本文作者 Solomon Kingsnorth 是一名教師，他在本文中“講述”自己訪問一所非常特別的學(xué)校，與一位謙遜有禮的校長(zhǎng)交談的內(nèi)容與感想，文中主要圍繞英國(guó)小學(xué)教育體系中的預(yù)備班和一年級(jí)進(jìn)行了詳細(xì)說明，少即是多的教育理念也貫穿著整個(gè)學(xué)校。你是愿意看到這樣的學(xué)校，還是喜歡將它看作是一個(gè)故事？

去年六月，我訪問了一家非常出色的學(xué)校。這所學(xué)校地處 Truro 最貧窮的區(qū)域，一場(chǎng)關(guān)于小學(xué)教育的革命正在這里悄然展開，這也是一場(chǎng)無聲無息的革命。盡管他們今年的 SATS 閱讀測(cè)試通過率是 100%，但我聽到山崎（Yamazaki）的大名卻并不是因?yàn)檫@個(gè)，而是因?yàn)槲医塘藘赡甑娜毡九笥鸭慕o了我一份金澤（日本本州中北部日本海沿岸港市）當(dāng)?shù)氐碾s志簡(jiǎn)報(bào)。

這篇文章講述了一位來自金澤、性格謙虛的校長(zhǎng)是怎樣通過輸入他特別的教育理念和方法，也就是他稱之為“Hitaisho”的方法（大致可翻譯為“不對(duì)稱”或“頭重腳輕”，主要是指他對(duì)一年級(jí)學(xué)生群體所采取的一種激進(jìn)的教育方式），來改變一所 Truro 小學(xué)的過程。

第二天，我問我們的校長(zhǎng)是否可以去參觀一下這所學(xué)校，之后我所看到的足夠改變我的整個(gè)生活……

預(yù)備班

山崎先生的學(xué)校大多數(shù)事情都與其他的學(xué)校不同，預(yù)備班（英國(guó)小學(xué)為 4 至 5 歲兒童開設(shè)預(yù)備班，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的學(xué)前班）也是如此。首先，在學(xué)年開始之初，他們會(huì)拿出整整一個(gè)周的時(shí)間讓整個(gè)學(xué)校來為預(yù)備班服務(wù)。學(xué)校的所有老師都會(huì)被安排到預(yù)備班工作，那里的教師與兒童的比例幾乎能達(dá)到 1:1。這樣就營(yíng)造了一種非常溫馨的環(huán)境和氣氛，新入學(xué)的兒童有時(shí)間去探索這所新學(xué)校，去認(rèn)識(shí)學(xué)校里的每一位老師，也就是說，這所學(xué)校的每一位成人都知道每一位新入學(xué)孩子的名字（以及他們不同的性格特質(zhì)）。

這些孩子們從第一天就開始學(xué)習(xí)他們之后每一天學(xué)校生活固有的一些安排和活動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)校所有員工的支持和幫助下，不斷地去練習(xí)要做的事情，但同時(shí)樂在其中。到一周結(jié)束的時(shí)候，這些孩子已經(jīng)知道怎樣整理教室，坐在教室的哪個(gè)位置，當(dāng)老師在說話的時(shí)候他們應(yīng)該怎樣做以及怎樣照顧花園里的植物和樹木等。因?yàn)橹車羞@么多的老師，這就讓他們對(duì)于這些孩子同樣的期望得以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)勝利的開端。

然后，真正的魔法開始了。山崎先生“Hitaisho”方法的核心是一種極簡(jiǎn)主義—對(duì)每一件事情進(jìn)行回剝，只剩“核心”，以此來消除系統(tǒng)中的所有冗余。在山崎先生的學(xué)校，少就是多（less is more）。對(duì)于預(yù)備班，這意味著他們?nèi)曛挥袃蓚€(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

• 掌握字母（會(huì)讀，會(huì)寫）。

• 從1 數(shù)到 20，也會(huì)倒著數(shù)。

其余的時(shí)間用來進(jìn)行一個(gè)非常深度的口語提升計(jì)劃。山崎先生解釋說，通常在英國(guó)，4 歲兒童的詞匯量大約是 1500-1600 詞。由政府資助的一個(gè)曼徹斯特大學(xué)研究小組在調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，山崎先生學(xué)校 4 歲兒童的詞匯量翻了一番，大約是 3800-4200 詞。那他們是怎樣做到的呢？

這背后自然是有故事，很多的故事。

走進(jìn)山崎先生學(xué)校里的預(yù)備班，就像是進(jìn)入了一個(gè)神話般的童話世界，這個(gè)世界似乎包羅萬象，從加納人起源神話到日本的民間故事應(yīng)有盡有。從上午九點(diǎn)到下午三點(diǎn)半，預(yù)備班的孩子們似乎被包裹在一件金色的斗篷中，受著各種故事的熏陶，而講故事的人都是受過專業(yè)訓(xùn)練的老師。這些孩子們會(huì)不停地向其他的小朋友、向他們的父母或者是面對(duì)著整個(gè)班的同學(xué)來重述這些故事，在這個(gè)過程中會(huì)展現(xiàn)出他們驚人的口才。據(jù)山崎先生估計(jì)，在這些孩子們完成預(yù)備班課程之后，他們每人應(yīng)該聽過大約 500 個(gè)故事，每個(gè)故事都有豐富的詞匯，每個(gè)故事都是不同的意境。

我們希望培養(yǎng)出孜孜不倦的讀者和開拓性的學(xué)者，他們將會(huì)汲取這個(gè)世界可以為他們提供的所有養(yǎng)分。但是如果沒有語言的恩賜，那這些都無從談起。在我們學(xué)校，文字是寶藏，我們也確實(shí)像對(duì)待寶藏一樣的對(duì)待文字。一旦你掌握了字母表，你就可以掌握每一個(gè)音位和字形。一旦掌握了每一個(gè)音位和字形之后，你就做好了掌握不同領(lǐng)域作品的準(zhǔn)備，而一旦你掌握了大量的作品擴(kuò)展出來的內(nèi)容和意義，你就可以改變世界。

數(shù)學(xué)和識(shí)字課程很短，并且非常集中。到年底，預(yù)備班的每一位學(xué)生都能夠掌握字母表，并且都能夠從 1 數(shù)到 20，再?gòu)?20 數(shù)到 1（他們用了一整年的時(shí)間來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，這就意味著老師有足夠的教授時(shí)間，能夠保證每個(gè)人都能保持進(jìn)度，達(dá)到同樣的流利水平）。所有的孩子都將這些內(nèi)容熟記于心，無論是正著還是反著，張口就能來。其余的時(shí)間則用來講故事，玩耍，以及照料花園里的各種植物。

只要老師拿出剪貼板或者是便利貼，他們就不再玩了。我們不會(huì)讓他們記筆記。在我們學(xué)校，沒有“玩著學(xué)”這種勉強(qiáng)的概念，玩就是玩，學(xué)就是學(xué)。我們通過學(xué)習(xí)來學(xué)，通過玩來玩。孩子們自由的玩，沒有任何結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，讓他們快樂地去玩耍，將成人的干擾降到最低……沒有觀察，沒有嘗試讓他們有所學(xué)。如果他們?cè)谕娴倪^程中學(xué)到了額外的東西，那這算是一個(gè)驚喜，但從來不是目的。

但不要混淆，雖然山崎先生的學(xué)校對(duì)“玩”這件事態(tài)度非常認(rèn)真，但學(xué)習(xí)才是指引他們的北極星。將所有的“冗雜”從系統(tǒng)和課程中剔除之后，他們就可以投入大量的時(shí)間來確保所有的孩子們都掌握了這一年中最重要的內(nèi)容。如果你認(rèn)為預(yù)備班的策略有些激進(jìn)，那是因?yàn)槟氵€沒聽過一年級(jí)的策略。

一年級(jí)——最重要的一年

在這里，我們也接觸到了 Hitaisho 方法的核心—據(jù)山崎先生的說法，這一切都?xì)w結(jié)于讓一年級(jí)走上正軌。事實(shí)上，要說整個(gè)學(xué)校都是圍繞著一年級(jí)工作，以一年級(jí)為核心，其實(shí)一點(diǎn)都不夸張。

一年級(jí)學(xué)生上課時(shí)間從上午 8:30 開始（其他年級(jí)都是從上午 9:00 開始），這時(shí)間本身并不是多大的一個(gè)差異，真正的區(qū)別在于這 30 分鐘的時(shí)間利用。每天早上，都會(huì)有學(xué)校的老師（和高層領(lǐng)導(dǎo)）被安排到一年級(jí)進(jìn)行 30 分鐘的 Phonics 教學(xué)（也稱元音拼合教學(xué)）。這就意味著幾乎所有的教學(xué)資源配置都是可能的，可能是一對(duì)一教學(xué)，小組教學(xué)，或者是全班教學(xué)。你可以想象一下，如果全校最有經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平最強(qiáng)的老師每天都給這些低年級(jí)的孩子進(jìn)行一對(duì)一 30 分鐘的強(qiáng)化元音拼合輔導(dǎo)，那會(huì)是怎樣的一種效果。

我看著眼前的景象感到非常驚訝，不禁問道：“這些老師們自己本來班級(jí)的課程就要做很多準(zhǔn)備，他們還要在上午 8:30 來為一年級(jí)做這些工作，難道他們不覺得惱火嗎？”山崎先生聽到后笑了起來，“如果我告訴你，用每天的這 30 分鐘，可以換來每年 9 月份教一個(gè)由流利的閱讀和拼寫能力的學(xué)生群體組成的班級(jí)，那你愿意這樣做嗎？”我收集過的每一位老師對(duì)于這一問題的回答都毫不含糊，這讓我感到問出這樣的問題有點(diǎn)傻。

正如預(yù)備課一樣，一年級(jí)的課程（重點(diǎn)評(píng)估的方面，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容）主要有三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

• 會(huì)讀、會(huì)寫 KS1 附錄中的每個(gè)音位和字形

• 會(huì)數(shù)到 110，也會(huì)倒數(shù)

• 認(rèn)識(shí) 20 以內(nèi)的每個(gè)數(shù)字

上述列出的 3 個(gè)目標(biāo)就是這一年的所有衡量標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。設(shè)想一下，如果你有一整年的時(shí)間可以專注來解決這個(gè)目標(biāo)，那效果怎樣可想而知。

一年級(jí)學(xué)生上午的時(shí)間會(huì)專門用來掌握目標(biāo)內(nèi)容，老師直接授課，然后通過押韻、游戲、繪畫、雕刻、唱歌等各種相關(guān)方式進(jìn)行練習(xí)，直到形成長(zhǎng)期記憶。下午的安排會(huì)比較多樣，有自由的玩耍，也有講故事、戲劇、藝術(shù)、唱歌和體育方面的活動(dòng)等等?？谡Z提升計(jì)劃仍然在全力進(jìn)行之中，孩子們每天都會(huì)朗誦歌曲、故事和詩(shī)歌。雖然一年級(jí)并沒有官方要求的“科目”，例如歷史和地理（這些是從四年級(jí)開始），但這里每位學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻接受著故事、歌曲或詩(shī)歌的熏陶。

在快放學(xué)的時(shí)候，還有額外增加的半個(gè)小時(shí)來進(jìn)行一對(duì)一或小組輔導(dǎo)。“不教他們寫作嗎？他們沒有嘗試去寫東西嗎？或者開始學(xué)習(xí)文學(xué)流派之類的內(nèi)容？”，我問道。

“如果他們?cè)敢?，那沒有什么能阻止他們?cè)诳臻e時(shí)間去寫故事，但是我們不會(huì)浪費(fèi)課上的時(shí)間來做這些嘗試?！?/p>

“浪費(fèi)？”我問道，“這個(gè)詞用的比較有意思?！?/p>

我已經(jīng)習(xí)慣了山崎先生對(duì)我那無盡的耐心，同時(shí)還有對(duì)我的問題流露出無奈的苦笑。

“對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，我們不會(huì)超越句子層面。如果他們都還沒掌握所有的音位和字形，我們就花費(fèi)寶貴的時(shí)間去向他們解釋怎樣去寫一封信，那你能想象我們會(huì)浪費(fèi)多少時(shí)間嗎？這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要你能讀，能拼寫，能數(shù)數(shù)，你就可以去探索這個(gè)世界。我們不能通過添加無休止的“冗雜”內(nèi)容，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估和衡量，這太瘋狂了?！?/p>

山崎先生告訴我：

當(dāng)我剛來到這個(gè)國(guó)家時(shí)，我感覺有些可笑。這里的人在談到他們學(xué)校的教育方式和方法時(shí)都非常自豪，他們會(huì)給他看學(xué)校的課程安排。一年級(jí)，僅英語課就設(shè)置了 60 個(gè)目標(biāo)，這其中還不包括掌握單個(gè)的音位和字形，當(dāng)然另外還有數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、地理、歷史或計(jì)算等各種學(xué)習(xí)目標(biāo)。一年共有 190 個(gè)教學(xué)日，只算英語的話，每個(gè)目標(biāo)就只有 3 天的時(shí)間。在我看來，這不是什么好方法。在我們學(xué)校，我們用在每一個(gè)目標(biāo)上的時(shí)間有 63 天。除此之外，我們會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯量，讓他們充滿自信、熱愛自由，并且學(xué)習(xí)社交技巧。”

說到這里之后，山崎先生突然變得激動(dòng)起來。

“你能想象，如果這些孩子接觸了 1000 個(gè)故事和詩(shī)歌，以完整的目標(biāo)詞匯量和流利度進(jìn)入 KS2 學(xué)習(xí)階段，他們會(huì)有怎樣的表現(xiàn)嗎？數(shù)學(xué)也一樣。在我聽到老師們抱怨分?jǐn)?shù)教學(xué)遇到的困難時(shí)，我也會(huì)感覺好笑。如果你熟練掌握了乘法和除法之后，那分?jǐn)?shù)就是世界上最簡(jiǎn)單的內(nèi)容。在我們學(xué)校，直到五年級(jí)我們才會(huì)接觸分?jǐn)?shù)，在此之前，我們連看也不會(huì)讓他們看。到五年級(jí)之后，大約需要兩個(gè)周的時(shí)間才能讓他們達(dá)到 KS2 課程所有分?jǐn)?shù)方面的要求?？偸怯腥藖韰⒂^，但他們一直接受不了這樣的簡(jiǎn)單，他們感到非常震驚。你怎么能為一年級(jí)只設(shè)置 3 個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)？我總是會(huì)從反面來提出這個(gè)問題……你們?cè)趺茨茏龅矫磕隇槊總€(gè)年齡段的孩子們?cè)O(shè)置上百甚至上千的目標(biāo)，卻又期望他們可以完成這所有的目標(biāo)？負(fù)擔(dān)太重，根本不可能完成！剝離，你需要做的就是將冗雜的一切全部剝離，直到看到最本質(zhì)的東西。”

說到這里，你對(duì)這所學(xué)校的樣子應(yīng)該已經(jīng)形成了一個(gè)輪廓，我不會(huì)再詳細(xì)探討其它年級(jí)，因?yàn)檫@太耗費(fèi)筆墨。但有些特點(diǎn)是必須要提的：

少即是多

山崎先生的學(xué)校沒有助教。這意味著 18 萬英鎊的資金可用于額外雇用合格的教師。

學(xué)校里沒有  iPad 或電腦，每個(gè)班級(jí)在半個(gè)學(xué)期會(huì)有一天的時(shí)間可以去臨近中學(xué)體驗(yàn)高科技計(jì)算機(jī)系統(tǒng)環(huán)境。半個(gè)學(xué)期一天的時(shí)間就意味著課程必須集中，必須高效有意義。

學(xué)校大多時(shí)候是開放到晚上 8 點(diǎn)，為學(xué)生家庭提供一個(gè)社交的場(chǎng)所，另外也提供健康膳食，每人只需 2 英鎊。每張桌子上還提供有書籍和棋盤游戲道具等。

每年有一個(gè)學(xué)期，學(xué)校里會(huì)撤走打印機(jī)或復(fù)印機(jī)設(shè)備，這樣可以節(jié)省數(shù)千英鎊開支，激發(fā)教師的創(chuàng)造力。雖然一開始會(huì)有強(qiáng)烈的反對(duì)聲音，但他們發(fā)現(xiàn)，這些限制條件讓他們的教學(xué)產(chǎn)生了意想不到的改變。

沒有分?jǐn)?shù)。在五年級(jí)之前，每年的學(xué)習(xí)目標(biāo)都少而精，并且有這么多的教師資源，他們也不缺少有意義的反饋，所以不需要分?jǐn)?shù)。

每位教師都有一個(gè)星期的額外假期，因?yàn)閷W(xué)生掌握情況好，教師資源豐富，教師休假七天并不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么負(fù)面影響。正如山崎先生所說：“教師絕不是自私的人，我們給他們的越多，他們回報(bào)的也就越多?！?/p>

沒有復(fù)雜的評(píng)估系統(tǒng)。教師只有兩個(gè)評(píng)估結(jié)果選項(xiàng)：“正?！被蛘呤恰皼]跟上”，評(píng)估會(huì)在每周結(jié)束的時(shí)候來進(jìn)行，然后會(huì)指派教師在下一周幫助修復(fù)這一差距。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的反饋和評(píng)估過程，在有學(xué)生落后的情況下可以確?？焖俚刈龀龇磻?yīng)。

進(jìn)步是相似的，但每個(gè)學(xué)期他們會(huì)對(duì)學(xué)生用“進(jìn)步幅度不夠”、“進(jìn)步幅度可以”或“進(jìn)步幅度很大”來進(jìn)行標(biāo)記。為了確定不同的進(jìn)步幅度，他們會(huì)使用“比較判斷”工具（例如 nomoremarking.com）。分別上傳學(xué)期開始與學(xué)期結(jié)束時(shí)的作品，然后由不同班級(jí)的老師對(duì)這些作品進(jìn)行比較，判斷孰優(yōu)孰劣（作品不顯示日期、年份或名字等信息）。如果有足夠多的教師投票認(rèn)為這位同學(xué)學(xué)期末作品更優(yōu)秀，那對(duì)他的判斷就是“進(jìn)步幅度可以”。

山崎先生每天都會(huì)對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行 30 分鐘的教學(xué)，這使得他的教學(xué)本能更加敏銳，并且意味著他可以快速了解學(xué)校每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

感謝你看完本篇文章，現(xiàn)在我要告訴你們一個(gè)小秘密，如果你們要將這篇文章轉(zhuǎn)載到社交平臺(tái)，那希望你能先替我保守這個(gè)秘密……讓讀者自己去猜。這篇文章里所說的一切都是虛構(gòu)，沒有山崎先生，Truro也沒有這樣的學(xué)校。為什么要這樣做？你可以看一下心理學(xué)家 Daniel Willingham 的《Storify: Make science tell a story》一文，他提出將觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容以故事形式講出來可以提高接受效果。

故事里的情節(jié)都是我想要堅(jiān)持的觀點(diǎn)和想法。所有這些想法都基于我與好朋友，也是我的導(dǎo)師 Oki（我在日本遇到的一位老師，他曾來英國(guó)執(zhí)教兩年，但對(duì)這里的教育現(xiàn)狀感到很失望，于是選擇回國(guó)） 長(zhǎng)達(dá)數(shù)小時(shí)的交談內(nèi)容。我們經(jīng)常通過 Skype 聊天，Oki 也提出了許多令我感到驚嘆的想法，我覺得必須將其中的部分想法以書面形式呈現(xiàn)出來。

我認(rèn)為進(jìn)行一點(diǎn)思想實(shí)驗(yàn)會(huì)比較有趣，想象一下，如果將他的一些想法付諸實(shí)踐，會(huì)出來一所怎樣的學(xué)校。所以，幫個(gè)小忙，讓這個(gè)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)下去吧，不要提前劇透哦!

（本文經(jīng)36氪編譯，原文鏈接：https://medium.com/solomonkingsnorth/the-extraordinary-case-of-mr-yamazaki-18739ebb4980）