* 本文轉自微信公眾號“問對教育”（ID：cdwendui）。

1月27日，來自全國各地400余位關心教育，熱愛教育的人士再次集結，聚焦成都教育創(chuàng)新，一起探討跨界于教育之價值和實踐經(jīng)驗。

本篇演講來自張良老師，他分享的主題是《走出孤島，聯(lián)接帶來改變》。張良老師曾多年擔任《南風窗》的副總編輯，離開媒體后收集了上百個教育創(chuàng)新案例，并創(chuàng)辦泉源實驗學校，吸引無數(shù)人關注。目前，張良老師任愛卡的米教育有限公司CEO。其多年在體制、民間、技術三個圈子來回走動，產(chǎn)生了對教育創(chuàng)新很多不一樣的觀點。

各位好，我想先解釋一下我這個報告的主題，因為這個報告主題說出來之后有些人問我是不是有一個字錯了，大家說聯(lián)接，好像平時用的是連續(xù)的連，和關聯(lián)的聯(lián)有什么區(qū)別？這和走出孤島這個主題是直接相關的，兩個雖然都代表著對接，但是對接的路徑和強度是不一樣的，聯(lián)接的聯(lián)往往是意味著最短的路徑，我們教育創(chuàng)新者就想找到同道中人，找到志同道合的人可以迅速發(fā)生對接，但是覺得跟我們有一些遠的人甚至和我們有一點弱關聯(lián)的人，我們的對接就好像不容易。

這也是我今天跟大家探討的主題，我們?nèi)绾巫叱龉聧u，有這個主題也是來自于我個人過去幾年的經(jīng)歷。

六年前我重返教育做的第一件事情是創(chuàng)辦泉源實驗班，2015年之后因為辦學牌照的問題始終沒有解決，所以在廣州泉源暫時終止，目前交給蒲公英教育智庫在重慶延續(xù)，2015年之后帶領廣州的團隊做了另外一件事情，就是創(chuàng)辦愛卡的米教學公司，研發(fā)愛米云系統(tǒng)，這是結合教和學的綜合管理系統(tǒng)。以愛米云系統(tǒng)為依托，我們目前做的事情就是全力推動體制內(nèi)學校的教育創(chuàng)新變革。

我現(xiàn)在相當于在三個圈子，民間、技術、體制三個圈子來回走動之后就產(chǎn)生了很多感想，這三個圈子可能各自的理念有所不同，但是在我看來都是非常難得的中國教育的創(chuàng)新力量。

三個圈子之外如果把視野放得更大，我們會看到我們面對的挑戰(zhàn)是極為艱巨的。大家做教育創(chuàng)新能感覺到，我們面對的傳統(tǒng)力量那不是一個輕而易舉可以去改變的對象，三個所謂不同的創(chuàng)新力量到今天可能之間的合力，大家彼此的聯(lián)接非常不夠，甚至有互相貶低，甚至攻擊的現(xiàn)象發(fā)生。

最近幾年我在技術圈待得比較多，我經(jīng)常聽到尤其是一線學校的，他們會對很多的技術帶來的所謂學習效率的事情非常地排斥，他覺得這無非是應試的幫兇，很多教育創(chuàng)新者對任何提升知識學習效率的行為是很反感的，但是可能體制內(nèi)的學校對民間教育的創(chuàng)新也會不屑一顧，三個圈子不能形成合力的結果就是因為我們無法達成大家共同的目標，去改變傳統(tǒng)的教育。除了我們要面對的大環(huán)境之外，即使沒有這些外在環(huán)境的約束，我覺得我們做教育創(chuàng)新的人要實現(xiàn)自己心目中的目標，艱巨仍然是巨大的。

我們今天的教育往哪里去？本質(zhì)是要培養(yǎng)什么樣的人，每個教育者都會有自己心中的期待，把所有的期待加起來我們就是想塑造一個超人，知識面很全面，堅毅的品質(zhì)，也需要有批判的思維，國際視野也需要。我們會在學生的身上，在培養(yǎng)的目標上，我們會加越來越多的目標，我經(jīng)常開玩笑，就是好像人類所有的美德，我們都希望下一代具備，但問題是如何去實現(xiàn)，我們?nèi)魏我粋€單一的力量可能都無法去實現(xiàn)這樣一個夢想。

回到我們百年前的很多爭論一樣，到底是要革命還是改良？到底是多研究問題？還是多研究主義？這三個圈子里邊最大的公約數(shù)可能回到一個根本的東西，也是這幾年我比較關注的更多的，不是在教育的方向，而是在教育的方法，我們面對很多的挑戰(zhàn)，我們是不是有切實的解決方案？

我舉一個具體的例子，這個場景我們可能都熟悉，我們也做過學生，即使在學校里面我們可能不會排排坐，但是我們經(jīng)常面臨的挑戰(zhàn)是學習過程中師生之間想發(fā)生交互的時候是什么樣的局面，跟老師交流的時候得到的反應是什么？沉默，大多數(shù)學生甚至心里默念不要點到我，或者永遠愿意舉手發(fā)言的永遠是學霸級學生，他想獲得更多表彰。是學生真的不愿意發(fā)言嗎？是他們心目中沒有問題嗎？顯然不是。這個場景存在的局面我們怎么破？

一般的思維我們會覺得是不是學生他的心理會有很大的障礙？那我去培養(yǎng)老師的心理調(diào)整能力，或者是不是學生表達能力不好，我們開一門口頭表達的課程，甚至辯論賽，我們看似在培養(yǎng)他的能力，但這是一個不可持續(xù)的事情，因為學習時間是有限的。

我們看一個例子，一個年輕老師如何用簡單的方法解決教學過程中交流的問題。

這是比較實驗學校一個剛剛工作兩年的年輕的高一化學老師，他用了一個很奇怪的詞——漂移式互動，應用于課堂，這個老師是新老師，面臨的師生交流問題更加嚴重，學生在課堂上不愿意跟他互動。

他怎么破這個局？這個老師用漂移式互動居然達到了四個效果，第一是多維交流，我們平時課堂互動最多抽查一兩個學生，結果他的課堂上所有學生都可以發(fā)言，而且無聲勝有聲，所有的發(fā)言最后還能記錄，消除了學生心理顧慮，給他帶來了勇于發(fā)言的安全感。

就是這么一個東西，彈幕，小孩特別喜歡玩的，我們平時看視頻說要評論，傳統(tǒng)是在下面發(fā)帖或者發(fā)言，但是現(xiàn)在B站出來之后所有的發(fā)言直接印在畫面上，成年人會覺得這是什么稀奇古怪的東西，把畫面都擋住了，這就是互聯(lián)網(wǎng)原住民喜歡的交流方式，想到什么就直接說出來，而且想要看到同樣觀看視頻的人的感受。

這個老師很聰明，把這個發(fā)到他的微課上面，帶來的效果是，他發(fā)現(xiàn)了一個神奇的事情，班上最不愿意發(fā)言的內(nèi)向?qū)W生都變得極為活躍，不懂的地方問題隨時提出來，這個環(huán)境下他沒有心理的焦慮感，有很強的安全感，這是他熟悉的交流方式。所有的問題這個老師在后臺都可以看到，甚至可以參與編輯，簡單的問題可能同學之間解答了，復雜的問題老師可以參與討論，而且事后對所有的問題可以做簡單分析，用三種顏色分別標識出來，哪些同學提出有意義的問題，哪些是存在疑惑，哪些是純粹扯淡，不光是全班，甚至他帶的不同班級、不同年紀學生，大家在做一個共同的課堂筆記。

最后他甚至把這個工具更加運用，可能3分鐘的微課中有大量的問題，他會停下來看看講到什么地方了，是不是認知的難點出現(xiàn)了？他把這一段視頻，基于學生信息用不同的條塊來提示，不同的班級學習完之后，所有的數(shù)據(jù)在下一個班學生學習的時候就開始發(fā)揮作用，可能1分30秒的時候進度條變成紅色，學校的學生會知道一個需要你更加專注的認知難點會在后面出現(xiàn)。

他用了一個非常簡單的工具，把我們傳統(tǒng)教學中面臨的師生溝通互動的問題解決了。這是不是可以給我們帶來另外一個思路？傳統(tǒng)課堂交流一定是老師為中心，老師掌控所有交流流程，我點誰誰就發(fā)言，所有的發(fā)言者只是看著老師，當我們把老師這個中心去掉之后，讓學生之間建立互動通路，信息傳遞的通路，同一個課堂，同一批人，我們不需要做所謂的專門心理和表達能力的訓練，他們之間的互動和交流，作為一個學習共同體的深度就自然而然地可以發(fā)生。

這就是我想說的聯(lián)接帶來改變，課堂里面，每個學習課題從互不相干的學習孤島，我們用一種簡單的方式真正聯(lián)接起來之后它所帶來的改變會超出我們的想象。這個新的領域中間也不是完全沒有邊界的新領域，它里邊也有規(guī)則，比如老師基于各種扯淡的比例，問題的比例，這些數(shù)據(jù)跟全班共享之后，就會發(fā)現(xiàn)有些學生剛開始會很好奇，會東拉西扯，這種學生會自然慢慢注意自己的言行，和純粹的網(wǎng)絡環(huán)境又有所不一樣，又開始建立新的網(wǎng)絡世界里面的規(guī)則。這個網(wǎng)絡世界我們經(jīng)常說它是虛擬的，但是我們現(xiàn)在還會說它完全是虛擬的嗎？它的交流在真實發(fā)生，真實交流，線上線下交流已經(jīng)非常完美融為一體了。師生交流環(huán)節(jié)帶來更多聯(lián)接時的改變可以發(fā)生到這樣的程度。

我們再來看另外一個更復雜的更完整的學習鏈條，我們把所有的學習者更緊密地聯(lián)接在一起的時候，課堂可以發(fā)生什么樣的變化。

我們把注意力轉向推動體制內(nèi)學校變革的時候，我們第一所打造的示范校就在四川的涼水井中學，這是2015年開始合作打造的第一所示范校。這是去年年底隨便推門聽的一堂課，這是它的常態(tài)課程，這是我當時的微信，我直接拷下來的，這是初中物理的新授課，我隨手拍了九張照片，第一張是課堂總的場景，從第二張開始一直到最后，我看到在同一時刻，一個非常普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，它有八種學習形態(tài)在同時發(fā)生。第二張圖片大家可以看到，桌面有平板，平板是五花八門的，農(nóng)村的學生有什么設備帶什么設備，有的學生用平板看完之后再互相討論。第三張圖，小組長跟其他組員解釋難點，第四張圖更有意思，這個男教師發(fā)現(xiàn)學生搞不定問題，還有學生在黑板上寫寫畫畫討論問題，還有的學生自己拿著教材和其他學生討論，還有把小組解決不了的共性問題寫在黑板上，等待其他小組來解決，還有喜歡按照自己節(jié)奏學習的學生，這是同一時刻在一個學習場景。

這些學生和老師普通人，當我們把這些普通人更緊密聯(lián)系在一起之后，他的學習狀態(tài)、學習深度確實會發(fā)生非常大的變化。

這是最近幾年我們做的事情，我們在推動平板普及化。很多覺得平板不是新鮮東西，國家每年搞教育信息化砸?guī)装偕锨|，送了很多平板到學校，基本都是擺設，上公開課的時候偶爾用一下，平板有那么大的作用嗎？

如果你把平板只當成儲存很多學習材料的容器，當然只能起到所謂電子書包的作用，但是如果你把平板看成是一個學生所能擁有的獨立興趣通路，是在課堂里建立更加平衡的師生信息權利，看成這么一個工具的時候，你會發(fā)現(xiàn)課堂里所有信息的基礎的交換方式會發(fā)生改變。

我們?nèi)ズ芏嗾n堂看，一個老師平均有25-30%的時間在做最基礎的信息交換的工作，這個工作以一種非常傳統(tǒng)的非常低效的方式在進行，而且在傳統(tǒng)的課堂信息傳遞的方式中，老師無論是寫在黑板上的，還是PPT中間演示的都是廣播式單向傳播的方式運行，沒有建立師生之間雙向傳遞的通路，因為學生沒有任何權利輸出信息。但是我們?yōu)槊總€人建立獨立的興趣通路之后，學習的形態(tài)不一樣了，老師、學生之間有更多信息連接通路，這個時候?qū)W習的形態(tài)也在發(fā)生改變。

這是我們重慶的一個例子，一個初中數(shù)學老師，常見的課堂場景，辛辛苦苦在黑板上寫了很多關于本堂課知識要點的總結，拼命往學生腦袋里塞，希望學生們記住這些東西。一堂課基于師生互動過程中確實能產(chǎn)生很多有價值的信息，這個老師教學水平很高，很多黑板上總結的東西確實是跟學生互動討論產(chǎn)生的關于知識要領、概念理解的核心，但是所有這些有價值的信息，我們發(fā)現(xiàn)一旦下課，黑板一擦或者PPT一關，所有的信息都消失了。

孔子有一個非常好的學習方法，溫故而知新，但是我們離開教室之后這個故還在哪里？理想的狀態(tài)是希望所有信息留存在腦袋里，但是人的自然記憶規(guī)律，離開教室30分鐘以內(nèi)基本上可能50%以上的信息早就丟失了，等到晚上的時候可能還剩下30%，等到再次想要溫習的時候，所有課堂信息已經(jīng)支離破碎了，這些信息我們?nèi)绾瘟舸妗⒎窒砗透玫膫鬟f，這時候我們發(fā)現(xiàn)新的技術有非常大的預留空間，簡單的拍照上傳就能留下所有的。

我們再來看另外一個例子，這是四川另外一所學校，也是一個鄉(xiāng)村的初中，在四川眉山仁壽縣，這個學生在干什么？有課本，也有一塊平板。常規(guī)的學習中間，比如說我們經(jīng)常會強調(diào)學生在學習任何東西之前，如果你提前學習，你學習質(zhì)量一定會更高，因為預習可以幫助你梳理出你不懂的那些問題，更精確定位你在正式學習時要解決的問題方向，但是我們知道即使老師再怎么強調(diào)，有良好預習習慣的學生很少，為什么？是很懶嗎？對知識沒有興趣嗎？不一定。

我們基于平板的3W預習法，我們推到鄉(xiāng)鎮(zhèn)之后發(fā)現(xiàn)學生的預習發(fā)生了變化，我們跟學生交流，學生不愿意預習是因為預習好與壞得不到任何反饋，心理上無法構成一個激勵機制。比如我認真預習了，老師你也不知道，我認真看書了，做了很多知識提煉，也梳理出了很多我想解決的核心問題，但所有這些信息老師能知道嗎？別的學生能知道嗎？沒人知道。即使愿意投入相當?shù)木M行高質(zhì)量預習的學生，他覺得可以來輸出，但是沒有輸出途徑的時候，他對預習的重視當然會下降，這是學生自然的心理狀態(tài)。

我們做的事情很簡單，3W預習法就是學習任何知識的時候，預習要問自己三個問題，是什么，為什么，要怎么辦。3W的問題最后要以某種形式呈現(xiàn)出來，可能是對知識理解的所謂重點的勾畫，甚至是以思維導圖的形式來提煉你對知識的理解，或者你還有哪些疑問，所有信息重要的動作是拍照以后上傳到班級共享的群里面，以及老師同一時間要可以收到所有學生預習反饋的信息。你有這些反饋動作的時候，你會發(fā)現(xiàn)學生對預習的重視程度是不一樣的。很多學生非常想跟老師說什么，想跟老師說這段過程中在想什么的時候，發(fā)現(xiàn)跟老師沒有任何溝通渠道?，F(xiàn)在可能一塊小小的平板，每個人開始有了一個獨立信息通路的時候，它的狀態(tài)是不一樣了，在家里也好，在辦公室里也好，同步可以收到，甚至可以提前預支，學生對下一堂課要學習的內(nèi)容，在上課之前已經(jīng)理解到什么樣的程度。

我們說教學要有針對性，要有的放矢，這個的如果你不知道的話，你的靶子就不存在，最后在課堂上可能就是老師亂箭射死學生，因為你不知道學生的重難點。我們一個簡單的信息通路建立起來之后，即使老師的能力沒有什么變化，但是課堂教學也在逐步提升。

圖片來源：攝圖網(wǎng)

同樣的思路，我們把各常規(guī)教學的環(huán)節(jié)逐一進行互聯(lián)網(wǎng)化升級改造。我們并不想推翻轉課堂等新教學模式，因為翻轉課堂僅僅只是信息化教學的模式之一。我們更多強調(diào)的是把傳統(tǒng)學習的各環(huán)節(jié)，我們用互聯(lián)網(wǎng)的方式升級之后，制造出一個一個類似于信息化的積木塊，有更多更好的積木之后可以創(chuàng)造更多的可能性。所有改造的總指向，是希望建立學習者之間更深的聯(lián)結。傳統(tǒng)線下班級之外，我們會為每個班級建立一個在云端的班級，有些學習行為適合在班級發(fā)生，有些學習行為適合在運單發(fā)生，線上線下是一個高度的融合。

最后跟大家分享我們公司的名字為什么叫愛卡的米，從人類第一個學術研究機構雅典學院這個名字而來，我們希望人類早期因材施教，基于啟發(fā)式的教學方法，所有消失不見的好的教學方法，在新的互聯(lián)網(wǎng)時代，我們現(xiàn)在又有可能把它重現(xiàn)。

最后我們希望無論你做什么樣的教育創(chuàng)新，我們希望創(chuàng)造的是普適、科技、經(jīng)濟的教育新模式。普適意味著這個模式的能力是可以遷移的，很多很好的教學模式可能對教學者和學生的能力要求過高，是無法遷移的模式，是我們無法普及的。普適是指新模式的能力和資源是可遷移的?？萍疾粌H僅是指技術，也指教學科學化，對教學規(guī)律的尊重。最后就是經(jīng)濟，它是適合大多數(shù)人可承受的。這是我心目中理想的創(chuàng)新教育。

謝謝各位。

本文轉自問對教育（ID：cdwendui），作者張良。