（圓桌對話現(xiàn)場：左起 Gillian Edge-Evans、Pekka Peura、王殿軍、葉賜添、朱建民）

隨著技術對學校教育的滲透逐漸深入到學生學習與老師教學的層面，個性化學習越來越成為學校聚焦討論的話題。國內國外都是如此。但不同學校的辦學情況迥異，個性化學校的探索也就有諸多不同的地方。11月26日，在第四屆中國未來學校大會上，來自英國、芬蘭、香港和大陸的五位校長分享了各自學校在個性化學習中的探索。 

當個性化的選擇遇到現(xiàn)實

在Killinghall Primary School 的校長 Gillian Edge-Evans看來，個性化學習是把學生看做真正完整的人。學校應該培養(yǎng)學生的是能夠面對充滿不確定性的未來，解決無法預測的問題。關鍵在于老師學習的速度?！皩W校最重要的資產(chǎn)就是老師?！?Gillian Edge-Evans 說，作為教師要保持持續(xù)學習的態(tài)度。學校也會應用一些技術對老師進行更為客觀的評估。 

芬蘭的校長 Pekka Peura 反思芬蘭教育的弱點，沒有足夠關注學生之間的差異。盡管有國際研究表明，芬蘭已經(jīng)把這種差異降低到最小了，但Pekka Peura說，學生之間的差異仍然有達到七個學年。關于個性化學習，芬蘭現(xiàn)在熱議的話題是，學校是否足夠信賴學生，使學生能夠成為自己學習的主人?！拔覀円鉀Q的問題是，如何使教師更好的信賴學生?！?/p>

信賴學生、給學生個性化的選擇對學校來說，真正做到并不容易。清華附中校長王殿軍認為，個性化教學有兩層含義，一是學生有權選擇更感興趣的學習內容，另一層是，學習同樣內容的同時，學生可以選擇學得快或者慢，可以選擇課堂上聽老師講，也可以選擇在線學習，或者完全自學。但就第一層含義來說，目前我國教學體系相對是剛性、統(tǒng)一的，留給學生選擇的余地非常小。王殿軍覺得，在學習方式和學習節(jié)奏上，學校大有可為。 

“選擇需要有平臺保障，需要有理念認可，需要有制度設計?！蓖醯钴娬f，從家長角度來說，更關注的是這個選擇對孩子未來升學有什么幫助。他坦言，很多選擇是功利的，不是基于學生的發(fā)展需求，而是基于社會現(xiàn)實，學什么能幫助孩子上更好的高中、更好的大學，這才是最重要的?！八哉f選擇是一個很美的描述，很理想化。理想化的教育遇到現(xiàn)實有時候是很殘酷的。所以我們教育人有時候跟家長一樣痛苦。”

個性化學習與大學考試的落差

香港培正中學原校長葉賜添認為，個性化學習首先是個性化教學，找出學生的能力點，看學生整體的能力，從而設計符合學生需求的課程。學校要注重培養(yǎng)學生的認知能力，“只要他的認知能力激發(fā)出來，他有積極的動力，積極學習就可以學得很好?！比~賜添說，他曾花三年時間研究初中課程改革，在初中如何培養(yǎng)學生的認知能力。培正中學提供給學生的課程框架既有課內，也有課外，學生可以按照自己的節(jié)奏往前學，甚至超過老師的進度。到九年級后，成績提升就很快。

北京三十五中校長朱建民分享，三十五中已經(jīng)開始了走班制，學生可以在學校的云平臺上選擇自己喜歡的課程和老師，根據(jù)自己的學科基礎和學業(yè)規(guī)劃選擇不同層級的課程。與此同時，學校將班級按照學部來管理，成立三大學院。其中科學院是與中科院、北航、清華大學共建十個實驗室，提供科學相關的課程。另外，三十五中還與北師大文學院一起開發(fā)人文社科類課程，成立文學院。藝術學院是在博物館開設藝術課程。朱建民說，從制度設計上，學生修滿學分就可以提前畢業(yè)，有的學生出國一年學習，回來也可以繼續(xù)完成學分。

對話現(xiàn)場，葉賜添提出一個疑惑，基礎教育階段學生的個性化學習與大學考試要求有落差如何處理？ 

從大學教授轉到基礎教育做校長的王殿軍坦言，這很難回答?，F(xiàn)在學生的個性化個性到一定程度，大學會搶著要，比如拿到奧林匹克競賽金牌，跳高跳到世界冠軍，這樣個性化程度的學生大學招辦主任會搶著要。 

王殿軍認為，中學追求個性化學習的結果不是這樣的，而是應該培養(yǎng)學生的諸多能力和素養(yǎng)，讓學生在未來長遠發(fā)展的路上發(fā)力。中學期間培養(yǎng)個性化不是將學生其他發(fā)面犧牲掉，只發(fā)展一個特長，“你不知道他未來興趣會不會發(fā)生偏移，不知道把別的全面發(fā)展省略掉之后，對未來他的人生會產(chǎn)生什么樣的影響?！蓖醯钴娬f，現(xiàn)在提的是全面發(fā)展，學有所長。前提是全面發(fā)展，在這一基礎上再培養(yǎng)一點特長。 

需要改的是評價和選拔學生的方式

個性化學習與個性化教學的落地，是每所學校需要反復思考的現(xiàn)實難題。Gillian Edge-Evans 認為，學校需要做很多妥協(xié)，改變從頂層開始，改變課程體系。真正注重學生的價值，不僅僅是學業(yè)能力，而是整體能力和素質。 

王殿軍直言，中國不缺乏有特長、天賦的孩子，也不缺乏能夠提供學生個性化發(fā)展與選擇需求的學校和老師。中國需要改的是評價和選拔學生的方式?！叭绻魏翁亻L，任何發(fā)展，都能夠在你的選拔和升學當中產(chǎn)生作用，這樣才有動機，才有可能性。”王殿軍說道，我們需要改的最主要不是做法，而是制度。 

葉賜添認為，大學應該好好考慮學生的個性化，讓不同能力的學生進入大學，不僅僅以中文、英文、數(shù)學之類的分數(shù)限制。

“我去過很多國家，也參加過很多國際會議，我想說我發(fā)現(xiàn)我們有很多共同的挑戰(zhàn)，也有很多共同的愿景和原則。所以非常有趣，我非常感興趣看哪一個國家先來解決問題?！眮碜苑姨m的Pekka Peura 校長說道。