前言

by 周賢

這是一所學(xué)校？還是一座村莊？

這篇文章的作者之一，Jelena，只有16歲。她也是維也納共學(xué)村的學(xué)生和運(yùn)營(yíng)者之一。

這篇文章介紹的，不僅僅是一個(gè)學(xué)校；而是一個(gè)更大范圍的村莊。

在維也納共學(xué)村里，不同年紀(jì)的人每周會(huì)有四天在一起，共同工作和學(xué)習(xí)。這樣令人驚嘆的空間里，產(chǎn)生了很多突破性的變革；而這些變革看起來(lái)，即清晰又矛盾：

譬如既有教師的自由和開(kāi)放性指導(dǎo)，又有學(xué)生清晰明確的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)這個(gè)詳細(xì)闡述的案例，我們會(huì)看到學(xué)校作為一個(gè)傳統(tǒng)的組織，可以如何超越自身邊界，轉(zhuǎn)而成為一個(gè) “ 共同學(xué)習(xí)的自由社會(huì) ”  — 也就是文中反復(fù)提及的 “青色組織” 。

“為什么工作和學(xué)校是分離的呢？我過(guò)去習(xí)慣于每天送孩子們?nèi)W(xué)校，然后自己再去另外一個(gè)地方工作。然而我認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)應(yīng)該像是在一個(gè)村莊里那樣，我們應(yīng)該一起出門(mén)勞作，從對(duì)方身上互相學(xué)習(xí)?！?/p>

維也納共學(xué)村的聯(lián)合創(chuàng)始人Roland Dunzendorfer 這樣說(shuō)到。

是啊，為什么要分離呢？趕快來(lái)看文章吧。

Enjoy Reading！

維也納共學(xué)村，教育學(xué)的珍寶

THE PEDAGOGICAL JEWELS OF COLEARNING WIEN

by Jelena Bradaric & Gilles Smal

本期譯者：張熹、董媛、倪春（注：皆為各小島教育團(tuán)隊(duì)創(chuàng)始人）

一個(gè) “非學(xué)?！?的項(xiàng)目

十歲大的孩子說(shuō)：我覺(jué)得周五不去共學(xué)村（學(xué)習(xí)）真是一件愚蠢的事情。

自從 2015 年9 月，35 個(gè)維也納兒童和少年每周花四天的時(shí)間去維也納共學(xué)村學(xué)習(xí)，而不是去傳統(tǒng)意義的 “學(xué)?！?上學(xué)。

三位創(chuàng)始人的意愿是創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，讓所有年紀(jì)，不同年代的人都能夠共同學(xué)習(xí)。他們關(guān)注氛圍的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是內(nèi)容。

在共學(xué)中，我們學(xué)習(xí)如何在不同的年紀(jì)的群體中工作和學(xué)習(xí)。

這項(xiàng)實(shí)踐的整體運(yùn)作體系和教與學(xué)的理論基礎(chǔ)非常具有創(chuàng)新性，它基于聯(lián)合國(guó)教科文組織的 “學(xué)習(xí)的四大基柱” ，也受到了 Margaret Rasfeld 在德國(guó)創(chuàng)辦的 ESBZ 學(xué)校以及神經(jīng)心理學(xué)家 Gerald Huther 研究成果的啟發(fā)。

這里沒(méi)有教室，不是按照年齡段來(lái)劃分學(xué)生，沒(méi)有家庭作業(yè)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的不可變更的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里沒(méi)有老師，只有學(xué)習(xí)指導(dǎo)員。

在這篇文章中，我們會(huì)簡(jiǎn)要介紹我們的教育方法。你將看到，我們逐漸意識(shí)到我們的很多方法和青色組織中的很多實(shí)踐是完全可以類(lèi)比的。

去學(xué)校化 Deschooling

正如你可能知道的，一個(gè)組織或者個(gè)人進(jìn)化到青色范式可能相當(dāng)有挑戰(zhàn)。絕大部分的人們已經(jīng)習(xí)慣于工作在傳統(tǒng)的管理模式下。我們?cè)诠ぷ骱蜕鐣?huì)上所處的種種約束條件通常需要有一個(gè)嚴(yán)肅的分解過(guò)程。

這一點(diǎn)在教育中也是一樣的，據(jù)我們所知，大多數(shù)學(xué)校仍然處于琥珀色范式的機(jī)械結(jié)構(gòu)。既然我們的孩子從很小開(kāi)始，就要花這么多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，那么在什么樣的條件下學(xué)習(xí)就變得特別重要。在開(kāi)始用新的方法來(lái)學(xué)習(xí)之前，我們需要一個(gè)明確的流程來(lái)幫助我們從過(guò)去的學(xué)習(xí)范式下擺脫出來(lái)，這個(gè)過(guò)程稱之為 “去學(xué)?；?(Deschooling) 。

最自然的學(xué)習(xí)方法永遠(yuǎn)和激情有關(guān)

“維也納共學(xué)村” 是一個(gè)年輕的項(xiàng)目，幾乎每一個(gè)參與的人都曾經(jīng)在常規(guī)學(xué)校待過(guò)。因此，這個(gè) “去（傳統(tǒng)）學(xué)?；?的過(guò)程對(duì)于我們實(shí)踐自己的愿景和教育方法而言是至關(guān)重要的。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們使用的主要方法叫 “跟隨好奇心” 。它為我們開(kāi)啟了一扇門(mén)，用最自然的方式去學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于參與者的挑戰(zhàn)來(lái)自于：

• 重新連接渴望：每個(gè)人都有一個(gè)最自然的學(xué)習(xí)心愿，曾經(jīng)被高壓的學(xué)習(xí)方式封閉了。

• 重新定義他們希望學(xué)習(xí)什么，以及為什么：什么對(duì)于我的人生是必須的。

• 清楚認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中，他們自己的職責(zé)：只有我可以對(duì)于我想學(xué)的內(nèi)容采取行動(dòng)。

更重要的是，

• 用這種方式我們可以重新發(fā)現(xiàn)那種最自然的學(xué)習(xí)方式：一個(gè)包括沖動(dòng)、興趣、激情、分享、深度挖掘和教授的過(guò)程。

一個(gè)寶貴的衡量體系

“追隨好奇心” 還給了我們一個(gè)非常有價(jià)值的分析工具，去評(píng)估一個(gè)人目前的學(xué)習(xí)或者積極參與一個(gè)活動(dòng)的意愿。

這個(gè)評(píng)估量表的一端是 “依賴性強(qiáng)、不活躍” ，另一端是 “積極主動(dòng)” 。用這個(gè)量表，學(xué)習(xí)導(dǎo)師可以感覺(jué)到學(xué)生需要的態(tài)度或環(huán)境。

• 筑巢：

人都需要一個(gè)安全的空間存在，不能指望（新加入的）人們?cè)谧铋_(kāi)始的階段能做出什么富有成果的活動(dòng)。此時(shí)，參與者需要在新環(huán)境下調(diào)整自己以便適應(yīng)，然后他們才有可能積極參與。

• 引領(lǐng)：

就像有句話說(shuō)的：“當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好了，老師就出現(xiàn)了。” ，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，人們需要追隨著那個(gè)愿意在一項(xiàng)有趣的活動(dòng)中承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人。對(duì)任何學(xué)習(xí)行動(dòng)而言，每一步都需要有清晰的指引和實(shí)時(shí)的反饋。

• 支持：

當(dāng)一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是自己渴望的，或者跟自己的想法有關(guān)，人們會(huì)特別愿意積極參與；同時(shí)，人們也希望在自己需要獲得教練、導(dǎo)師或者任何直接的幫助的時(shí)候，就會(huì)有這么一個(gè)角色出現(xiàn)。

• 放手：

一個(gè)人對(duì)于他的行為可以獨(dú)立負(fù)責(zé)的時(shí)候，就會(huì)自發(fā)主動(dòng)的采取行動(dòng)去達(dá)成這些他自己選擇或認(rèn)可的目標(biāo)。

引領(lǐng)，支持和放手，這三個(gè)環(huán)節(jié)在形成學(xué)習(xí)自主性的過(guò)程中同樣重要。

我們可以立即感受到一個(gè)學(xué)習(xí)導(dǎo)師利用上面提到的那個(gè)量表來(lái)明確一個(gè)孩子在一個(gè)特定環(huán)境、在特定的一天，或是關(guān)于一個(gè)特定的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)處在什么狀態(tài)的重要性。顯然，這個(gè)量表對(duì)于在工作環(huán)境中分析一個(gè)成年人的需求和行為也一樣適用。

期待一個(gè)員工在達(dá)到第四階段之前就能在工作環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主管理，和放手讓一個(gè)孩子在到達(dá)第四階段之前就開(kāi)始自我學(xué)習(xí)一樣，都只會(huì)讓人感到挫敗。

所以我們相信這個(gè)量表實(shí)際上可以用來(lái)分析個(gè)體或者組織成功實(shí)現(xiàn)青色范式轉(zhuǎn)變的可能性。要想完全達(dá)到自我管理的狀態(tài)就必須讓所有個(gè)體都處在第四階段。 

青色的珠寶

 “如果沒(méi)有一個(gè) (自我驅(qū)動(dòng)而) 不斷進(jìn)化的目標(biāo)，就不可能有學(xué)習(xí)的激情?！?維也納共學(xué)村聯(lián)合創(chuàng)始人 Florence Holzner 如是說(shuō)。

我們用 “Schaubildarbeit” 這個(gè)詞來(lái)稱呼我們的學(xué)習(xí)方法，大概的意思是圖解工作。這是一個(gè)小組流程，用一種實(shí)時(shí)同步的方法來(lái)表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)小組之間互相學(xué)習(xí)。

通過(guò)圖形展示學(xué)習(xí)幾何、光學(xué)和使用智能手機(jī)的過(guò)程

要想真正理解這個(gè)過(guò)程，有必要去進(jìn)行親身體驗(yàn)。但我們會(huì)盡力在本文中描述它：

• 以小組為單位，去學(xué)習(xí)一個(gè)所有組員都感興趣的話題。

比如，讓我們以全球變暖為例。每個(gè)參與者需要對(duì)這個(gè)話題產(chǎn)生個(gè)人感受，并將其與他們的生活具體聯(lián)系起來(lái)。

• 首先，他們將分享這個(gè)主題對(duì)于他們每個(gè)人而言的意義、為什么他們想了解它，以及他們對(duì)這個(gè)話題已知的內(nèi)容，從而與彼此保持同步。

“珊瑚礁非常美麗，但是我聽(tīng)說(shuō)它正在污染的影響下瀕臨死亡。這讓我感到很難過(guò)，所以我想去弄明白為什么會(huì)這樣。”

• 然后學(xué)習(xí)小組一起討論可以從哪些角度來(lái)探討這個(gè)話題。

在全球變暖這個(gè)案例中，歷史、地理、物理、生物、經(jīng)濟(jì)、政治等角度都可以。每個(gè)參與者選擇自己將要研究的角度，并開(kāi)始自己探索這個(gè)主題。

• 小組內(nèi)部定期分享新發(fā)現(xiàn)，保持進(jìn)度一致，直到全體組員對(duì)所學(xué)內(nèi)容滿意為止。

各方面內(nèi)容皆置于情境之中、并被合理地組織編排，以便每個(gè)人都能著眼全局。

• 然后是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行圖形呈現(xiàn)。

組內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)共同決定該以何種途徑來(lái)分享他們的發(fā)現(xiàn)（在本案例中，一般會(huì)使用幾張掛圖海報(bào)），以及如何呈現(xiàn)內(nèi)容（圖畫(huà)、漫畫(huà)、抽象概念、公式等）

• 最后一步便是成果展示。

它可以是對(duì)海報(bào)內(nèi)容的簡(jiǎn)單描述，也可以是結(jié)合角色、服裝和視覺(jué)效果的完整戲劇表演。參與者將邀請(qǐng)年紀(jì)更小的兒童、其他學(xué)習(xí)小組、該項(xiàng)目其他方面的工作人員、有時(shí)候還會(huì)包括一些家長(zhǎng)/合作伙伴來(lái)觀看。這樣，任何對(duì)這個(gè)話題感興趣的人都可以在本場(chǎng)展示的基礎(chǔ)上繼續(xù)延展，進(jìn)行深入探討。

• 最后，小組對(duì)全過(guò)程進(jìn)行反思，提出一些建議來(lái)讓下一次做得更好。

讓我們打造一臺(tái)關(guān)于光學(xué)理論和歷史的戲劇

這種新方法是于上世紀(jì)90年代在俄羅斯的 Schetinin 學(xué)校問(wèn)世的。幾年前，一位來(lái)自德國(guó)的往屆學(xué)生理查德?康德林（Richard Kandlin）將它推介給了奧地利的幾所非傳統(tǒng)學(xué)校。

如前文所述，焦點(diǎn)顯然在于學(xué)習(xí)的過(guò)程而非內(nèi)容。一場(chǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程可以持續(xù)幾小時(shí)乃至幾個(gè)月，其核心原則適用于圍繞幾乎各種話題展開(kāi)的小組研究。我們一般使用這種方法來(lái)讓小組內(nèi)部對(duì)特定話題實(shí)現(xiàn)同步。

在我們看來(lái)，這個(gè)方法無(wú)疑屬于青色范式，因?yàn)樗鼘⑷笸黄萍谝簧怼?/p>

進(jìn)化性的目標(biāo)：

一開(kāi)始，有待學(xué)習(xí)的內(nèi)容并無(wú)明確限定。隨著每一步的深入，小組內(nèi)部的進(jìn)度取得一致，每位參與者都遵循著自己的興趣（逐漸不斷涌現(xiàn)出新的目標(biāo)）。關(guān)于氣候變化的學(xué)習(xí)過(guò)程最終可能是圍繞著珊瑚礁群落生境、二氧化碳的化學(xué)信息或COP21的政治影響展開(kāi)，以參與者的興趣、學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)以及組員認(rèn)為每個(gè)階段所需要的內(nèi)容為依據(jù)。

身心整體性：

只有在每個(gè)參與者都能代入情感、真正對(duì)該主題感興趣時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程才有效。如果某位成員由于情緒不佳而沒(méi)有參與，這是可以接受的。這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生的內(nèi)容不會(huì)遭受任何評(píng)判：因?yàn)槊恳粋€(gè)錯(cuò)誤或誤解都為新的發(fā)現(xiàn)打開(kāi)了一扇大門(mén)。這份過(guò)程指南的主要責(zé)任是確保每個(gè)參與者在小組內(nèi)和學(xué)習(xí)過(guò)程中始終感到安全和舒適。

自我管理：

每位參與者不僅要對(duì)自己及其學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)，也有責(zé)任履行他的承諾，并為其所在的小組帶回能令學(xué)習(xí)過(guò)程深入進(jìn)行的元素。

另外，通過(guò)像其他人一樣對(duì)內(nèi)容作出貢獻(xiàn)，導(dǎo)師也會(huì)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

他唯一的額外責(zé)任是掌控空間，確保進(jìn)程順利開(kāi)展。在 Colearning 項(xiàng)目中，通常會(huì)有成年導(dǎo)師扮演這個(gè)角色。但在一些具備豐富的 Schaubildarbeit 經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目中，該角色通常由青少年來(lái)承擔(dān)。

這種方法在青色組織中同樣適用，它要求人們從等級(jí)制帶來(lái)的各種條件反射中解脫出來(lái)、具備自我管理的能力。

Schaubildarbeit 項(xiàng)目也要求人們 “去學(xué)校化” ，理想狀態(tài)是已經(jīng)處于第三或第四級(jí)自治階段。惟如此，學(xué)習(xí)過(guò)程才能順利開(kāi)展。自我管理能力與年齡并無(wú)關(guān)聯(lián)。8到18歲的孩子一般會(huì)在同一個(gè)小組內(nèi)工作，圍繞同一個(gè)話題共同學(xué)習(xí)、互相討教。

城市里的村莊

克勒寧·維恩（ColearningWien）的座右銘是一句非洲諺語(yǔ)——“要想養(yǎng)大一個(gè)孩子，需要借助整個(gè)村莊的力量”。 

克勒寧·維恩的愿景并不止于開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)方法。弗雷德里克·萊盧（Frederic Laloux）敢于在一本管理類(lèi)著作的末尾描繪一個(gè) “青色的社會(huì)” ，我們也敢對(duì)整個(gè)教育環(huán)境的愿景發(fā)起挑戰(zhàn)。

如果孩子們只能通過(guò)聽(tīng)取父母和少數(shù)老師的意見(jiàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)世界和生活，只會(huì)得到十分狹隘的看法。

我們相信，“要想養(yǎng)大一個(gè)孩子，需要借助整個(gè)村莊的力量” 這句話所言不虛。所以，我們決定在維也納創(chuàng)建一個(gè)這樣的村莊。兩年來(lái)，我們已經(jīng)在市中心一個(gè)小型的聯(lián)合辦公空間里實(shí)現(xiàn)了我們的座右銘，創(chuàng)造出了 “城市里的村莊——馬霍夫（Markhof）” 。

我們的學(xué)習(xí)中心如今坐落在一幢經(jīng)過(guò)全面翻新、面積達(dá)到2200平方米的建筑物內(nèi)。

我們還開(kāi)發(fā)了：

• 可以容納50名同事的合作辦公空間

• 一系列有創(chuàng)意的房間：DIY室、繪畫(huà)室、陶藝和縫紉車(chē)間、音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)室等等。

• 一個(gè)配備高檔會(huì)議室及活動(dòng)室的研討會(huì)中心。

• 一個(gè)用于舉辦生日聚會(huì)或家庭宴席的聚會(huì)區(qū)

• 一間供成年人學(xué)習(xí)我們方法的學(xué)院

• 為我們團(tuán)隊(duì)部分成員留出的共處空間

• 由青少年管理的食物合作社，將有機(jī)食品從農(nóng)民直接交付給項(xiàng)目。

但是，一個(gè)村莊不僅是一個(gè)實(shí)體場(chǎng)所而已。只有其中的居民才能給予它生命。

因此，我們建立了一個(gè)會(huì)員制度，將外部人員納入到項(xiàng)目之中。他們可以使用項(xiàng)目中的一切設(shè)施，可以用那些房間開(kāi)會(huì)、工作、創(chuàng)造、玩耍、慶祝 …… 和學(xué)習(xí)。

在50名0歲至18歲不等的孩子周?chē)钪?00位活躍的成年人。這樣一來(lái)，孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不同行業(yè)、技術(shù)和工具的可能性增加了十倍，每個(gè)人都能從志同道合的社區(qū)成員那里發(fā)現(xiàn)新的興趣、開(kāi)發(fā)新的潛力。

所以，這個(gè)項(xiàng)目的目的已經(jīng)從 “我們需要一個(gè)非學(xué)校的地方讓孩子們學(xué)習(xí)” 發(fā)展到了 “我們創(chuàng)造一個(gè)村莊，讓大家在其中生活、分享愿景、增加的學(xué)習(xí)可能性、并確保財(cái)務(wù)的可持續(xù)性” 。

團(tuán)隊(duì)中的大部分成員很快就會(huì)在一樓的共處空間中活動(dòng)，讓人很難在工作中偽裝自己，從而進(jìn)一步確保項(xiàng)目的整體性。正如你所想象的，我們的組織設(shè)計(jì)看起來(lái)并不像一座金字塔 —— 在此就不贅述了。

注：Laising 是一個(gè)古老的德語(yǔ)單詞，意思是追隨你的好奇心，并對(duì)此產(chǎn)生一種感覺(jué)。這個(gè)方法是由 Dieter Graf-Neureiter 在俄羅斯 Schetinin 學(xué)校的啟發(fā)下開(kāi)發(fā)的。

【 作者簡(jiǎn)介】 

Jelena Bradaric 是一名16歲的 Colearning Wien 團(tuán)隊(duì)成員，負(fù)責(zé)營(yíng)銷(xiāo)和組織發(fā)展活動(dòng)。她喜歡在周末舉行派對(duì)，偶爾有拖延癥。她是 Laising 的培訓(xùn)師，也是項(xiàng)目中大多數(shù)低齡青少年的榜樣。郵箱：nena2682@gmail.com

Gilles Smal 在 ColearningWien 負(fù)責(zé)組織和經(jīng)濟(jì)發(fā)展工作。他的背景包括從事15年童子軍運(yùn)動(dòng)、環(huán)游世界以及一些令人失望的工作經(jīng)驗(yàn)。他熱衷于組織設(shè)計(jì)、政治分析以及用木頭和繩索建造各種結(jié)構(gòu)。他具有極強(qiáng)的批評(píng)和戲劇化傾向，是個(gè)另類(lèi)人士。他在比利時(shí)出生長(zhǎng)大，最近兩年生活在維也納。郵箱：gilles@colearning.at

Colearning Wien的聯(lián)系方式如下：

Colearning Wien

Markhof, das Dorf in der Stadt

Markhofgasse 19, 1030 Wien

www.colearning.at, email info@colearning.at

【補(bǔ)充資料】

（以下信息由小島之一董媛提供）

搜索了一下 Colearning Wien 的官網(wǎng)，成立于2015年。打造了一個(gè) Mark of Justice 的空間，讓理念落地，其中有四個(gè)板塊：共同工作，活動(dòng)房，創(chuàng)意空間，學(xué)習(xí)中心。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“Aha社會(huì)創(chuàng)新學(xué)院”。