近日揭牌的廣州中學花了1.1億元去建設智慧校園，倡導的是“高科技進校園，上學不用背書包”的模式，而在北京，卻有一所中學反其道而行之，宣布“限PPT令”。

當信息化課堂、智慧課堂成為主要趨勢，當人工智能可以取代人的大多數(shù)工作，當傳道、授業(yè)、解惑不再成為教師的主要功能，老師，應該做些什么？

前幾天，青鹿教育邀請了華師附中的黃老師、李老師和廣東省教育廳基礎教育研究院姚老師一起對這個問題進行了探討。

老師上課方式的轉變

李老師教數(shù)學課，平時主要應用智慧課堂去做解題思路的分析，解答過程可以在課堂上及時跟同學分享、交流、討論，這是在過去的傳統(tǒng)課堂是無法實現(xiàn)的。

第二，簡單的答題例如簡單的客觀題可用智慧課堂在課堂上生成發(fā)送給學生，學生完成后數(shù)據(jù)就可以馬上上傳到后臺，老師可以直接從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中了解到學生的整體情況。

黃老師表示，智慧課堂的大背景是作為大趨勢的教育信息化，信息傳遞變化，不可避開。信息化和傳統(tǒng)教學方式結合，一是能促進同學間的思想交流，更加方便；二是促進師生間的交流，及時反饋學生的個人狀況，對教師改進教學方式有一定的幫助。

智慧課堂和傳統(tǒng)課堂不是相互對立的，而是相互促進的，才能使課堂進程更便捷、效率更高。即使在有多重答案的文科問題上也基本不存在障礙。文科需要多媒體素材的時候，智慧課堂更加有用，可以通過素材的集中展示進行上課。

老師的作用是不能被機器所取代的

姚老師則認為，智慧課堂雖然從學習上來說更便利，效率更高、效果更好，有更多的網(wǎng)絡互動，老師能從題目中反饋學生的個人信息。但老師過強的控制容易讓學生成了做題的工具。

上海某中學大力推廣智慧課堂，因為，“對畢業(yè)班成績的提高作用非常顯著”，老師通過題庫中的題目，整理成集，從以往的面對面談話分析學生做題狀態(tài)向網(wǎng)上做題分析轉變，學校成績提高很快。但是副作用也比較明顯，產生了一些厭學的同學。這類同學因為某類題型做得不好，機器就會自動輸出同類題目訓練到其達到標準答案為止。學習最后成了學生和老師在拉鋸；另一方面，機器代替了老師與學生的互動，難以了解學生的心理狀態(tài)、壓力，導致學生對學習失去了興趣。

媒體技術對于不同的學科的影響程度不一，在一次關于信息化與課堂深度融合的問題的討論會上，老師們發(fā)現(xiàn)媒體技術對某些老師的反彈效果比較大。例如美術學科所追求的東西不在于效率，而在于藝術。藝術作品的神韻與質感，與是機器提供的印刷品代替不了的。

教育的本質是培養(yǎng)完整的人，除了知識的傳授，還有思維、品格、修養(yǎng)、情感、審美等方面的教育，我們的教育對象是活生生的人。機器有其本身的優(yōu)勢，但老師不能將其作為唯一的教育方式，要關注人的社會屬性，不能僅靠設備的虛擬世界來跟學生交流，反而要特別重視現(xiàn)實中的交流?；谕暾娜说呐囵B(yǎng)目標，智慧課堂產品無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂。

智慧課堂如何用？

一方面，智慧課堂的推廣有客觀實際的考量——智慧課堂使傳統(tǒng)的教學變得信息化，超越了時空的局限，實現(xiàn)資源共享、提高了課堂的效率性，有利于提高學生的思維深度；另一方面，智慧課堂還是會回歸到育人這個問題上的，老師在這個過程中的作用更加顯得舉足輕重。

一是老師對多媒體使用的熟練度，二是老師怎么處理媒體技術和課堂的關系，用多久、怎樣用。

在信息化的大潮下，老師不僅要適應教學上的多媒體技術，學會熟練地掌握技術，更重要的是學會如何去處理人與機器的關系。

比如一節(jié)課的時間，老師用1/3的時間借助機器去傳遞知識、觀點，剩下的2/3啟發(fā)學生去消化、思考、分享與探討。如果老師全部的授課都要借助機器來完成，一味地將目光投射到機器上，只記得照顧機器，比如這一步怎么按，下一步又怎么按，人就會被機器所束縛。忽視了與學生互動的后果就是得不到學生的反饋，這樣的課堂更加算不上是“智慧課堂”，可以說是教育的一種倒退，過去是灌學生，現(xiàn)在是人機共灌。

信息化能夠給學生帶來更加充分、與時俱進的題海，學生能夠借助機器記住更多的結論，但是學生掌握不了自我分析的能力，即使是應試考試還是過不了關的。所以老師要協(xié)調信息課堂和傳統(tǒng)課堂之間的融合，運用媒體技術作為工具，輔助自己的教學，深入學習，獲得更多的信息，參與溝通和共享。

老師要充分利用智慧課堂這個平臺去充實自己，完善自己的教育方式。

廣東的網(wǎng)課觀課評課，偏遠地區(qū)的老師反應很好。

媒體技術創(chuàng)新了跨地域觀課評課的方式，一是信息傳遞跨時空、跨課時以外、跨地域以外，促進不同教育領域人物的交流，也可以提高老師的個人能力；二是APP上傳課程多人即時觀看，也促進不同領域的人的交流與互動。

其中一個團隊是學生和老師，他們負責問現(xiàn)場呈現(xiàn)一些想法，第二個團隊就是外部對這種課堂形式感興趣的人，通過觀課進行實時評課和交流。信息化不僅在課堂，更是整個教學的開展和拓展。

最重要的是讓學生找到內驅力

在智慧課堂上，老師激發(fā)學生的學習興趣排在第一位，開闊學生的視野排在第二位，教會學生成長排在第三位，相比之下，傳授知識并不是最重要的。

若干年以后，學生對他的小學中學的課堂回憶中，又有多少人記得老師在課堂上講的是哪些知識點呢？他往往記住的是老師在課堂上分享的一本書、一個故事或者一個道理······這些并不是老師強行灌輸給學生的，但學生聽了后有所啟發(fā)跟興趣，他就會進行深入的思考與進一步探究。

智慧課堂是智慧的老師培養(yǎng)智慧的學生，未來課堂不是按部就班，而是讓學生學會如何去學習，如何去思考，找到學習的方向。

除傳統(tǒng)手段以外，新媒體手段是否更便捷，關鍵在于學生的主動性。牛校往往有兩種，一是學生主動性強，自覺學習，二是學校通過高強度讓學生學習的。但是一流學校的學生恰好是前一種，用三流的設備培養(yǎng)出來的。

學生認可的是老師的人格魅力

在“大數(shù)據(jù)時代，學生獲取知識的渠道隨處可見，老師課堂授課的權威性是否受到了挑戰(zhàn)”這個問題上，討論認為，老師若以“權威”自居，這在當代的學校是沒有市場的。

在大數(shù)據(jù)時代，學生對平等對話已經(jīng)司空見慣了，早就沒有“權威”這個詞語了。以前學生認可老師的權威是因為他沒有獲得信息的途徑，他獲取的信息主要來自于老師，所以他覺得你懂得的比他多。

現(xiàn)在學生通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得更加豐富的信息，他就不認可你在知識上的權威，甚至有時候他會懷疑你講的對不對。大數(shù)據(jù)時代，信息的來源更加不確定，老師與學生思想的交流就顯得意義更加深重了。

所謂的“權威”可以理解為學生對老師的認可，這種認可可以是多方面的，比如，學生崇拜那些寫粉筆字特別漂亮、朗誦特別好、對古詩詞信手拈來、徒手畫圓、人生閱歷非常豐富的老師，學生崇拜的并不一定是這種能力，而是這種能力背后的涵養(yǎng)，因為這種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。

這種認可的實質是學生對一個老師所顯示出的人格魅力的認可，這種人格魅力就體現(xiàn)在老師是不是真正關愛學生上。無論是過去還是現(xiàn)在，真正受歡迎的老師并不是那種高高在上、極具權威性的老師，他們走不進學生的內心，學生真正需要的是成長道路上的引路人跟陪伴者。

老師的初心是不能變的

盡管傳授知識的工具發(fā)生了變化，但老師對于學生成長的關愛是不能變的，育人之根本的初心也是不能變的。

智慧課堂應該回歸到人身上，老師在設計課程安排時需要考慮的是如何滿足學生對課程的內在需要，在使用iPad、PPT時也離不開這種目的。在這個過程中，老師不斷地從“傳道者”向“參與者”、“協(xié)作者”轉變，而且是一個根據(jù)學生的需要動態(tài)調整的過程，給予學生選擇的權利與不同的體驗，加強課堂的互動性。

同時，在運用機器的時候內?。?.學生真正的需求在哪？2.課堂培養(yǎng)的是什么樣的人？

只要人類還沒有終結，只要生命是有溫度的，面對面的教育就是必須的。改變的是技術，不變的是一顆育人之心。

(本文轉自青鹿教育，作者青小鹿）