)目前每天對學校30000多本科在校生的800余項指標進行核查，而截至2016年，佐治亞學生的平均完成學業(yè)時間提前了半個學期，這為學生節(jié)省了約1500萬美元的學習費用。

亞利桑那：自適應學習

在推廣聯(lián)盟最佳實踐中，亞利桑那承擔著將本校在自適應學習實踐中的經(jīng)驗進行推廣和再實踐的職責。那么我們不禁好奇，這所學校究竟在自適應學習方面做了哪些工作？又取得了哪些成效呢？

• 個性化的模塊學習代替標準課程

亞利桑那在實際教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生因為數(shù)學成績未過關(guān)影響了畢業(yè)。學校通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這是由于學生入學時數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱，無法跟上難度較大的大學數(shù)學課程所致。

弄清原因后，亞利桑那大膽創(chuàng)新，廢除了傳統(tǒng)的標準化數(shù)學課程，按照知識點分將數(shù)學課程為不同模塊，將課程數(shù)字化，并建立網(wǎng)上“數(shù)學超市”，學生可以在學業(yè)導師的指導下進行在線學習。

據(jù)亞利桑那主管學術(shù)的副教務長阿特·布雷克斯摩爾（Art Blakemore）介紹：

在正式開課前，亞利桑那首先會要求學生使用測評軟件進行測評，并根據(jù)課程的最終教學目標，為學生定制個性化的學習起點。

如此一來，學生就可以跳過那些自己已經(jīng)掌握的知識點，自主掌握學習的進度。

在此過程中，學生需要不斷通過測評修正自己的學習計劃，確保整個學習過程能夠滿足課程的最終教學目標。

借助這種學習方式，亞利桑那學生的數(shù)學課程合格率由65%提升至85%。

• 實踐經(jīng)驗在校內(nèi)推廣和再復制

當自適應學習在數(shù)學課上取得佳績后，亞利桑那將經(jīng)驗進一步推廣至其他課程的教學中。

截至目前，自適應學習已在亞利桑那的代數(shù)、生物、化學、歷史和心理學課程上得到應用，實踐自適應學習，下一步，將會滲透到經(jīng)濟學的相關(guān)課程中。

3.結(jié)語

在提高高校管理效率、改善教學效果、促進學生學業(yè)成功等方面，大數(shù)據(jù)分析已發(fā)揮了重要作用，讓一些美國公立研究型大學嘗到了甜頭。

這些大學又聚集在一起，成立大學聯(lián)盟，將這些最佳實踐進行推廣和再實踐，如果操作得當，應會擴大試點的社會效應，也能讓更多高校受益。

不論是亞利桑那通過應用自適應學習系統(tǒng)，實現(xiàn)學生的個性化學習，還是佐治亞通過大數(shù)據(jù)預測分析，對學生進行教育干預，均為聯(lián)盟相關(guān)研究做出了卓越貢獻，為聯(lián)盟的其他成員高校提供了很好的參考案例，值得國內(nèi)高校及高校聯(lián)盟借鑒。

(本文轉(zhuǎn)自一讀EDU，作者王成敏）