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MIT“終身幼兒園”:希望這個世界充滿會玩又有創(chuàng)造力的人

作者:ANYA KAMENETZ 發(fā)布時間:

MIT“終身幼兒園”:希望這個世界充滿會玩又有創(chuàng)造力的人

作者:ANYA KAMENETZ 發(fā)布時間:

摘要:備受大家歡迎的編程學習軟件Scratch就是“終身幼兒園”項目中的一部分。

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“終身幼兒園”負責人 Mitchel Resnick

創(chuàng)新教育是一大熱點。美國麻省理工學院媒體實驗室開發(fā)的“終身幼兒園”項目,終極目標就是希望世界上充滿會玩又有創(chuàng)造力的人。備受大家歡迎的編程學習軟件Scratch就是此項目中的一部分。美國NPR教育對“終身幼兒園”的負責人Mitchel Resnick進行了收集,就“游戲”與“教育”的話題進行探討,在他看來邊玩邊學是一種“參與冒險、實驗、嘗試新東西”的做法,這過程中,教師扮演催化劑的角色,幫助孩子提供新的策略,避免他們在學習中感到沮喪。

很多人對Scratch編程語言都不陌生,這款適合少兒使用的編程工具由麻省理工學院(MIT)的媒體實驗室(Media Lab)開發(fā)。這個實驗室有眾多實驗項目,其中一個就是“終身幼兒園”(Lifelong Kindergarten)。Scratch就是此項目中的一部分。 

“終身幼兒園”的負責人是Mitchel Resnick,秉著“孩子堆積木和畫手指畫”的幼兒園精神,他帶領(lǐng)團隊研發(fā)各種新技術(shù),讓人們體驗創(chuàng)新學習?!拔覀兊慕K極目標是希望這個世界充滿會玩又有創(chuàng)造力的人,他們可以持續(xù)為他們自己和他們的社區(qū)創(chuàng)造新的可能”,“終身幼兒園”的官方網(wǎng)站這樣寫道。 

Scratch以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺已經(jīng)被全世界百萬孩子和成年人用來制作和分享動畫、故事、游戲和互動藝術(shù)。 

最近,Resnick出版了一本書,書的名字也叫做《終身幼兒園》。他在書里試圖提煉他過去幾十年在實驗室學到的東西,以及讓人們聽到那些參與“終身幼兒園”項目的孩子和青少年的聲音。

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《終身幼兒園》書封

Resnick在美國費城的郊區(qū)長大。那時候,他和他的小弟弟總是能腦洞大開想到很多新奇的游戲。比如,他們在地下室向房頂扔一個網(wǎng)球,然后球在天花板的管道上來回滾動,最后從管道的一端彈出來。  

他的父母簡直無法忍受他們每天制造噪音以及把家具拖來拖去的聲音,但是父母也無可奈何。

夏天過后,Resnick甚至挖了自家的后院,刨出了一個高爾夫軌道。他說整個設(shè)計過程就是在不斷試錯,期間,他要思考,“我可以用蘇打水飲料罐來做高爾夫球孔嗎?”“當球碰到各種障礙物時,它會走什么樣的路徑呢?”

Resnick說,這些游戲的背后,是一個積極的想象、嘗試、玩耍、和其他人分享、反思和再想象的螺旋式過程。“終身幼兒園”項目開發(fā)的所有新技術(shù)和新應(yīng)用(包括Scratch)都是致力于吸引人們進入這一螺旋過程中。  

以下是記者與Mitchel Resnick對話精華。

Q:  為什么要出版這本書?

A:我覺得把這些想法傳播出去很重要。已經(jīng)有數(shù)百萬人在玩Scratch, 但是我還是希望人們能夠知道技術(shù)背后的哲學,這樣他們可以把這些理念結(jié)合Scratch的學習方法運用在實踐中。 

另外,我認為這本書出現(xiàn)在當下的一個關(guān)鍵時刻?,F(xiàn)在有越來越多的人意識到我們現(xiàn)行的教育系統(tǒng)面臨很多來自現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。大家都明白,社會正在發(fā)生根本性的變化,但是我們的教育并沒有很好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會的需要。問題在于,即使大家意識到了這樣的變化,人們也不確定該怎么做。

Q:  你在這本書中,你談到了“使用技術(shù)”和“教育方法”兩者之間的關(guān)聯(lián)。你能談一談嗎?

A:在技術(shù)這一點上,我談到了技術(shù)迷戀者和技術(shù)懷疑者。而我是一個中立者。 

至于教育方法,有時候人們會走入這樣一個極端:教育者要么為孩子們精心編寫指導(dǎo)書和信息流程圖,要么就說“讓孩子們自己探索把,他們天生就有創(chuàng)造力?!?/p>

我認為尋找把空間和技術(shù)組織起來的方法以及支持學習者參與到這樣的空間和技術(shù)中非常重要。

Q:  所以,你在主張一種更為具體的方法,也就是你說的4p理論: 學生做項目(projects),激發(fā)他們的熱情(passion),和同伴(peers)合作,然后保持游戲的(playful)態(tài)度。而不是僅僅把孩子放在一堆手工藝品前或者把他們丟在一個“創(chuàng)客空間”里,讓他們自己去完成?

A:從某些方面來說,我在過去十年從“同伴”(peers)這個詞里學到的東西遠超以往。新技術(shù)讓這個詞變得完全不一樣。過去當我們發(fā)布Scratch的在線社區(qū)時,我們就感受到“同伴”的力量之強大。

我一直對人們用各種在線社區(qū)來分享和協(xié)助支持其他人感到驚訝。它打開了不同的可能以及不同形式的合作、新的策略和思維方式。學校認為同伴分享是一種作弊,但是我們覺得這是一種學習的方式。

Q:  什么是“玩”?它和熱情以及興趣為導(dǎo)向的學習有什么不一樣嗎?

A:我用這個詞與一些人不同。人們想到的是“有趣”和“游戲”,我當然不反對樂趣和游戲。但我更喜歡這個詞“playful”或者“playfulness”。它指向的是一種“參與冒險、實驗、嘗試新的東西”的做法。當然,環(huán)境需要給予孩子們足夠的支持,允許學習者把它搞砸了。

那個高爾夫的故事就是一個很好的例子。我的父母給了我這個機會讓我在房子里嘗試這些新的東西,雖然他們有些無奈,但他們還是保持了一個比較積極的態(tài)度。

那教師在這些情境中的作用是什么呢?我覺得教師不要主導(dǎo)信息的傳播。

他們應(yīng)該扮演催化劑、觸發(fā)思想、顧問、幫助孩子在游戲過程中遨游以及提供新的策略,鼓勵孩子,避免他們在學習過程中感到沮喪。老師還要把可以互相幫助的孩子們凝聚在一起,當然,有時候,老師自己也是一個合作者。我們希望能夠?qū)⒗蠋熀蛯W生的邊界模糊,這樣老師可以成為學生,學生也可以成為老師。

Q: 你的導(dǎo)師以及你在MIT的合作者是Seymour Papert, 他去年去世了。他是推廣教育技術(shù)的先驅(qū)者,以及第一個呼吁在“全球的學校里普及電腦”的人,現(xiàn)在電腦也越來越普遍了。他設(shè)想學校里的孩子應(yīng)該怎么用技術(shù)呢?

A:我認為Seymour會非常氣餒吧。當他活著的時候,他就很氣餒。因為大部分電腦到現(xiàn)在都還沒有被孩子所用,而是電腦掌控了孩子。 

Seymour希望孩子們通過包括電腦在內(nèi)的教育科技來探索、實驗、表達自己,但我發(fā)現(xiàn)這不是計算機今天在學校被使用的主要方式。許多技術(shù)繼續(xù)被用來提供指導(dǎo)。在某些情況下,孩子們比以前受到更多的控制:他們可能會選擇要使用哪個視頻指令。當然,我們看到了一些閃光的變化,但是這樣的變化還沒有成為主流。即使有些學校開始讓孩子成為“創(chuàng)客”,他們也會做一些事情,讓孩子們遵從電腦發(fā)出指令,然后在電腦上接受測驗。

Q:  但是這里有一個沖突,我覺得作為父母,我想要一些證據(jù)表明我女兒真的正在學習一些東西,而測驗是一種試圖得到這個結(jié)果的方法。

A:毋庸置疑,人們想要一些問責制,確保孩子們正在利用學習機會并得到發(fā)展,但找到正確的做法其實是不容易的。 

另外,雖然我真的不想讓孩子們遵循一些指導(dǎo)說明,但對于他們來說,花費一些時間來遵從這些說明也沒有任何問題。我只是希望孩子們能夠把指導(dǎo)說明看作踏腳石,獲得一些專業(yè)知識,以及能夠更順暢得表達自我。

對于一些孩子,用傳統(tǒng)的方式來學習會奏效。但是對于另外一部分孩子來說,這就太可怕了。他們只能學習到非?;A(chǔ)的知識。不管怎么說,沒有一條道路適合每個人。

Q:  那么你們樂觀地認為,學校會沿著你所描述的方式發(fā)展嗎?

A:我有時將自己描述為一個短期的悲觀主義者和一個長期的樂觀主義者。

我知道轉(zhuǎn)換系統(tǒng)和改變思維方式有多困難。但是,我看到社會的需求發(fā)生了很大的變化,這本書中的各種方法變得很有意義,最終我們會贏。這也是我一生致力于做這件事的原因。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“外灘教育”,來源:NPR,作者 ANYA KAMENETZ,編譯張瑤、編輯李臻,原標題為《會“玩”才是這個時代孩子最可持續(xù)的核心競爭力》。

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來源:外灘教育
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