圖片來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)

美國(guó)社會(huì)關(guān)于教育有一項(xiàng)共識(shí)：良好的閱讀能力是兒童獲得學(xué)業(yè)成功的保障，閱讀本身也是一種技能，通過(guò)系統(tǒng)地教學(xué)，使兒童學(xué)會(huì)閱讀，是兒童未來(lái)能夠勝任各種工作的基本條件。美國(guó)兒童早期教育是0-8歲，其學(xué)前班和幼兒園幾乎80%以上的活動(dòng)都是圍繞著閱讀開(kāi)展。

芥末堆 靜熙 10月27日

27日，幼兒教育新技術(shù)·新視野——2017中外幼兒語(yǔ)言教育研討會(huì)舉辦。中央民族大學(xué)教育學(xué)院教授史大勝就自己近年來(lái)對(duì)美國(guó)兒童的早期閱讀教學(xué)、幼兒園教學(xué)情況的研究成果做了分享。

史大勝曾探訪美國(guó)康涅狄格州大哈特福德地區(qū)的學(xué)校、早期教育中心，期間觀察過(guò)美國(guó)21位老師的授課情況，其中有主班教師、視覺(jué)空間智能教師、人際交往智能教師、音樂(lè)智能教師等。

研究期間，史大勝發(fā)現(xiàn)，閱讀和書(shū)寫(xiě)伴隨美國(guó)兒童整個(gè)早期教育全過(guò)程?！懊绹?guó)幼兒園也留作業(yè)，也有課業(yè)壓力。每個(gè)孩子都配有文件夾，里面夾著作業(yè)，不能丟失。他們每天都要自己簽字，內(nèi)容不一定要寫(xiě)自己的名字，也可以隨便畫(huà)畫(huà)，但老師每天會(huì)給孩子書(shū)寫(xiě)、閱讀簽字的過(guò)程。”

美國(guó)人為什么重視閱讀教學(xué)？

在美國(guó)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的法案中，曾以績(jī)效問(wèn)責(zé)為核心，推行閱讀標(biāo)準(zhǔn)化考試并要求各州必須保證兒童的閱讀測(cè)評(píng)成績(jī)逐年提高。具體包括：

• 啟動(dòng)“閱讀第一”計(jì)劃，將閱讀教學(xué)置于優(yōu)先地位，將閱讀教學(xué)延伸至學(xué)前教育階段，目標(biāo)是在5年內(nèi)讓美國(guó)所有兒童在小學(xué)3年級(jí)前具備基本閱讀能力。

• 建立以州標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)為中心的問(wèn)責(zé)體系。法案要求各州必須建立和執(zhí)行一個(gè)專(zhuān)門(mén)為本州學(xué)區(qū)和學(xué)校負(fù)責(zé)的責(zé)任體系，確定以年度適度進(jìn)步目標(biāo)作為該責(zé)任體系的核心。

對(duì)于重視閱讀教學(xué)的原因，美國(guó)研究院早期閱讀委員會(huì)曾表示，整個(gè)北美存在嚴(yán)重的兒童閱讀困難、危機(jī)。美國(guó)公民中40%的人不能有效閱讀，其學(xué)習(xí)困難兒童中屬于閱讀困難的占比達(dá)80%。美國(guó)大約存在256萬(wàn)閱讀困難的學(xué)齡前兒童，占美國(guó)全部6-11歲學(xué)齡人口的4.43%，根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)估計(jì)劃的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，40%的4年級(jí)學(xué)生，30%的8年級(jí)學(xué)生，以及25%的12年級(jí)學(xué)生的閱讀水平低于基本閱讀水平。

根據(jù)美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的調(diào)查，超過(guò)半數(shù)的美國(guó)小學(xué)教師將“培養(yǎng)基本的讀寫(xiě)技能”作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

美國(guó)閱讀教學(xué)模式的演變

美國(guó)等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家對(duì)于兒童早期的、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以拼音教學(xué)為主，此方法是要求兒童將不認(rèn)識(shí)的單詞拆開(kāi)成部分拼讀，再整體閱讀，兒童通過(guò)學(xué)習(xí)字母與聲音的關(guān)系，以“解碼規(guī)則”閱讀不認(rèn)識(shí)的單詞。

為提高兒童閱讀能力，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，美國(guó)產(chǎn)生了新的一種“自下而上”的閱讀教學(xué)模式。即以“刺激——反應(yīng)”聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)，將閱讀技能分解為最小的部分逐一掌握，將語(yǔ)言由部分到整體進(jìn)行加工處理。

閱讀教學(xué)模式中的具體方法

閱讀教學(xué)模式中的具體做法分為四個(gè)階段，分別是詞匯、閱讀流暢、識(shí)詞技能以及閱讀理解。

1、識(shí)詞技能教學(xué)，指兒童正確地將陌生單詞讀出來(lái)的能力，它強(qiáng)調(diào)兒童能正確地讀出新詞。這部分教學(xué)可以從三方面鍛煉兒童的能力：識(shí)詞技能的基礎(chǔ)能力（理解字母原理、音位意識(shí)、印刷品的概念等）、準(zhǔn)確識(shí)詞的能力（結(jié)構(gòu)分析、單詞解碼等）以及自動(dòng)識(shí)詞的能力。

其中比較有趣的一點(diǎn)是，從印刷品概念這一角度切入的識(shí)詞技能教學(xué)是從“一個(gè)充滿(mǎn)印刷品的環(huán)境”開(kāi)始的，為了提供豐富的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，美國(guó)幼兒園的老師會(huì)將教室中的所有物品都貼上英文標(biāo)識(shí)，并且設(shè)有包含字母、單詞、圖片、兒童名字、標(biāo)簽的詞匯墻以及家長(zhǎng)反饋留言板。

甚至在玩游戲、學(xué)習(xí)歌謠時(shí)，老師會(huì)教授兒童字母、字母與聲音之間的關(guān)系，鼓勵(lì)孩子用押韻和詩(shī)歌的形式創(chuàng)造新的單詞，以此不斷強(qiáng)化兒童的閱讀學(xué)習(xí)。美國(guó)一些課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)兒童印刷品概念教學(xué)提出了具體的要求。

2、閱讀流暢教學(xué)，指閱讀者可以不過(guò)多地注意單個(gè)詞匯的解碼，自如地將注意力集中于文本的意義上進(jìn)行閱讀。

為了教授兒童閱讀的流暢性，美國(guó)幼兒園首先要求兒童掌握視覺(jué)詞匯（星詞匯，star words），即高頻詞匯，最普通的詞匯。“一位美國(guó)幼兒園老師說(shuō)過(guò)，我們教孩子閱讀詩(shī)歌也是為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)?！笔反髣僬f(shuō)。

3、詞匯教學(xué)。史大勝透露，與中國(guó)不同，美國(guó)幼兒園是在進(jìn)行閱讀流暢教學(xué)后，再進(jìn)行詞匯的教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)也不在于詞的意義，在于詞匯自然解碼和閱讀的流暢。

4、閱讀理解教學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，幼兒園老師會(huì)高頻地提問(wèn)、監(jiān)控兒童的理解力、根據(jù)兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解并帶領(lǐng)兒童廣泛閱讀各種體裁的書(shū)籍。

早期閱讀教學(xué)效果的重要影響因素

早期閱讀教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，也存在一些影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，主要包括口語(yǔ)、寫(xiě)作、測(cè)評(píng)、教師的理念以及家園合作。

史大勝談到，通過(guò)寫(xiě)作與閱讀兩類(lèi)教學(xué)結(jié)合進(jìn)行，二者可以相互促進(jìn)。“通過(guò)觀察孩子的寫(xiě)作，老師可以了解孩子目前掌握的字母、讀音。美國(guó)幼兒園的老師不想用正確的拼寫(xiě)限制孩子的寫(xiě)作，學(xué)著成為一名優(yōu)秀的作家便自然而然地變成了好的讀者。”

家園合作方面，美國(guó)幼兒園允許家長(zhǎng)參與幼兒園教育，很多家長(zhǎng)會(huì)積極參與，家長(zhǎng)和老師之間每周寫(xiě)“每周一報(bào)”，然后相互分享。了解孩子每周在幼兒園、家中的情況。

幼兒園最終將通過(guò)測(cè)評(píng)，利用如DRA等測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)要求兒童面對(duì)面閱讀特定書(shū)籍，了解孩子的閱讀水平，決定接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。測(cè)評(píng)不達(dá)標(biāo)的孩子將被留在幼兒園繼續(xù)觀察記錄，不被立即送到小學(xué)一年級(jí)。

史大勝表示，早期閱讀教學(xué)是兒童學(xué)會(huì)閱讀的保障，可以預(yù)防兒童閱讀困難，對(duì)于我國(guó)來(lái)講，早期閱讀的社會(huì)價(jià)值是可以有效提升人口素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。