本文作者 Solomon Kingsnorth 是一名教師，他在本文中“講述”自己訪問一所非常特別的學校，與一位謙遜有禮的校長交談的內容與感想，文中主要圍繞英國小學教育體系中的預備班和一年級進行了詳細說明，少即是多的教育理念也貫穿著整個學校。你是愿意看到這樣的學校，還是喜歡將它看作是一個故事？

去年六月，我訪問了一家非常出色的學校。這所學校地處 Truro 最貧窮的區(qū)域，一場關于小學教育的革命正在這里悄然展開，這也是一場無聲無息的革命。盡管他們今年的 SATS 閱讀測試通過率是 100%，但我聽到山崎（Yamazaki）的大名卻并不是因為這個，而是因為我教了兩年的日本朋友寄給了我一份金澤（日本本州中北部日本海沿岸港市）當地的雜志簡報。

這篇文章講述了一位來自金澤、性格謙虛的校長是怎樣通過輸入他特別的教育理念和方法，也就是他稱之為“Hitaisho”的方法（大致可翻譯為“不對稱”或“頭重腳輕”，主要是指他對一年級學生群體所采取的一種激進的教育方式），來改變一所 Truro 小學的過程。

第二天，我問我們的校長是否可以去參觀一下這所學校，之后我所看到的足夠改變我的整個生活……

預備班

山崎先生的學校大多數事情都與其他的學校不同，預備班（英國小學為 4 至 5 歲兒童開設預備班，相當于國內的學前班）也是如此。首先，在學年開始之初，他們會拿出整整一個周的時間讓整個學校來為預備班服務。學校的所有老師都會被安排到預備班工作，那里的教師與兒童的比例幾乎能達到 1:1。這樣就營造了一種非常溫馨的環(huán)境和氣氛，新入學的兒童有時間去探索這所新學校，去認識學校里的每一位老師，也就是說，這所學校的每一位成人都知道每一位新入學孩子的名字（以及他們不同的性格特質）。

這些孩子們從第一天就開始學習他們之后每一天學校生活固有的一些安排和活動，他們在學校所有員工的支持和幫助下，不斷地去練習要做的事情，但同時樂在其中。到一周結束的時候，這些孩子已經知道怎樣整理教室，坐在教室的哪個位置，當老師在說話的時候他們應該怎樣做以及怎樣照顧花園里的植物和樹木等。因為周圍有這么多的老師，這就讓他們對于這些孩子同樣的期望得以強化，實現了一個勝利的開端。

然后，真正的魔法開始了。山崎先生“Hitaisho”方法的核心是一種極簡主義—對每一件事情進行回剝，只剩“核心”，以此來消除系統(tǒng)中的所有冗余。在山崎先生的學校，少就是多（less is more）。對于預備班，這意味著他們全年只有兩個學習目標：

• 掌握字母（會讀，會寫）。

• 從1 數到 20，也會倒著數。

其余的時間用來進行一個非常深度的口語提升計劃。山崎先生解釋說，通常在英國，4 歲兒童的詞匯量大約是 1500-1600 詞。由政府資助的一個曼徹斯特大學研究小組在調查之后發(fā)現，山崎先生學校 4 歲兒童的詞匯量翻了一番，大約是 3800-4200 詞。那他們是怎樣做到的呢？

這背后自然是有故事，很多的故事。

走進山崎先生學校里的預備班，就像是進入了一個神話般的童話世界，這個世界似乎包羅萬象，從加納人起源神話到日本的民間故事應有盡有。從上午九點到下午三點半，預備班的孩子們似乎被包裹在一件金色的斗篷中，受著各種故事的熏陶，而講故事的人都是受過專業(yè)訓練的老師。這些孩子們會不停地向其他的小朋友、向他們的父母或者是面對著整個班的同學來重述這些故事，在這個過程中會展現出他們驚人的口才。據山崎先生估計，在這些孩子們完成預備班課程之后，他們每人應該聽過大約 500 個故事，每個故事都有豐富的詞匯，每個故事都是不同的意境。

我們希望培養(yǎng)出孜孜不倦的讀者和開拓性的學者，他們將會汲取這個世界可以為他們提供的所有養(yǎng)分。但是如果沒有語言的恩賜，那這些都無從談起。在我們學校，文字是寶藏，我們也確實像對待寶藏一樣的對待文字。一旦你掌握了字母表，你就可以掌握每一個音位和字形。一旦掌握了每一個音位和字形之后，你就做好了掌握不同領域作品的準備，而一旦你掌握了大量的作品擴展出來的內容和意義，你就可以改變世界。

數學和識字課程很短，并且非常集中。到年底，預備班的每一位學生都能夠掌握字母表，并且都能夠從 1 數到 20，再從 20 數到 1（他們用了一整年的時間來學習這些內容，這就意味著老師有足夠的教授時間，能夠保證每個人都能保持進度，達到同樣的流利水平）。所有的孩子都將這些內容熟記于心，無論是正著還是反著，張口就能來。其余的時間則用來講故事，玩耍，以及照料花園里的各種植物。

只要老師拿出剪貼板或者是便利貼，他們就不再玩了。我們不會讓他們記筆記。在我們學校，沒有“玩著學”這種勉強的概念，玩就是玩，學就是學。我們通過學習來學，通過玩來玩。孩子們自由的玩，沒有任何結構設計，讓他們快樂地去玩耍，將成人的干擾降到最低……沒有觀察，沒有嘗試讓他們有所學。如果他們在玩的過程中學到了額外的東西，那這算是一個驚喜，但從來不是目的。

但不要混淆，雖然山崎先生的學校對“玩”這件事態(tài)度非常認真，但學習才是指引他們的北極星。將所有的“冗雜”從系統(tǒng)和課程中剔除之后，他們就可以投入大量的時間來確保所有的孩子們都掌握了這一年中最重要的內容。如果你認為預備班的策略有些激進，那是因為你還沒聽過一年級的策略。

一年級——最重要的一年

在這里，我們也接觸到了 Hitaisho 方法的核心—據山崎先生的說法，這一切都歸結于讓一年級走上正軌。事實上，要說整個學校都是圍繞著一年級工作，以一年級為核心，其實一點都不夸張。

一年級學生上課時間從上午 8:30 開始（其他年級都是從上午 9:00 開始），這時間本身并不是多大的一個差異，真正的區(qū)別在于這 30 分鐘的時間利用。每天早上，都會有學校的老師（和高層領導）被安排到一年級進行 30 分鐘的 Phonics 教學（也稱元音拼合教學）。這就意味著幾乎所有的教學資源配置都是可能的，可能是一對一教學，小組教學，或者是全班教學。你可以想象一下，如果全校最有經驗、教學水平最強的老師每天都給這些低年級的孩子進行一對一 30 分鐘的強化元音拼合輔導，那會是怎樣的一種效果。

我看著眼前的景象感到非常驚訝，不禁問道：“這些老師們自己本來班級的課程就要做很多準備，他們還要在上午 8:30 來為一年級做這些工作，難道他們不覺得惱火嗎？”山崎先生聽到后笑了起來，“如果我告訴你，用每天的這 30 分鐘，可以換來每年 9 月份教一個由流利的閱讀和拼寫能力的學生群體組成的班級，那你愿意這樣做嗎？”我收集過的每一位老師對于這一問題的回答都毫不含糊，這讓我感到問出這樣的問題有點傻。

正如預備課一樣，一年級的課程（重點評估的方面，并不是所有的教學內容）主要有三個學習目標：

• 會讀、會寫 KS1 附錄中的每個音位和字形

• 會數到 110，也會倒數

• 認識 20 以內的每個數字

上述列出的 3 個目標就是這一年的所有衡量標準和目標。設想一下，如果你有一整年的時間可以專注來解決這個目標，那效果怎樣可想而知。

一年級學生上午的時間會專門用來掌握目標內容，老師直接授課，然后通過押韻、游戲、繪畫、雕刻、唱歌等各種相關方式進行練習，直到形成長期記憶。下午的安排會比較多樣，有自由的玩耍，也有講故事、戲劇、藝術、唱歌和體育方面的活動等等?？谡Z提升計劃仍然在全力進行之中，孩子們每天都會朗誦歌曲、故事和詩歌。雖然一年級并沒有官方要求的“科目”，例如歷史和地理（這些是從四年級開始），但這里每位學生時時刻刻接受著故事、歌曲或詩歌的熏陶。

在快放學的時候，還有額外增加的半個小時來進行一對一或小組輔導?！安唤趟麄儗懽鲉?？他們沒有嘗試去寫東西嗎？或者開始學習文學流派之類的內容？”，我問道。

“如果他們愿意，那沒有什么能阻止他們在空閑時間去寫故事，但是我們不會浪費課上的時間來做這些嘗試?！?/p>

“浪費？”我問道，“這個詞用的比較有意思?！?/p>

我已經習慣了山崎先生對我那無盡的耐心，同時還有對我的問題流露出無奈的苦笑。

“對于一年級學生，我們不會超越句子層面。如果他們都還沒掌握所有的音位和字形，我們就花費寶貴的時間去向他們解釋怎樣去寫一封信，那你能想象我們會浪費多少時間嗎？這道理其實很簡單，只要你能讀，能拼寫，能數數，你就可以去探索這個世界。我們不能通過添加無休止的“冗雜”內容，對他們進行評估和衡量，這太瘋狂了?！?/p>

山崎先生告訴我：

當我剛來到這個國家時，我感覺有些可笑。這里的人在談到他們學校的教育方式和方法時都非常自豪，他們會給他看學校的課程安排。一年級，僅英語課就設置了 60 個目標，這其中還不包括掌握單個的音位和字形，當然另外還有數學、藝術、科學、地理、歷史或計算等各種學習目標。一年共有 190 個教學日，只算英語的話，每個目標就只有 3 天的時間。在我看來，這不是什么好方法。在我們學校，我們用在每一個目標上的時間有 63 天。除此之外，我們會培養(yǎng)學生的詞匯量，讓他們充滿自信、熱愛自由，并且學習社交技巧?！?/p>

說到這里之后，山崎先生突然變得激動起來。

“你能想象，如果這些孩子接觸了 1000 個故事和詩歌，以完整的目標詞匯量和流利度進入 KS2 學習階段，他們會有怎樣的表現嗎？數學也一樣。在我聽到老師們抱怨分數教學遇到的困難時，我也會感覺好笑。如果你熟練掌握了乘法和除法之后，那分數就是世界上最簡單的內容。在我們學校，直到五年級我們才會接觸分數，在此之前，我們連看也不會讓他們看。到五年級之后，大約需要兩個周的時間才能讓他們達到 KS2 課程所有分數方面的要求?？偸怯腥藖韰⒂^，但他們一直接受不了這樣的簡單，他們感到非常震驚。你怎么能為一年級只設置 3 個學習目標？我總是會從反面來提出這個問題……你們怎么能做到每年為每個年齡段的孩子們設置上百甚至上千的目標，卻又期望他們可以完成這所有的目標？負擔太重，根本不可能完成！剝離，你需要做的就是將冗雜的一切全部剝離，直到看到最本質的東西?！?/p>

說到這里，你對這所學校的樣子應該已經形成了一個輪廓，我不會再詳細探討其它年級，因為這太耗費筆墨。但有些特點是必須要提的：

少即是多

山崎先生的學校沒有助教。這意味著 18 萬英鎊的資金可用于額外雇用合格的教師。

學校里沒有  iPad 或電腦，每個班級在半個學期會有一天的時間可以去臨近中學體驗高科技計算機系統(tǒng)環(huán)境。半個學期一天的時間就意味著課程必須集中，必須高效有意義。

學校大多時候是開放到晚上 8 點，為學生家庭提供一個社交的場所，另外也提供健康膳食，每人只需 2 英鎊。每張桌子上還提供有書籍和棋盤游戲道具等。

每年有一個學期，學校里會撤走打印機或復印機設備，這樣可以節(jié)省數千英鎊開支，激發(fā)教師的創(chuàng)造力。雖然一開始會有強烈的反對聲音，但他們發(fā)現，這些限制條件讓他們的教學產生了意想不到的改變。

沒有分數。在五年級之前，每年的學習目標都少而精，并且有這么多的教師資源，他們也不缺少有意義的反饋，所以不需要分數。

每位教師都有一個星期的額外假期，因為學生掌握情況好，教師資源豐富，教師休假七天并不會對學生的學習產生什么負面影響。正如山崎先生所說：“教師絕不是自私的人，我們給他們的越多，他們回報的也就越多。”

沒有復雜的評估系統(tǒng)。教師只有兩個評估結果選項：“正常”或者是“沒跟上”，評估會在每周結束的時候來進行，然后會指派教師在下一周幫助修復這一差距。這是一個動態(tài)的反饋和評估過程，在有學生落后的情況下可以確?？焖俚刈龀龇磻?。

進步是相似的，但每個學期他們會對學生用“進步幅度不夠”、“進步幅度可以”或“進步幅度很大”來進行標記。為了確定不同的進步幅度，他們會使用“比較判斷”工具（例如 nomoremarking.com）。分別上傳學期開始與學期結束時的作品，然后由不同班級的老師對這些作品進行比較，判斷孰優(yōu)孰劣（作品不顯示日期、年份或名字等信息）。如果有足夠多的教師投票認為這位同學學期末作品更優(yōu)秀，那對他的判斷就是“進步幅度可以”。

山崎先生每天都會對一個班級進行 30 分鐘的教學，這使得他的教學本能更加敏銳，并且意味著他可以快速了解學校每一位學生的學習狀況。

感謝你看完本篇文章，現在我要告訴你們一個小秘密，如果你們要將這篇文章轉載到社交平臺，那希望你能先替我保守這個秘密……讓讀者自己去猜。這篇文章里所說的一切都是虛構，沒有山崎先生，Truro也沒有這樣的學校。為什么要這樣做？你可以看一下心理學家 Daniel Willingham 的《Storify: Make science tell a story》一文，他提出將觀點和學習內容以故事形式講出來可以提高接受效果。

故事里的情節(jié)都是我想要堅持的觀點和想法。所有這些想法都基于我與好朋友，也是我的導師 Oki（我在日本遇到的一位老師，他曾來英國執(zhí)教兩年，但對這里的教育現狀感到很失望，于是選擇回國） 長達數小時的交談內容。我們經常通過 Skype 聊天，Oki 也提出了許多令我感到驚嘆的想法，我覺得必須將其中的部分想法以書面形式呈現出來。

我認為進行一點思想實驗會比較有趣，想象一下，如果將他的一些想法付諸實踐，會出來一所怎樣的學校。所以，幫個小忙，讓這個實驗繼續(xù)下去吧，不要提前劇透哦!

（本文經36氪編譯，原文鏈接：https://medium.com/solomonkingsnorth/the-extraordinary-case-of-mr-yamazaki-18739ebb4980）