【波士頓教育創(chuàng)新系列專題】波士頓是美國東部的創(chuàng)新引擎，很多的創(chuàng)新都從這里開始。本專題結(jié)合國內(nèi)教育創(chuàng)新的熱門方向，實地走訪當(dāng)?shù)氐慕逃齽?chuàng)新組織，通過收集了解他們的新思路與新實踐，給國內(nèi)的教育創(chuàng)新者提供新的靈感與思考。

上一篇問題解決式教育的分享當(dāng)中，談到 MIT D-Lab 的案例，D-Lab 針對的是大學(xué)生人群，針對中學(xué)生、小學(xué)生、甚至幼兒園的學(xué)生，問題解決式教育怎么做? 從什么問題切入，又有什么有效的途徑？接下來，我們再看兩個波士頓本地的創(chuàng)新實踐案例。 

Educator Design lab：讓教育者變成創(chuàng)新引擎，帶動學(xué)生解決問題

他們找到的切入點是，從教育者開始，賦予教育者用設(shè)計思維看待每一天教育工作面對的問題，帶動學(xué)生和其它相關(guān)利益方，一起設(shè)計并實踐問題的解決方案，在日常實踐中合力改善教育。

Cambridge Educator Design Lab 的創(chuàng)始人是 Angeline，她曾在公立學(xué)校系統(tǒng)工作多年，也有商學(xué)院的背景。在她看來，公立學(xué)校”總是少數(shù)人掌握決定權(quán)，創(chuàng)新總是從上至下”，而她想改變這樣的現(xiàn)狀。要培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)新教育，首先教育者就得先懂得創(chuàng)新，系統(tǒng)也必須創(chuàng)新。在商學(xué)院學(xué)習(xí)和實踐過設(shè)計思維的她，開始通過Cambridge Educator Design Lab，將設(shè)計思維的工具引入公立學(xué)校?！霸O(shè)計思維在商業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)很廣泛了，但是在教育領(lǐng)域，很多人都還不知道它，更別說能用這套思維工具來創(chuàng)新了?！?/p>

將設(shè)計思維課程加入教育者職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)內(nèi)容

在本地的公立學(xué)校系統(tǒng)，每個老師都有35小時要花在職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)上，其中25小時是被規(guī)定的課程和內(nèi)容。Cambridge Educator Design Lab 把設(shè)計思維的課程也加到老師職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容里。每個星期，Angeline 都會到合作試點學(xué)校給老師們”上課“，用設(shè)計思維的思路，帶著老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的問題，讓他們提出“設(shè)計挑戰(zhàn)”，并且嘗試解決這些挑戰(zhàn)。

一般說來，老師們會接受七個設(shè)計思維課程的培訓(xùn)，包括學(xué)習(xí)什么是設(shè)計挑戰(zhàn)，如何定義一個設(shè)計挑戰(zhàn)，如何定義自身角色，有什么資源，有什么可能的解決方案，提出初步的 prototype，解決方案的驗證與發(fā)展。每一次課程與討論，都結(jié)合老師實際的教學(xué)情況，用他們遇到的實際問題來練習(xí)設(shè)計思維的應(yīng)用。

收集 Angeline 的時候，她恰好完成了兩場與老師們的討論。一場與幼兒園老師界定出一個設(shè)計挑戰(zhàn)：我們?nèi)绾文転楹⒆觽儎?chuàng)造機會，讓他們能在課程中找到啟發(fā)，從而獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)？另一場與一年級老師們界定出一個設(shè)計挑戰(zhàn)：我們?nèi)绾文茉谂囵B(yǎng)自信又獨立的一年級學(xué)生的過程中，為所有人創(chuàng)造樂趣與意義？

Angeline與幼兒園老師討論的設(shè)計挑戰(zhàn)（圖片來自Candy）

界定設(shè)計挑戰(zhàn)的過程，一方面是幫助老師們充分反思日常的教學(xué)工作，找到他們最關(guān)心、最困擾的問題；另一方面也會和老師們一起梳理怎么定義成功的目標(biāo)，以及解決這些挑戰(zhàn)有可能遇到什么阻礙，確保這些設(shè)計挑戰(zhàn)是可實現(xiàn)的。

探索解決方案的過程當(dāng)中的創(chuàng)意教練與協(xié)作

界定了設(shè)計挑戰(zhàn)之后，老師們需要找到項目的相關(guān)利益方，包括學(xué)生、校方、家長、社區(qū)成員等等，來一起探討問題的解決方案并且形成行動方案。在這個過程當(dāng)中，Cambridge Educator Design Lab扮演“創(chuàng)新教練”的角色，實時跟進不同項目的進程，給有需要的老師提供咨詢。

在整個過程當(dāng)中，老師是“邊做邊學(xué)”，因此他們與學(xué)生的關(guān)系更像是協(xié)作者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的權(quán)威?！皩τ谥挥袔讱q的孩子，讓他們直接來做創(chuàng)新是件不容易的事情。但和老師一起解決一個和他們彼此都相關(guān)的設(shè)計挑戰(zhàn)，用這種方式參與進來，反而有更好的效果?！盇ngeline介紹，“讓教育者以協(xié)作的方式參與到以設(shè)計為基礎(chǔ)的問題解決過程中來”，在教育系統(tǒng)里面建立合作與創(chuàng)新的文化都是Cambridge Educator Design Lab試圖實現(xiàn)的目標(biāo)。

圖片來自Candy

以上兩張圖片為Cambridge Educator Design Lab在社區(qū)舉辦活動中，將用設(shè)計思維解決問題打造成一個人人可以參與的游戲，每個人都可以在一個盒子的一面寫下Ta注意到的問題，其他人可以沿著設(shè)計思維的不同步驟在盒子的不同面寫下他們的發(fā)現(xiàn)、闡釋、初步的想法、基于初步想法產(chǎn)生的prototype以及最終演變發(fā)展出來的想法 

在不斷的練習(xí)當(dāng)中掌握創(chuàng)新的思維工具

每個老師完成一個設(shè)計挑戰(zhàn)之后，又會重復(fù)使用設(shè)計思維的整套流程，再開始提出下一個設(shè)計挑戰(zhàn)，“不斷地練習(xí)用這套創(chuàng)新思維工具解決日常教育工作當(dāng)中遇到的問題”。和在商業(yè)世界應(yīng)用設(shè)計思維相比，Cambridge Educator Design Lab并不那么注重最終成果出現(xiàn)得有多快、影響有多大，他們更關(guān)注老師是不是能在邊做邊學(xué)中熟悉這套思維工具。

目前Cambridge Educator Design Lab還處在試驗階段，最終的目的，是成為公立學(xué)校系統(tǒng)里面的一個創(chuàng)新中心。教育者能不斷提出設(shè)計挑戰(zhàn)，并且不斷地與學(xué)生、家長、學(xué)校、社區(qū)的伙伴等協(xié)作，創(chuàng)造新的解決方案。

Innovators for purpose：從學(xué)生提出的問題出發(fā)，引導(dǎo)他們解決問題

Educator Design Lab 關(guān)注的是解決學(xué)生和老師在學(xué)校系統(tǒng)里遇到的問題與挑戰(zhàn)，另外一個針對小學(xué)生和中學(xué)生的課外項目 Innovators for purpose，關(guān)注的則是學(xué)生在他們所生活的社區(qū)里遇到的問題與挑戰(zhàn)。

Innovators for purpose項目服務(wù)的是低收入家庭，或者說缺乏資源家庭的學(xué)生。該項目起源于學(xué)生在快速城市化、快速中產(chǎn)階級化的社區(qū)里提出的一個問題：我們?nèi)绾尾拍艹蔀榭焖僮兓纳鐓^(qū)的一部分？“孩子們生活在Cambridge，這個區(qū)域充滿了投資、創(chuàng)業(yè)，有Google、Microsoft等高新科技公司，麻省理工、哈佛等高等學(xué)府，一直都在做新的建設(shè)，有著日新月異的變化，但是這些變化仿佛與他們無關(guān)。他們的父母并不在這個區(qū)域工作，也不懂這些行業(yè)，更不用說和孩子們討論這個區(qū)域的工作。因此，雖然生活在一個區(qū)域，對他們來說，那卻是另外一個世界?！盜nnovators for purpose聯(lián)合創(chuàng)始人Michael解釋了孩子們產(chǎn)生這個問題的背景，分享了發(fā)起這個項目的初衷，“想讓這些缺乏資源的孩子們真正身處在這個環(huán)境，成為社區(qū)的一部分”。

為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，Innovators for Purpose設(shè)計了一些不同的項目。一方面，為幫助學(xué)生們未來進入高新科技的公司建立 STEM 的基礎(chǔ)，給學(xué)生提供數(shù)學(xué)、科學(xué)等 STEM 技能的學(xué)習(xí)機會。另一方面，為了幫助學(xué)生建立與其生活的社區(qū)生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系，提供周六的field trip，帶領(lǐng)學(xué)生進入那些”不屬于他們的世界“，并且與之產(chǎn)生互動。除此之外，還給學(xué)生設(shè)計不同的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生觀察社區(qū)、了解社區(qū)、并且在社區(qū)里發(fā)出自己的聲音。

STEM 結(jié)合設(shè)計，為未來就業(yè)培養(yǎng)技能基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)、科學(xué)、設(shè)計、機器人，Innovators for Purpose 尋找到不同的合作伙伴，為學(xué)生提供不同的課程項目以培養(yǎng)他們相應(yīng)的知識基礎(chǔ)與動手能力。

去年夏天，Innovators for Purpose 帶領(lǐng)六到九年級的學(xué)生完成了“機器人與社會”的項目，在這個項目中，學(xué)生們學(xué)會如何編程機器人，不僅如此，他們還用設(shè)計研究的工具進一步探索“如何使用機器人來延展殘疾人的能力”。他們參觀了Perkins School For the Blind，收集并體驗患有不同殘疾的人所面對的生活情境，產(chǎn)生新的機器人設(shè)計想法，比如能給盲人導(dǎo)航的機器人，能加速受傷痊愈的機器腿，為盲人運動員設(shè)計的幫助他們訓(xùn)練的“教練”等等。

學(xué)生們在設(shè)計機器人（圖片來自Innovators for Purpose）

在這樣的項目當(dāng)中，學(xué)生們不僅建立一定的技能與知識基礎(chǔ)，也開始建立他們對未來發(fā)展與職業(yè)的想象。在 Innovators for Purpose 與 MIT 的 IDM合作的另外一個項目中，學(xué)生與MIT IDM的大學(xué)生在一起工作四天，用既有的材料設(shè)計樂器，并且到社區(qū)里面進行演奏，為Innovators for Purpose項目籌款。胡蘿卜、礦泉水瓶、易拉罐、木頭、車輪、金屬片，你能想到的材料甚至你想不到的材料他們都用上了。其中一個四年級的女孩，本來理想是當(dāng)一名老師，在有了這四天的動手體驗之后，有了新的理想，“上MIT，當(dāng)一名工業(yè)設(shè)計師”。

樂器項目照片（圖片來自MIT IDM）

MIT IDM項目的學(xué)生Maria Tafur和Masakazu Nagata和7歲的Brave Sharab在社區(qū)里演奏他們做的樂器 (圖片來自Jesse Costa/WBUR)

每周六的Field Trip，進入社區(qū)里熟悉的陌生世界

“孩子們每天都路過Kendall Square的大樓，卻不知道里面有什么?！泵鎸ι鐓^(qū)里這樣的“熟悉的陌生世界”，Innovators for Purpose項目每周六都組織孩子們到不同的地方，打開神秘的大門，讓他們體驗里面的世界。到MIT、哈佛等高校與大學(xué)生交流、進行工作坊，到Google、Microsoft等科技公司參觀，到Cambridge Public Library、科學(xué)館等公共機構(gòu)進行實地學(xué)習(xí)，讓孩子們和社區(qū)里不同的機構(gòu)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

圖為孩子們在周六的活動中到不同的高校參與不同的活動 （圖片來自Innovators for Purpose）

重新講述社區(qū)的歷史，在社區(qū)里創(chuàng)造可見的變化

社區(qū)里的歷史總是成年人講述的，Innovators for Purpose通過 WayFinders 項目，讓學(xué)生們通過自己的視角去觀察社區(qū)、與社區(qū)發(fā)生互動，講述他們眼中的社區(qū)歷史，并且通過新的設(shè)計，為社區(qū)創(chuàng)造可見的新的歷史，由此成為社區(qū)變化的一部分，而非沒有關(guān)系的旁觀者。

由Innovators for Purpose的學(xué)生設(shè)計的The looking glass (圖片來自Innovators for Purpose）

“最近學(xué)生們在Kendall Square和Central Squre的幾個公共公園做了幾個新的設(shè)計”，項目的聯(lián)合創(chuàng)始人Michael展示了幾個學(xué)生的設(shè)計作品，在Kendall Sqaure的Galaxy Park， 學(xué)生設(shè)計了一個裝置藝術(shù)The looking glass，這個設(shè)計的一面，是不遠的LoneFellow Bridge 1900年的樣子。在這座橋建成之前，Kendall Square還沒有發(fā)展起來。設(shè)計的另一面，是現(xiàn)在 Main Street的樣子，科技巨頭谷歌、微軟只有幾步之隔，星級酒店、餐廳等商業(yè)林立，麻省理工學(xué)校的教學(xué)樓分散在不同地方。這是學(xué)生了解歷史之后，挑選并且用他們的方式呈現(xiàn)的歷史，幫助更多在這個社區(qū)里、并不了解這些歷史的人通過今昔的對照更了解所在的社區(qū)。

在Central Square的JBR Park，學(xué)生設(shè)計了一個剪影的雕塑。在了解了社區(qū)歷史以及與當(dāng)?shù)厝嘶又?，他們發(fā)現(xiàn)，這個社區(qū)里居住著很多移民。這個移民的剪影拎著手提包，走向Central Square，就像任何一個路過Central Square的人。學(xué)生們希望通過這樣一個設(shè)計，表達對社區(qū)里移民的歡迎與認(rèn)同。而明年4月，這些學(xué)生的設(shè)計都會變成現(xiàn)實，放置在社區(qū)公園里?！皩W(xué)生們經(jīng)過會看見他們的設(shè)計，他們給社區(qū)創(chuàng)造的新的變化?！?/p>

         由Innovators for Purpose的學(xué)生設(shè)計的The Newcomer (圖片來自Innovators for Purpose）

社區(qū)經(jīng)歷城市化、中產(chǎn)階級化并不是 Cambridge 的孩子獨自面臨的問題，它發(fā)生在全球不同的角落，如何通過教育項目，給身處這樣快速的變化又缺乏資源的孩子以支持，以讓他們留在社區(qū)，并且成為創(chuàng)造社區(qū)變化的一部分、成為下一代的問題解決者，是Innovators for Purpose項目提出的思考。

無論是Educator Design lab，試圖讓教育者首先變成創(chuàng)新的引擎，帶動學(xué)生一起解決每天在教育當(dāng)中遇到的問題；還是Innovators for Purpose試圖從學(xué)生提出的關(guān)鍵問題出發(fā)，引導(dǎo)他們解決與自己息息相關(guān)的問題；它們都試圖從實際的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生參與解決問題的過程，也目睹因為自己的協(xié)作與創(chuàng)造帶來的變化，因此獲得更大的動力與成就感。

作者介紹：

楊雁清（candy），青年文化研究員，9年中國年輕人群體和青年文化研究經(jīng)驗，美國NAMAC藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力項目學(xué)者；同時亦是活躍的文化聯(lián)結(jié)者與社群營造者，致力于賦力年輕人帶來的改變。曾發(fā)起50場年輕人意見領(lǐng)袖分享會議、各種規(guī)模的工作坊以及不同主題的社區(qū)藝術(shù)項目，并被邀請在香港MaD大會，DFC中國年會，TedX演講。著有《胡同里的沙發(fā)人類學(xué)》豆瓣上架電子書，曾供稿《城市畫報》《大學(xué)生》《時尚cosmo》《時代周報》等媒體。