被業(yè)界稱為“顛覆常春藤教育的未來大學”Minerva大學，由五名哈佛、斯坦福、沃頓商學院教育大咖創(chuàng)辦。建立之初，就打起了“高等教育改革”的名號。他們將自己多年來對美國高等教育的反思和經(jīng)驗納入到學校的各項建設(shè)中，包括課程設(shè)計、新的全球化體驗以及在線與線下教育方式的結(jié)合。錄取難度甚至高于哈佛大學。這樣一所大學究竟有什么獨特之處，我們和它的聯(lián)合創(chuàng)始人，前哈佛社會學院院長Stephen Kosslyn聊了聊。

一個精致的木頭盒子，打開是一個iPad和一張寫著專屬用戶名和密碼的卡片，打開后，會播放一段專門錄制的視頻，里面會提及你的名字和你的所獲榮譽。

你以為這是蘋果的最新營銷手段？其實，這是來自Minerva大學的一封錄取通知書。2014年，來自世界各地的28名學生收到了這樣一封offer，成為了該校founding class的一員。他們之中，有些同學是放棄了世界名校錄取通知書，如哈佛、加州理工、劍橋等而選擇了Minerva。

Minerva被業(yè)界稱為“顛覆常春藤教育的未來大學”：除了獨具一格的錄取通知書，它也不需要申請者提供SAT成績，而錄取率卻低于2%，是哈佛大學同期錄取率的三分之一。從一開始，它的存在就是一場改革——創(chuàng)始人Ben Nelson認為，互聯(lián)網(wǎng)顛覆了除高等教育之外的幾乎所有行業(yè)，而高等教育也應變革。

Ben Nelson

為了建造這樣一所大學，Nelson與哈佛大學前校長Larry Summers、沃頓商學院前院長Patrick Harker、斯坦福教育學院終身教授Lee Shulman、及前哈佛社會學院院長Stephen Kosslyn一起創(chuàng)立了Minerva大學。

當這樣一群教育界的大咖聚集在一起，他們開始重新思考大學教育在當下社會中所扮演的角色，并把自己多年來對美國高等教育的反思納入到新學校的各項建設(shè)中，包括課程設(shè)計、新的全球化體驗以及在線與線下教育方式相結(jié)合。

“Minerva”這個名字就是由創(chuàng)始院長Stephen Kosslyn 定的，意為古羅馬神話中的智慧女神，而希臘名就是更為大眾所熟知的雅典娜（Athena）。

Stephen Kosslyn

Stephen是哈佛大學前社會科學系主任、斯坦福大學行為科學研究中心主任，他也是一名認知心理學方面的專家，研究人類的記憶與學習，并致力于將自己在認知心理學方面的理論和知識運用到教學實踐和改革上。這次，外灘君就跟他深入聊了聊Minerva這所顛覆傳統(tǒng)的“未來大學”。

Stephen認為，以往的大學教育存在許多弊端，而整個教育運作系統(tǒng)是很難進行徹底改革的。因此，Minerva通過從零開始建設(shè)一所學校的方式，試圖解決幾個相關(guān)的問題。

比如，如何讓所學內(nèi)容能夠真正幫助學生在未來取得成功；如何讓學生在精神上真正參與大學生活；如何提高開放性，讓大部分學生無法獲得頂尖的教育……而Minerva的建立就是為了幫助解決這些目前在傳統(tǒng)大學里不可能解決的問題。

你在學校的學習夠“科學”嗎？

在Minerva的官網(wǎng)上，有一段Stephen說的話：衡量Minerva成功與否的唯一標準就是我們的學生，“成功”不僅僅意味著在學校里的表現(xiàn)好，更意味著在畢業(yè)后的人生中是否能做得好。這很大一部分取決于學校所教的內(nèi)容是否能促進學生的成長，幫助他們成才成功。

好的教學方式，要遵循Science of Learning，顧名思義“學習科學”。Minerva大學無論從教學內(nèi)容還是教學方法的設(shè)計上，都基于“The Science of Learning"，也就是基于大腦的工作方式。Stephen認為，在他以前所在的學校中，受太多各種相關(guān)利益的束縛，不可能把“學習科學”系統(tǒng)性地運用到學校的教學當中。

在傳統(tǒng)大學中，教授通常都有自己特定的授課方式，哪怕這種方式并不符合學習科學。同樣，學生們對課堂教學也有一些比較固定的期待等。大家熟悉了甚至習慣了某種課堂教學方式，便不自主地將其繼續(xù)下去，卻未曾思考這樣的模式是否科學、合理，是否適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。

Minerva大學學生

Stephen的研究領(lǐng)域是人類的學習和記憶。在最近出版的一本關(guān)于Minerva大學的書《建立一所有意向性的大學》中，Stephen提到學習的其中一個目標是引導學生形成有效學習的習慣，哪怕他們并沒有刻意去做。

其中一個驚人的發(fā)現(xiàn)是，人們往往很少通過某種意向性來學習，而只是通過對信息的運用來進行學習。這樣的學習叫做“偶然學習”（incidental learning）。這樣的學習就是大多數(shù)傳統(tǒng)大學課堂里采取的教學和學習方法。

與之相對的，則是“主動式學習”（active learning）。什么是主動學習？即當學習參與到與理解、推理、記憶和模式感知相關(guān)的認知過程。在Minerva，沒有講座式課堂，因為目前有很多文獻都已證明主動式學習更加有效。而Minerva也是唯一一所每一門課都采取主動式學習方式進行教學的大學?！拔覀冞@樣做，在背后是有很充分理由的。在密涅瓦的課堂上，75%的時間學生都是集中注意力的?！?/p>

主動學習策略

Minerva的課堂實施“徹底的翻轉(zhuǎn)課堂”（radically flipped classroom）。在傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”里，課堂作業(yè)是放到課外，講座放在課堂上。

而在Minerva，知識傳輸（課堂作業(yè)和講座）都放在課前，所以課堂的90分鐘都留給學習如何高效地使用信息?！皩W生在課堂之外大約每周要用45個小時來做課前準備。具體而言，我們設(shè)計課堂活動，引導學生使用他們通過課前的作業(yè)（觀看視頻，閱讀論文，做家庭作業(yè)）所獲取的信息。比如如何應用思維方法解決問題、參與辯論，或者通過角色扮演在不同情景下運用概念?！?/p>

為了幫助學生更好的進行主動式學習，每一個課堂大綱都為每一篇閱讀和視頻注明了“為什么/使用”聲明，解釋了為什么要分配這些材料，以及學生應該關(guān)注內(nèi)容的哪些方面，還有一系列的問題要求學生在課前完成。例如，它可能會要求學生定義關(guān)鍵術(shù)語，總結(jié)理論的主要組成部分，或者比較和對比兩個閱讀材料，并提出問題，由學生準備上課時的回答。

面向未來的核心能力

另一方面，好的教學不僅需要科學的學習方法，更離不開科學的內(nèi)容設(shè)計。Stephen堅信，高等教育不能僅限于知識傳播，更要幫助學生搭建良好的思維習慣。同時，在知識內(nèi)容上，要能適應未來世界的需求。

美國大學的課程基本上都由三部分組成：通識教育課、專業(yè)課和選修課。其中，通識教育能帶給學生廣泛的認知工具，因此Minerva的課程設(shè)計中非常重視通識教育?！拔覀冄芯苛舜罅康奈墨I，其中有很多堅實的研究明確表明成功的創(chuàng)新能力和領(lǐng)導能力背后所需要的基礎(chǔ)個人素質(zhì)、實踐和方法。同時，我們也考慮了雇主在招人時所看重的品質(zhì)——具有廣泛的和有適應性的思考能力。”

在經(jīng)過這些研究后，Minerva總結(jié)出四項核心能力：批判性思維、創(chuàng)造性思維、有效溝通和有效互動。而每一個核心能力又由不同的思維習慣（habits of mind）和基礎(chǔ)概念（foundational concepts）構(gòu)成，稱為“HCs”。思維習慣是指思考事情時候的條件反射，一種直覺的認知技能；基礎(chǔ)概念用來提供一個牢固的地基，這樣其他知識可以不斷在此之上建立起來。

在通識教育中有四門課，分別是理論分析（formal analyses）、實證分析（empirical analyses）、系統(tǒng)分析（complex systems analysis）和多元模式溝通。

“基石課程”體系

這四門課為期一年，課程緊密協(xié)調(diào)，提供廣泛的“實踐知識”，稱為“基石課程”。整整一年，圍繞著一百多個具體的學習目標展開，每個學習目標都明確地集中在四個核心能力中的一個方面。

從大二開始，Minerva的每個專業(yè)都有兩個組成部分。大二的學生首先需要三到四門“核心”課程（取決于專業(yè)），這些“核心”課程為學生定位整個領(lǐng)域提供基礎(chǔ)性知識，幫助學生進入大三“聚焦”年的軌道。

在學完這些“核心”課程之后，學生們選擇一系列不同組成的“聚焦”課程（比如，以分析層次劃分；還有以實踐為導向的、理論的或數(shù)據(jù)密集的方法）。學生可以選兩個專業(yè)和最多三個“聚焦”。大部專業(yè)都是廣泛和跨學科的。

專業(yè)課程領(lǐng)域

在大四“方向”年時，學生基于“聚焦”年的學習基礎(chǔ)，可以自己制定自己的課程。我們從研究興趣有相關(guān)的學生中選擇三個分在一個團隊，由一名導師指導，一起制定一個課程大綱?！癕inerva的學習是有結(jié)構(gòu)、有梯度的。隨著他們學的越多，我們就逐漸把腳手架取下來?！?/p>

讓知識和能力統(tǒng)一的評估模式

Minerva采用形成性而不是終結(jié)性評估，沒有任何試卷形式的期中或期末考試，也沒有占很大分數(shù)的期末論文?！拔覀兎浅ｊP(guān)注這一過程中的透明度和可靠性。為此，每一個HC都有一個自己的評估模版，取自于一個共同的模版，根據(jù)學生的掌握程度而估分。學生HC的成績是基于課堂貢獻和正式的作業(yè)，后者根據(jù)他們的難度和重要性分配權(quán)重。HC評估的搭建方式確保了它的可靠性?！盨tephen說。

在線課程

Minerva的founding class學生溫柔嘉在一篇自述中說道：“由于這種新的打分模式，我的關(guān)注點從“分數(shù)”轉(zhuǎn)到了“真正學到的東西”上。我不再擔心我這一次能拿多少分，我更在乎我到底搞懂了沒有，因為我知道我現(xiàn)在的每一份努力都會體現(xiàn)在將來的成績上。我不再因為應付作業(yè)而停留在表面搬弄自己僅有的知識，我更愿意去花時間鉆得深一點，因為即使我的這些努力不能馬上體現(xiàn)在此次的作業(yè)分數(shù)上，它們也會體現(xiàn)在下一次和下下次當中。

雖然不提倡SAT這類的標準化考試模式，但Minerva的學生都會參加了一項基于認知工具基礎(chǔ)上的考試——CLA+。對此，Stephen解釋說：“其它的考試都是以成就為導向，比如數(shù)學成績表現(xiàn)如何，而CLA+測評的內(nèi)容就是學生的思辨能力和解決問題能力，這是在大學畢業(yè)后雇主需要員工發(fā)揮的認知能力?！?/p>

在2016年秋季，Minerva大一新生的成績與其它學校的大一新生相比，排名前5%，與其它學校的大四學生相比，排名前22%；僅僅8個月之后，到了2017年春季，同樣這些大一學生，成績與其它學校的大四學生相比，排名進步到前1% 。

去年，有兩萬名學生參加了CLA+測試，一百余家大學給學生提供了該項測試?！昂芏啻髮W不想?yún)⒓舆@項對學生的思辨能力和解決問題能力的測試，因為這個測試告訴大學他們的教學是否成功，讓大學與大學之間有了一個可比性?！?/p>

Stephen也表達了希望未來有更多的學生在大一結(jié)束后進行CLA+測驗的想法，這樣能夠更加精準地衡量Minerva的教學法和課程。

CLA+的出現(xiàn)是教育者們的一次思考和探索：在全球化、信息化、開放性的世界里，高校該如何發(fā)展學生的思維能力和專業(yè)能力？如何讓學生學會適應畢業(yè)后的生活和工作？

馬克·吐溫曾有句名言：“大學是這樣一個地方：老師的筆記直接變成了學生的筆記，并且都沒有經(jīng)過兩者的大腦”。無論成功與否，Minerva的出現(xiàn)，挑戰(zhàn)了高等教育這個領(lǐng)域，創(chuàng)造了一種獨有的教學模式，為未來教育的改革和創(chuàng)新樹立了一面嶄新的旗幟。

（本文轉(zhuǎn)自外灘教育，作者孫康寧）