當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)或考試階段時(shí)，他們的成績(jī)通常是個(gè)人努力的成果。然而一旦進(jìn)入職場(chǎng)，他們就會(huì)知道社交技巧的重要性，以及與他人合作解決問(wèn)題的必要性。

國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme For International Student Assessment，PISA）此前在常規(guī)的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的能力測(cè)試之外，也進(jìn)行了全球首次關(guān)于“合作解決問(wèn)題”的能力測(cè)試，并于日前公布了研究結(jié)果。

在對(duì)全球52個(gè)國(guó)家和地區(qū)的125000名兒童進(jìn)行測(cè)試后，經(jīng)合組織得出了一個(gè)相對(duì)明確的結(jié)論：女孩在解決問(wèn)題方面的合作能力要比男孩好——在這份PISA評(píng)估中，每個(gè)地區(qū)的女生得分都較高，男女生之間的分差可達(dá)32分。

英國(guó)排名尚可，香港表現(xiàn)突出

參與的國(guó)家中包括經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（經(jīng)合組織）35名成員中的32名，以及中國(guó)等20個(gè)非經(jīng)合國(guó)家和地區(qū)。其中英國(guó)在此次合作解決問(wèn)題的排名上位列第15名，表現(xiàn)類似于丹麥、德國(guó)、荷蘭和美國(guó)。

結(jié)果顯示，英國(guó)有大約12%的學(xué)生達(dá)到了4級(jí)水平，即解決合作問(wèn)題的“最高水平”。據(jù)了解，為了達(dá)到4級(jí)水平，學(xué)生必須證明他們能夠以高度協(xié)作的復(fù)雜性執(zhí)行“高層級(jí)的問(wèn)題解決任務(wù)”，并對(duì)群體動(dòng)力有所認(rèn)識(shí)。他們還必須表明自己可以主動(dòng)“采取行動(dòng)或要求克服障礙和解決分歧”。

而相比之下，經(jīng)合組織國(guó)家平均只有8%的學(xué)生能達(dá)到4級(jí)的水平。

與此同時(shí)，英國(guó)水平在2級(jí)以下的學(xué)生比例（22%）也低于OECD的平均水平（28%）。按PISA的定義，表現(xiàn)在2級(jí)以下的學(xué)生“充其量”只能完成“問(wèn)題復(fù)雜度低，協(xié)作復(fù)雜度有限”的任務(wù)。

以下在“合作解決問(wèn)題”方面排名前20名的國(guó)家：

1. 新加坡

2. 日本

3. 中國(guó)香港

4. 韓國(guó)

5. 加拿大

6. 愛(ài)沙尼亞

7. 芬蘭

8. 中國(guó)澳門(mén)

9. 新西蘭

10. 澳大利亞

11. 中國(guó)臺(tái)灣

12. 德國(guó)

13. 美國(guó)

14. 丹麥

15. 英國(guó)

16. 荷蘭

17. 瑞典

18. 奧地利

19. 挪威

20. 斯洛文尼亞

（注：中國(guó)排在第26位）

值得一提的是，來(lái)自中國(guó)香港的學(xué)生在此次測(cè)試中排名第三，表現(xiàn)不俗。對(duì)這一結(jié)果，香港教育局也發(fā)表聲明表示，這是香港教育改革和共同努力的結(jié)果。

有專家也表示，這顯示香港在過(guò)去20年的教育方向是正確的。如今香港的學(xué)校并不鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的死記硬背，而是訓(xùn)練學(xué)生從多方面看問(wèn)題，鍛煉他們的分析能力和批判式思維等。同時(shí)學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，讓他們分組討論一些有爭(zhēng)議的議題并試圖達(dá)成某種共識(shí)。

不過(guò)教育專家也警告當(dāng)局不要自滿，稱香港在改善學(xué)生軟技能方面還有很大的空間。

學(xué)術(shù)技能不會(huì)自動(dòng)變成社交技巧

作為2015年P(guān)ISA測(cè)試的一部分，此次研究通過(guò)分析學(xué)生學(xué)術(shù)、社會(huì)、情感和其它因素來(lái)對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行預(yù)測(cè)。

但解決如何通過(guò)計(jì)算機(jī)（因不能使用因特網(wǎng)，學(xué)生在測(cè)試中無(wú)法合作）來(lái)測(cè)試個(gè)人合作方面的能力是一件棘手的事情。

因此PISA花了三年時(shí)間構(gòu)建測(cè)試，最終將協(xié)同解決問(wèn)題定義為“個(gè)人有效參與到有兩個(gè)或兩個(gè)以上的‘中間人’，通過(guò)分享理解和所需要的努力想出一個(gè)解決方案，并匯集他們的知識(shí)、技能和努力來(lái)達(dá)成解決方案的能力”。在測(cè)試中，‘中間人’之一就是學(xué)生，其他的‘中間人’則由計(jì)算機(jī)模擬。

除了男女差異外，該研究還發(fā)現(xiàn)：

• 強(qiáng)大的學(xué)術(shù)技能不會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的社交技巧；

• 只有8%的學(xué)生能夠解決高協(xié)作復(fù)雜度的任務(wù)；

• 處境不利的學(xué)生比優(yōu)秀學(xué)生更能看到團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值。

與多數(shù)人預(yù)期一樣，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也可能更好地與他人解決問(wèn)題。這是因?yàn)樗麄兒芸赡芫哂薪忉屝畔⒑蛷?fù)雜推理的能力，這將幫助他們解決問(wèn)題。

這在很多成績(jī)優(yōu)異的國(guó)家中也得到了體現(xiàn)。如日本、韓國(guó)、新加坡、愛(ài)沙尼亞、芬蘭和加拿大，這些國(guó)家的學(xué)生不僅學(xué)術(shù)成績(jī)優(yōu)異，在合作問(wèn)題解決方面也表現(xiàn)出色。

但也有些國(guó)家卻并不遵循這一規(guī)律，例如中國(guó)的學(xué)生在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面成績(jī)很好，但他們的合作能力卻只是一般水平。而像是美國(guó)和英國(guó)在學(xué)術(shù)成績(jī)上表現(xiàn)平平，但合作解決問(wèn)題的能力卻很突出。

來(lái)自課堂環(huán)境的影響

PISA曾于2012年時(shí)對(duì)個(gè)人解決問(wèn)題的能力進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果表明男孩在大多數(shù)國(guó)家都表現(xiàn)得更好。但是當(dāng)合作因素被加入到解決問(wèn)題的時(shí)候，每個(gè)國(guó)家的女孩又都比男孩強(qiáng)。

這其中澳大利亞、芬蘭、拉脫維亞、新西蘭和瑞典的差異最大，女孩平均得分比男生高出40分。而哥倫比亞、哥斯達(dá)黎加和秘魯?shù)哪信罹嘧钚。挥胁坏?0分。

這些結(jié)果在學(xué)生的態(tài)度上也有所反映。例如女孩對(duì)“合作關(guān)系”表現(xiàn)出更積極的態(tài)度，這意味著相比男孩，她們傾向于對(duì)別人的觀點(diǎn)更感興趣，并希望別人成功。而另一方面，男孩更容易看到團(tuán)隊(duì)合作的好處以及協(xié)作能幫助他們更有效地工作。

此外，處境不利的學(xué)生比他們的同齡人更容易看到團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值。他們傾向于更愿意作為團(tuán)隊(duì)的一員而不是單獨(dú)工作，并認(rèn)為團(tuán)隊(duì)比個(gè)人會(huì)做出更好的決定。

在學(xué)生組成上更具多樣性的學(xué)校也更有可能與更好的協(xié)作技能相關(guān)，至少與學(xué)術(shù)學(xué)科的表現(xiàn)有關(guān)。

除了學(xué)生本身，課堂環(huán)境似乎也會(huì)影響學(xué)生合作的好壞。

當(dāng)學(xué)生有許多密集的交流活動(dòng)，如參加課堂辯論或討論科學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)合作的態(tài)度可能更為積極。

如果教師能夠給予學(xué)生足夠的支持，與學(xué)生有更積極關(guān)系，往往這些學(xué)校的學(xué)生也會(huì)進(jìn)行更高層次的合作。

其原因在于學(xué)校可以識(shí)別在社交上被孤立的學(xué)生，并提供他們可以建立關(guān)系的社交活動(dòng)，讓學(xué)生可以更努力地防止自己欺凌。因此，教師可以在鼓勵(lì)這種合作和讓學(xué)校成為支持協(xié)作活動(dòng)的場(chǎng)所方面發(fā)揮作用。

科技起到了反效果？

有趣的是，測(cè)試發(fā)現(xiàn)在課堂上使用科技最多的學(xué)校的協(xié)作解決問(wèn)題的能力最低。“這是很難解釋的數(shù)據(jù)，”經(jīng)合組織教育和技能主管施萊克爾（Andreas Schleicher）說(shuō)。

“這可能是因?yàn)榭萍加绊懥松缃换驅(qū)W習(xí)。還有些人認(rèn)為這是因?yàn)槲覀儾簧朴谑褂眉夹g(shù)?！?/strong>

當(dāng)然教育并不是在學(xué)校門(mén)口結(jié)束的。因此除了學(xué)生和學(xué)校，家長(zhǎng)和校外生活也是重要的一環(huán)。

例如，當(dāng)父母對(duì)學(xué)校活動(dòng)感興趣時(shí)，學(xué)生在合作問(wèn)題解決評(píng)估中的得分要高得多。

使用互聯(lián)網(wǎng)聊天或社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生往往更善于合作解決問(wèn)題。但是玩電子游戲的學(xué)生即使考慮到社會(huì)和經(jīng)濟(jì)因素，表現(xiàn)也會(huì)比同齡人更差。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾“英國(guó)教育思維”，作者喬敦。