（吳穎惠分享現(xiàn)場(chǎng)）

到底什么是學(xué)習(xí)？這是一個(gè)簡(jiǎn)單到有點(diǎn)傻的問(wèn)題，幾乎人人心里有自己的答案。但真要探究下去，其實(shí)答案未必清晰。11月25日，在第四屆中國(guó)未來(lái)學(xué)校大會(huì)上，海淀區(qū)教科院院長(zhǎng)吳穎惠從院所做的學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)十年研究出發(fā)分享了她的理解。

從評(píng)價(jià)入手研究學(xué)習(xí)

兒童為什么要學(xué)習(xí)，兒童真的需要學(xué)習(xí)嗎？學(xué)習(xí)對(duì)兒童到底是苦還是樂(lè)？怎么才能讓兒童體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)？吳穎惠在分享現(xiàn)場(chǎng)一一拋出這些問(wèn)題，這也是她研究學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)的基本思想。

吳穎惠說(shuō)，關(guān)于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的研究，人類遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足?！盁o(wú)論我們教育搞了多少年，出了多少成果，做了多少教育改革，作為教育工作者我們需要不斷追問(wèn)，兒童到底需不需要學(xué)習(xí)，需要什么樣的學(xué)習(xí)?！?br/>

這些思索讓吳穎惠覺(jué)得，即便學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)研究了十年，但仍然極不完善。提出來(lái)是希望更多人參與交流、討論。

吳穎惠介紹，最初項(xiàng)目從調(diào)研入手，想探究每個(gè)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程是什么樣，學(xué)習(xí)情感如何。在探究過(guò)程中，逐步將項(xiàng)目定位在學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)的研究上。從評(píng)價(jià)角度入手，而非心理學(xué)研究。

她解釋，學(xué)習(xí)品質(zhì)不是純粹的心理學(xué)詞匯，但也不完全是教育學(xué)詞匯，它能夠全面概括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)方法，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。項(xiàng)目組希望學(xué)習(xí)品質(zhì)是先天素質(zhì)與后天教育的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成和發(fā)展，并表現(xiàn)出來(lái)獨(dú)有的特征。同時(shí)，在理解這一詞匯的過(guò)程中，吳穎惠說(shuō)，仍然遵循心理學(xué)最基本的學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)環(huán)節(jié)。

將復(fù)雜的學(xué)習(xí)體系拆分到可測(cè)量的階段

吳穎惠說(shuō)，學(xué)習(xí)包含動(dòng)力體系，學(xué)習(xí)能力和方法體系，還有非常重要的學(xué)習(xí)維持體系，即學(xué)習(xí)到底能持續(xù)多久。還有學(xué)習(xí)結(jié)果體系，以前的學(xué)習(xí)結(jié)果單指學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)習(xí)成效。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完善。她將復(fù)雜的學(xué)習(xí)體系分為學(xué)業(yè)部分與非學(xué)業(yè)部分，包括學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)效果。

在這復(fù)雜的學(xué)習(xí)體系中，有一項(xiàng)學(xué)習(xí)態(tài)度。項(xiàng)目組單獨(dú)將它細(xì)分，直到拆分到它能測(cè)量、能測(cè)評(píng)的時(shí)候。吳穎惠說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度在心理學(xué)上有自覺(jué)性學(xué)習(xí)態(tài)度、說(shuō)服性學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生有很多行為表現(xiàn)，只有將學(xué)習(xí)態(tài)度經(jīng)過(guò)層層拆分，才能對(duì)應(yīng)到具體行為表現(xiàn)，最后達(dá)到可以測(cè)評(píng)的階段。

對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力體系中的學(xué)習(xí)興趣研究也類似，“學(xué)習(xí)有求知的需要、有自我完善的需要，獲得認(rèn)可和欣賞以及對(duì)學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)?shù)男枰?。”吳穎惠說(shuō)，包括什么年齡段感到有樂(lè)趣，什么時(shí)候感到有志趣，都需要不斷細(xì)化和拆分，最終才能達(dá)到測(cè)評(píng)。

將學(xué)習(xí)這個(gè)整體不斷拆分到可測(cè)量的階段，是項(xiàng)目組主要的工作。吳穎惠說(shuō)，希望把它不斷具體化，細(xì)化成三級(jí)指標(biāo)、四級(jí)指標(biāo)，甚至一直劃分下去，“我們想無(wú)窮盡接近學(xué)習(xí)的本質(zhì)?！?br/>

學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)怎么用？

項(xiàng)目組最早對(duì)海淀區(qū)全區(qū)的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生做了學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)部分的學(xué)習(xí)測(cè)量，現(xiàn)在又在七年級(jí)做全面的測(cè)量。吳穎惠用這兩次全區(qū)的測(cè)量數(shù)據(jù)分析，學(xué)習(xí)品質(zhì)測(cè)評(píng)體系在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

吳穎惠說(shuō)，當(dāng)某一年齡段的數(shù)據(jù)采集完后，項(xiàng)目組需要基于數(shù)據(jù)做一個(gè)基本判斷，這一年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)達(dá)到良好的占比多少，還有多少?zèng)]有達(dá)到良好水平，這部分學(xué)生就需要特殊的關(guān)注。

“比如學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)秀達(dá)到74.5%，其實(shí)這表示，今后學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，還有再繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的潛力。而學(xué)習(xí)品質(zhì)是43.6%的學(xué)生需要被激發(fā)。”吳穎惠說(shuō)，通過(guò)數(shù)據(jù)還能看出獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)方面的差異，這也需要引起重視。

她總結(jié)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的仍然是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)意志力這三個(gè)因素。七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本形成了對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感。整個(gè)測(cè)評(píng)過(guò)程中，她還發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)部分與非學(xué)業(yè)部分高度相關(guān)，這說(shuō)明有沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另外，數(shù)據(jù)分析還發(fā)現(xiàn)，年紀(jì)越高，學(xué)習(xí)意志力對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響越大。低年級(jí)的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果貢獻(xiàn)率很高，但到了高年級(jí)，意志力的貢獻(xiàn)率成為最高。吳穎惠想用這些數(shù)據(jù)證明，這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)體系經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐研究，是可行的，能夠概括學(xué)生的學(xué)習(xí)，并反映學(xué)習(xí)實(shí)際情況。

但她也提醒，在使用過(guò)程中還需要注意，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，而是通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)方法還要兼顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。