1月6日-7日，來自全國各地700余位教育公益和教育界代表齊聚杭州，出席第五屆全國教育公益組織雙年會(huì)。兩天的時(shí)間，我們反思了十年來走過的教育公益之路，探討了教育公益同仁共同關(guān)注過的問題，分享了許多教育變革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也促成了許多教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)結(jié)共創(chuàng)。

今天推出的是連續(xù)五屆教育公益組織雙年會(huì)的策劃人，北京市西部陽光基金會(huì)執(zhí)行理事梁曉燕的發(fā)言《十年：教育公益組織發(fā)展面面觀》。

十年：教育公益組織發(fā)展面面觀

各位公益同仁們，大家好！今天相聚在這里，回顧教育公益這十年以來一起走過的路程，我們中間的很多人都是見證者。

這個(gè)話題要從五屆“雙年會(huì)”說起。

從2009年11月開始，我們?cè)诒本?、廣州、西安、成都、杭州，已經(jīng)連續(xù)舉辦了五屆教育組織雙年會(huì)。每一屆都有至少30家公益組織來分享他們的經(jīng)歷，分享他們的思考和成果。這五屆有超過110家機(jī)構(gòu)參與了我們共同的交流和分享，參會(huì)人數(shù)從第一屆的100多人到今天會(huì)場(chǎng)的700人。

做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，2009年第一屆年會(huì)上，我把中國從1989年到2009這20年的教育公益業(yè)務(wù)類型做了一下分析。

在2009年，以志愿者為主的支教、助學(xué)教育公益組織占絕大多數(shù)。第二類是開發(fā)和提供多元教育資源，以及教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的公益組織；開辦公益學(xué)校、教育公共政策調(diào)研與倡導(dǎo)、社會(huì)化學(xué)習(xí)的教育公益組織非常稀少。

2013年西安第三屆年會(huì)上發(fā)布了一個(gè)報(bào)告，除了剛才說的六類之外，我們又有了四種新產(chǎn)生的業(yè)務(wù)類型。發(fā)展非常明確的一類，就是基于學(xué)科或綜合素養(yǎng)的課程發(fā)展。

一般某個(gè)公益組織偏向某類課程，真正做綜合課程的并不多，但是某類單項(xiàng)課程的組織越來越多，包括閱讀。閱讀這個(gè)門類是發(fā)展最為迅猛的，還有藝術(shù)、科學(xué)、財(cái)商、綜合活動(dòng)和社會(huì)化成長(zhǎng)，這些課程的提供是比較重要的點(diǎn)。還有一類是以留守關(guān)愛為中心的綜合支持，這些不完全基于學(xué)科教育。

特別要講一下的是3—6歲兒童的學(xué)前教育，2009年之前關(guān)注學(xué)前教育的公益組織幾乎沒有，而到2013年已經(jīng)有了相當(dāng)規(guī)模，也就是說已經(jīng)有一批機(jī)構(gòu)在從事。還有一類是教育信息化手段的技術(shù)支持與培訓(xùn)。

2017年教育公益組織業(yè)務(wù)類型，特別值得提出的是基于規(guī)?；慕逃a(chǎn)品研發(fā)與推廣。這個(gè)研發(fā)與推廣既有基于互聯(lián)網(wǎng)的、非互聯(lián)網(wǎng)的，也有高技術(shù)的和低技術(shù)的，甚至有不依賴于技術(shù)，但有比較好的進(jìn)行規(guī)?；茝V的產(chǎn)品的出現(xiàn)。

第二類是以基于創(chuàng)新為特征的綜合業(yè)務(wù)，包括互聯(lián)網(wǎng)支教、新型學(xué)校、多元學(xué)習(xí)空間，多元學(xué)習(xí)空間。有的就設(shè)置在學(xué)校，有的設(shè)置在社區(qū)，這種多元學(xué)習(xí)空間已經(jīng)打通了學(xué)科，是以學(xué)生的基本素養(yǎng)、成長(zhǎng)來作為工作內(nèi)容。

另外一類是基于縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)的兒童學(xué)習(xí)中心。這可能是未來教育公益非常大的增長(zhǎng)點(diǎn)。再接下來我們會(huì)看到社會(huì)企業(yè)、教師自組織的涌現(xiàn)，這個(gè)部分大概在2013年以前非常少，但之后四年是呈批量涌現(xiàn)。

我們給每個(gè)參會(huì)者都發(fā)了一個(gè)圖譜，在第三屆、第四屆、第五屆會(huì)上，我們都在不斷地更新這個(gè)圖譜。

豎排的是深度，橫向是跨越著不同內(nèi)容的連接。我們可以清晰的看到，教育類的公益組織發(fā)展的程度以及做了什么、還有哪些應(yīng)該做的、密集度、現(xiàn)在需要更被關(guān)注的東西。我們希望向教育公益的同仁們提供一個(gè)整體的框架、一個(gè)整體的思考。

▲教育公益十年變化趨勢(shì)圖譜

接下來講幾個(gè)變化的趨勢(shì)。

第一，上得起學(xué)——上得會(huì)學(xué)——上得好學(xué)。我們?cè)谑昵瓣P(guān)注的還是上得起學(xué)，還有很多是要去資助、要解決上學(xué)的周邊問題，并不是上學(xué)本身，而是上學(xué)的周邊問題。然后我們關(guān)注的是上得會(huì)學(xué)，專注于學(xué)科當(dāng)中會(huì)有什么問題，老師有一些什么困難，我們要去幫忙，我們?nèi)椭⒆觽冊(cè)诂F(xiàn)成的教育體系里面學(xué)得會(huì)。第三個(gè)階段是上得好學(xué)，孩子們?nèi)ド蠈W(xué)，上學(xué)意味著什么？上學(xué)對(duì)他們的人生成長(zhǎng)，對(duì)他們的生命發(fā)展意味著什么？該做一些什么？我們需要給孩子們提供什么？這樣的一個(gè)變化在這十年當(dāng)中可以非常清晰地看到。

第二，分工細(xì)化、專業(yè)性挑戰(zhàn)。我們的圖譜里面已經(jīng)有了非常多的專業(yè)能力、專業(yè)準(zhǔn)備、專業(yè)力量，我們的教育越來越往深度走，我們公益組織普遍化地都在經(jīng)歷著專業(yè)性的挑戰(zhàn)，很多組織在這個(gè)挑戰(zhàn)當(dāng)中經(jīng)歷了它們的困頓和痛苦。

第三，多元社會(huì)力量參與、跨界融合。大量的社會(huì)企業(yè)、大量企業(yè)CSR、大量教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，還有我們的教師自組織，這些原本不在教育公益事業(yè)當(dāng)中的組織都已經(jīng)成為教育公益的有機(jī)組成部分。我也要特別講一下，我們每次年會(huì)都發(fā)布教育公益組織名錄，原來的教育公益組織名錄只是教育類的公益組織，今年已經(jīng)把跨界社會(huì)力量的參與，把五類機(jī)構(gòu)都列入了我們的名錄，我們看到教育公益的力量正在更加跨界，通過跨界產(chǎn)生疊加效應(yīng)。

第四，新型組織形態(tài)出現(xiàn)。什么是組織？組織就是一個(gè)個(gè)小單元，可是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著社會(huì)化學(xué)習(xí)，隨著聯(lián)盟化的出現(xiàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)教育公益組織形態(tài)有了很多變化。一個(gè)個(gè)組織都在往橫向發(fā)生聯(lián)系，所觸動(dòng)的不是1+1=2，完全1+1大于2，甚至勝于10。雖然我們還沒有看到非常明顯的案例，但是完全可以期待。

第五，有賴于人的深度參與的支教工作難度增加（村小、寄宿制）。教育公益組織的工作呈上移趨勢(shì)，真正進(jìn)入到村小和寄宿制學(xué)校的教育組織正在減少。

第六，扎根在偏遠(yuǎn)農(nóng)村的組織減少。我們每年在招募的來源當(dāng)中也發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，現(xiàn)在扎根村小一線的組織是在減少。這個(gè)趨勢(shì)應(yīng)該如何看待？究竟應(yīng)該放在什么框架里面看待？我現(xiàn)在沒有辦法給出一個(gè)確定的結(jié)論，我想還需要再看兩年，看兩年以后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它到底是一種新型業(yè)態(tài)的正面的表現(xiàn)，還是教育公益組織發(fā)展當(dāng)中的一個(gè)大問題。

基于觀察的幾點(diǎn)思考，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教育公益組織正在被三個(gè)問題所困擾

一是何謂教育公益組織的專業(yè)性？我們一定需要具有教育專業(yè)出來的人嗎？如果沒有這樣的人，我們是否可以做到專業(yè)性？“專業(yè)性”這個(gè)詞意味著什么？

二是規(guī)?；鞘裁矗坎皇鞘裁?？我自己想了很多，但是今天因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不能細(xì)說。

三是教育成效的“快”與“慢。一方面，我們?cè)谥v這么多孩子需要幫忙，我們需要講效率。但是另一方面，教育的本質(zhì)是“慢”，人的成長(zhǎng)有自己的規(guī)律，那么公益組織在“快”、“慢”之間如何把握，在什么階段需要考慮“快”的階段，在什么層面需要考慮“慢”的問題，要培養(yǎng)什么樣的心態(tài)？

基于這些問題的考慮，我自己總結(jié)了幾點(diǎn)。對(duì)于教育公益組織來說，這幾點(diǎn)可能是我們大家普遍都可能會(huì)面臨，希望大家能夠去思考的問題。

第一，不自我設(shè)限，跟著教育規(guī)律和學(xué)生真實(shí)需求走。包括規(guī)?；瘑栴}，包括要什么樣的技術(shù)產(chǎn)品問題，包括用什么樣的模式去影響教師問題，我們并沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們并不是要給自己一個(gè)設(shè)限，而是深入到了學(xué)生當(dāng)中，深入到了教師當(dāng)中，最真實(shí)地去感受。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律是一個(gè)慢慢呈現(xiàn)出來的東西，當(dāng)我們做的時(shí)間足夠，當(dāng)我們誠心誠意去做的時(shí)候，我們會(huì)觸摸到這個(gè)東西。

第二，不求完美，求協(xié)同，求演進(jìn)。很多事情都是在逐步逐步發(fā)展，教育的事情沒有一開始最佳預(yù)設(shè)，最佳預(yù)設(shè)只存在在我們的愿景當(dāng)中，但是教育的行為就是慢慢地在演進(jìn)當(dāng)中，慢慢地在體會(huì)當(dāng)中，我們自己作為教育人也是在慢慢的體會(huì)當(dāng)中去改進(jìn)我們的工作。

第三，不求整全，求散點(diǎn)切入，求逐步撬動(dòng)。從某個(gè)切入點(diǎn)開始進(jìn)入。第四，不急于求成，相信長(zhǎng)期耕耘自有收獲。

在教育變革的思路下，重新尋找公益行動(dòng)的著力點(diǎn)。

五個(gè)方面：一是對(duì)教育變革大勢(shì)的認(rèn)知和敏感；二是對(duì)教育公平（最弱勢(shì)人群）的認(rèn)知和關(guān)切；三是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境下的組織形態(tài)和工作模式的積極探索；四是對(duì)新手段、新方法、新路徑的開拓；五是對(duì)志愿者、志愿精神始終如一的倚重與弘揚(yáng)。這是公益的核心，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，強(qiáng)調(diào)效率的時(shí)候，同志們，志愿者永遠(yuǎn)是公益組織需要去倚靠和弘揚(yáng)的，找到志愿者和專業(yè)力量最佳的結(jié)合點(diǎn)。

教育公益并非萬能，誰也不能單槍匹馬改變天下，因此協(xié)作合作太重要。教育公益組織真正的力量來自越來越多這樣的人在進(jìn)入、在努力：

胸懷教育理想、眼里永遠(yuǎn)有“人”、以開放進(jìn)取的心態(tài)積極作為、以平靜接納的誠意靜待花開。

在座的這些人一定就是教育公益組織最有力量的那些體現(xiàn)者，我們中間所有人都是這樣的人。讓我們以開放進(jìn)取的形態(tài)積極作為，以平靜接納的誠意靜待花開。謝謝大家！

（本文轉(zhuǎn)自教育公益組織雙年會(huì)，作者梁曉燕）