STEM課程和營地教育，近期國際教育領域熱點詞匯之二。作為來自美國的先進課程體系和教育理念，成為國內(nèi)許多教育工作者追尋和探討的對象，大家都希望將這些先進理念掌握在手中。

但對于北京天樂勤教育（以下簡稱DDC）來說，自2014年創(chuàng)辦起，引入麻省理工學院（MIT）打造特色STEM課程，舉辦全英文學術營地教育，建立豐富資優(yōu)生教育經(jīng)驗北美老師團隊……他們在引入優(yōu)質(zhì)教育資源，落地先進教育理念的道路上，無疑領先很多個身位。近期，我們收集到DDC創(chuàng)始人劉東彩，讓我們一起看看她是怎么解讀DDC，及其獨具特色的營地教育。

“那個時候，孩子剛放假就要飛美國參加夏令營，冬令營，費時費力而且花費很高。后來我認真考慮，為何不把這種學術營地教育引入中國呢？”

劉東彩初識營地教育，并不是因為工作，而是家庭。每年都要陪孩子去美國參加冬、夏令營，讓她覺得疲憊的同時，也意識到營地教育對自己孩子的幫助多么巨大?！暗菚r國內(nèi)沒有類似教育模式，而且很多中國孩子因為時間和家庭等原因，沒有機會前往美國?！苯逃閼训尿屖瓜?，劉東彩萌生國內(nèi)打造營地教育想法，并在2014年付諸實施，創(chuàng)建北京天樂勤教育，把國外優(yōu)質(zhì)教育資源和理念引進來，給中國孩子更多學習的選擇。

“剛創(chuàng)辦DDC時，很多家長都跟我說‘你們這個辦的太好了，我們孩子一直想要出國參加這類營地教育，但孩子太小，家長沒時間陪，就一直沒法實現(xiàn)?，F(xiàn)在國內(nèi)家門口就有純正全英文美式學術營地教育，真的很方便！”

家長的認可，在劉東彩看來，無疑是對DDC最好的褒獎。她表示，早在DDC創(chuàng)辦之初，很多家長就給予了諸多支持。為了保護新興創(chuàng)新教育機構的生存和發(fā)展，家長們甚至愿意無償為DDC課程提供教學場所，教學用具等。

那么，DDC為何能夠得到家長認可？究其原因，在于其讓具有優(yōu)質(zhì)學術能力和潛質(zhì)的學生有機會獲得最適合、最急需的教育資源支持。

DDC是目前在中國推行中小學生全英文 STEM課程和人文學術課程的一家高端教育機構。自創(chuàng)建以來，DDC在動態(tài)跟蹤學生教育需求和國際教育發(fā)展趨勢的基礎上，與一些國際高端教育機構以及設在國內(nèi)的北京英國國際學校等國際教育機構合作，在北京、上海舉辦全英文學術營地教育，以STEM課程等系列新型、高端教育資源，為幾千名國內(nèi)中小學生以及從境外前來的外籍學生提供了教育培訓服務。

 學術營地教育如何做？

與國內(nèi)眾多教育機構舉辦的營地項目相比，劉東彩表示，DDC的營地教育頗有不同。

我們的營地教育是高端學術營地教育，并不是大家印象中去戶外活動的營地，我們注重的是學術，DDC天樂勤教育著力提升學生跨學科知識的學習興趣和學術能力，培養(yǎng)自我認識和調(diào)控、批判性思維、學習方法、領導力、跨文化交流、國際理解、公民責任和社會參與等21世紀人才核心素養(yǎng)。

學術性，是DDC營地教育最根本的特質(zhì)。圍繞這一核心，DDC從五個方面進行教育教學的保障。

誰教——高質(zhì)量授課老師

“用心挑選最好的老師，為最棒的孩子帶來最好的課程”，是DDC的宣言。DDC為確保營地每一位授課老師都具備高水準的教學水平，對應聘老師進行嚴格的甄選。此項甄選工作，則是由DDC美國課程專家顧問負責在全美展開。

劉東彩提到，DDC每一位被甄選的老師都需要填寫信息全面的申請。申請資料包含他們的學術背景、在資優(yōu)生教育領域工作的年限，以及他們在資優(yōu)生教育方面接受的培訓。“我們尋找的是具備碩士學歷并有相應資格證書的高質(zhì)量教師，他們必須符合以下標準：在資優(yōu)生教育領域有多年豐富經(jīng)驗；在其教學領域有前瞻性知識；在資優(yōu)生教育領域有高級學位證書；熟知以學生為中心 (student-centered) 的教育教學方式。

劉東彩解釋到，資優(yōu)學生往往需要更飽滿、有力量、更富活力的學術內(nèi)容，老師需要關注孩子們在知識能力上的進階需求，而且除學術方面，老師還要關注到孩子在其它方面的發(fā)展。比如他們的獨特個性發(fā)展、對創(chuàng)造的渴求、解決問題的能力。這就對老師能力要求非常高，所以DDC確保營地每一位授課老師都是Highly Qualified的老師。劉東彩表示，DDC的老師往往具有以下四個特點：豐富的資優(yōu)生課程知識，對課程內(nèi)容有非常深入的認知，全面了解思考的過程，懷著巨大的熱情想來和中國的資優(yōu)學生們見面。他們了解孩子的需求，能夠在課堂上推動學生的思維，挖掘學生潛能，真正幫助孩子成長和進步。

教什么——MIT設計的STEM課程

據(jù)劉東彩介紹，DDC Talented Youth Program，將于2017年圣誕和寒假檔期，繼續(xù)在北京、上海的國際學校舉辦。該項目已運營四年，效果顯著，在學生中廣受好評。DDC團隊把目前在國外非常流行的Gifted Education（優(yōu)才教育）項目原汁原味地搬到國內(nèi)，京滬兩地的中小學生可以充分利用圣誕節(jié)和寒假的時間，體驗平時學校課堂上學不到的北美課程。

而這些課程，均由美國麻省理工學院（MIT）等國際頂尖教育機構的專家進行設計，課程內(nèi)容包括中小學全英文STEM課程和人文學術課程，其中，STEM課程更是MIT正式授權的課程。

在課程體系的打造上，DDC十分用心。劉東彩提到，目前DDC的課程主要有兩大類，自己研發(fā)的課程，以及前述從麻省理工學院（MIT）等頂尖機構引進的STEM課程。就課程內(nèi)容而言，又分三類：STEM；人文課程；藝術課程。這些課程，注重科學興趣的培養(yǎng)，但在人文和藝術方面做足補充，實現(xiàn)全人教育。

涵蓋的知識面廣，是DDC課程的一大特點。在今年DDC圣誕學術營地教育中開設的課程中，有涵蓋46個知識點的工程、科學和人文課程。包含科學方法、科學實驗的安全常識、元素周期表等14個知識點的基礎科學課，包含牛頓運動定律、中立、可再生能源等15個知識點的基礎工程課，包含埃及起源、影響深遠的羅馬神話、絲綢之路等17個知識點的古代文明課程，以及春節(jié)期間開設的以百老匯經(jīng)典演出劇目《馬達加斯加》為藍本打造的音樂劇課程，真正實現(xiàn)科學，人文，藝術多維度對學生的包裹。

總結來看，劉東彩認為，DDC課程具備五大優(yōu)勢：

• 1、跨學科性。DDC的每門課程都不是單純的學科，而是綜合多門傳統(tǒng)學科于一門課程

• 2、課程兼?zhèn)鋸V度、深度，同時又有超前性。因DDC所有課程面向的是資優(yōu)生，他們的學習能力、知識儲備均優(yōu)于普通人，因而DDC在課程設計上注重廣度和深度，使學生可以涉略的知識面更廣更深。同時，DDC也注重滿足資優(yōu)生超前學習的需求，將更高階段的知識點融入教學過程中

• 3、著重思維訓練和實踐能力的培養(yǎng)。DDC課程包括大量動手實驗、小組討論、實地考察等實踐活動，其目的不在于知識的填充，而是對學生探索、批判等思維的培養(yǎng)

• 4、全英文學習，DDC授課使用全英文，在孩子與外教溝通過程中，提高學生溝通能力

• 5、團隊協(xié)作學習，DDC部分課程采用項目制分組教學，小組學習鍛煉孩子團隊協(xié)作能力

教誰——高水平、英文優(yōu)的資優(yōu)生

“每門課里的孩子，如果水平不一，我們的課是沒法進行的?！?/p>

除了對課程做精心的設計，DDC在生源這一方面亦有嚴格的把關。學生的能力素質(zhì)，以及英文水平，都是考核標準。據(jù)劉東彩所述，DDC的學生在報名后，都需要參加MAP（Measurement of Academic Performance）考試等專業(yè)學術和英文測試。具有較高學術水平和英文水平的資優(yōu)生方可進入DDC課程學習。在劉東彩看來，只有每一堂課里的每一個孩子都處在同一個頻率，才能獲得最佳教學成果，發(fā)揮自身最大潛能。劉東彩所樂見的是，DDC的學生能夠與最聰明、最具有創(chuàng)造力的同學，成為學習伙伴甚至終身朋友。

 怎么教——以學定教

在教學方法上，DDC亦注重創(chuàng)新。DDC采用多種創(chuàng)新教學方法，如5E教學法、探究式學習（Inquiry-based Learning，IBL），及問題式學習（Problem-Based Learning,PBL），和項目式學習（Project-Based Learning，PBL）。

通過創(chuàng)新教學，啟發(fā)學生去探求問題的答案。劉東彩提到，在DDC，具有優(yōu)質(zhì)學術能力和潛質(zhì)的學生們都是在以學生為中心（Student-centered）的教學方式引導和啟發(fā)下，利用先進的原版教具和實驗模型，結合大量動手實驗、小組討論、實地考察等實踐活動，學習掌握基本的科學、工程和藝術人文的知識原理，并將其應用到具體項目和設計中。比如，在水下滑翔機（SeaGlide）課程中，學生們不但要掌握基本的仿生學、浮力、重力、動力學、電子工程學和編程等科學基礎知識，還要利用所學的知識對美國原裝進口的水下滑翔機進行機翼設計、運行程序等方面的完善和調(diào)整，并且要在沒有干擾的游泳池中試運行改造后的水下滑翔機。

老師授課時，教給學生的不僅僅是某個工程定律的具體設計技巧，而是培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計者的思維方式（Design Thinking），能夠跳出問題本身，從項目、產(chǎn)品或流程中, 所要達到的目的角度來思考。

在哪教——頂尖國際學校

“我們現(xiàn)在學術營地教育覆蓋地區(qū)雖然只是北京和上海，但我們每次做，都會找當?shù)刈詈脟H學校進行合作，為我們的學生創(chuàng)造最好學習環(huán)境?！?/p>

在教學場地的選擇上，DDC目的很明確，選擇京滬兩地頂尖的國際學校進行合作。北京英國國際學校、北京樂成國際學校、北京海淀凱文學校、上海包玉剛學校等都是與DDC開展合作的優(yōu)質(zhì)學校。而2017年DDC圣誕和寒假學術課程的上課地點，就設在這些學校內(nèi)。

為何將教學地點設在優(yōu)質(zhì)的國際學校？劉東彩有自己的考慮。她提到，與優(yōu)質(zhì)的國際學校進行合作，可以實現(xiàn)互利共贏。

前述的國際學校，不僅擁有國際化的人文氛圍、現(xiàn)代化的生活設施，和信息化的教學硬件，同時也有著快捷高效的管理運行與服務保障系統(tǒng)，是教學的良好場所。在這樣的條件下開展課后課教育，可有效提升學生的學習興趣，完善其教學體驗，是優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容與現(xiàn)代化教學環(huán)境的完美融合。

值得一提的是，不單學生會從這樣的教學環(huán)境中受益，教師亦會在營地教育中有所收獲。劉東彩提到，DDC的教師團隊可以與國際學校的教師進行同行交流，分享彼此的教學經(jīng)驗，這對于雙方來說，都是不可多得的良性互動。

（本文轉自新學說，作者M&M ）