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關(guān)于閱讀和寫作的重要性，無(wú)論怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。但更重要的事情是，父母和老師應(yīng)該怎么做？曾去美國(guó)訪學(xué)的江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師曹勇軍老師，細(xì)致地研究了中美課堂關(guān)于閱讀寫作的教學(xué)差異。近日，曹老師在外灘微課上暢談了他的研究結(jié)果，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，為父母?jìng)兲岢隽司唧w可行的建議。同時(shí)，他也分享了自己對(duì)“該不該讓孩子進(jìn)行功利化閱讀”這個(gè)問(wèn)題的看法。

近年來(lái)，青少年出國(guó)留學(xué)比例一直居高不下。美國(guó)始終是中國(guó)學(xué)生選擇留學(xué)的首選國(guó)家之一。中美教育之間，包括閱讀寫作、數(shù)學(xué)、STEM等，的確存在很大的差異。

一旦外國(guó)教育有所改革，大家就焦慮不已，深怕自己落后。如何從一個(gè)理性的角度，對(duì)比中西方教育差異，從而為中國(guó)教育的發(fā)展提供切實(shí)可行的意見(jiàn)，一直是很多教育專家、老師、家長(zhǎng)探究的問(wèn)題。

曹勇軍是江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，擔(dān)任南京第十三中學(xué)語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)。2016年上半年，曹老師在美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)教育學(xué)院做了半年的訪問(wèn)學(xué)者。聽(tīng)課期間，他還與美國(guó)同行進(jìn)行多次交流溝通。

在他看來(lái)，不能把自己教育發(fā)展水平落后的地區(qū)與西方教育發(fā)達(dá)的地區(qū)作比較。很多時(shí)候西方的教育理念也只是一種教育探討，并沒(méi)有落到實(shí)處。

中美之間的寫作閱讀教學(xué)并沒(méi)有孰優(yōu)孰劣的區(qū)別，而是各有優(yōu)勢(shì)。本文，他將從三個(gè)維度，即中美課堂的差異、孩子在家閱讀及該不該進(jìn)行功利化閱讀，來(lái)探討中國(guó)學(xué)生的讀寫出路。

從中美課堂差異，看中國(guó)課堂上的讀寫出路

曹勇軍用兩個(gè)月的時(shí)間，在佛羅里達(dá)大學(xué)附屬中學(xué)聽(tīng)了40多節(jié)課。通過(guò)近距離的聽(tīng)課，他發(fā)現(xiàn)中美在讀寫教育上各有所長(zhǎng)，簡(jiǎn)單粗暴地拋棄一種教學(xué)模式，采納另一種是非常不明智的選擇。

那如何找尋中國(guó)課堂上的讀寫出路，在他看來(lái)，就需要根據(jù)實(shí)際的需求，取長(zhǎng)補(bǔ)短。中美的閱讀寫作教學(xué)主要有五個(gè)方面的差異：

1  閱讀目的

美國(guó)多數(shù)學(xué)校是為了讓孩子成為真正的閱讀者而讀書(shū)。他們不使用教材，老師們通常會(huì)自擬書(shū)單，讓孩子們盡可能多地閱讀經(jīng)典名著。曹老師說(shuō)：

他們希望培養(yǎng)真正的閱讀者，而不是只會(huì)埋頭于課本的人。

很多中國(guó)的老師或家長(zhǎng)在給孩子選擇書(shū)目時(shí)，通常會(huì)糾結(jié)是選擇大部頭的古代經(jīng)典還是比較接近現(xiàn)代風(fēng)格的優(yōu)秀作品。曹老師說(shuō)，美國(guó)老師很少有這樣的糾結(jié)，他們比較偏愛(ài)現(xiàn)代作品。

因?yàn)檫@些作品與學(xué)生生活更接近，更容易引發(fā)他們的思想共鳴。小說(shuō)中多色調(diào)粗礪的社會(huì)生活畫(huà)面及對(duì)人性的深度揭示，可以給學(xué)生提供思考的張力和探索的空間，讓學(xué)生聯(lián)系自己，有助于培養(yǎng)其批判思維，發(fā)展其獨(dú)立人格。 

在曹老師看來(lái)，讀整本的書(shū)，讀真實(shí)的書(shū)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高及個(gè)人成長(zhǎng)，特別有價(jià)值。國(guó)內(nèi)由于應(yīng)試的需要，目前老師們的授課還主要圍繞課本為主，課外閱讀為輔。很多學(xué)生仍是為了考試而讀書(shū)。不過(guò)，最近的新課改已經(jīng)把“整本書(shū)的閱讀”作為基本的教學(xué)任務(wù)，納入了課程標(biāo)準(zhǔn)，相信將會(huì)出現(xiàn)新的局面。

2   閱讀理念

在閱讀理念方面，美國(guó)學(xué)校更注重學(xué)生在閱讀中的思考，而中國(guó)學(xué)校傾向于精準(zhǔn)地記憶內(nèi)容。

在美國(guó)，學(xué)生們會(huì)細(xì)讀文本，利用批注、表格梳理文章脈絡(luò)，借問(wèn)題引發(fā)自身的思考。在閱讀的過(guò)程中，他們不斷思考，擦出思想火花，創(chuàng)造屬于自己的閱讀模式。

做注釋類似于我們的批注評(píng)點(diǎn)法，就是把對(duì)原文關(guān)鍵處的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑寫在便利貼紙上，粘在原文旁邊。有的是對(duì)情節(jié)的梳理，有的是對(duì)細(xì)節(jié)的分析，還有的是對(duì)人物對(duì)話的品味，非常的個(gè)性化。老師也常設(shè)計(jì)一些圖表幫助學(xué)生完成注釋，也會(huì)要求學(xué)生自問(wèn)自答，深耕文本。

國(guó)內(nèi)的閱讀注重精讀文本。老師們通常認(rèn)為閱讀不僅要思考，還要準(zhǔn)確記憶。學(xué)生們不僅要讀懂文意，還需要反復(fù)誦讀，甚至通篇背誦。雖然將好詞好句背得爛熟于心，自然下筆如有神，但這在某種程度上也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3   閱讀重點(diǎn)

美國(guó)課堂中更注重學(xué)生的思考，倡導(dǎo)批判性思維，注重學(xué)生對(duì)文本的評(píng)說(shuō)與解讀。學(xué)生可以提出自己的見(jiàn)解，質(zhì)疑甚至反駁文本內(nèi)容。很多美國(guó)老師教授學(xué)生在真實(shí)的情境中提出問(wèn)題，讓閱讀發(fā)生。這樣不僅檢驗(yàn)了學(xué)生閱讀的成果，培養(yǎng)學(xué)生把作品與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的融會(huì)貫通能力，也潛意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

中國(guó)的學(xué)生很少去質(zhì)疑課本，去反駁權(quán)威，習(xí)慣在文本尋找結(jié)論答案。做閱讀理解時(shí)，老師最常說(shuō)的話就是在文中找答案，對(duì)文意的把握成了唯一指標(biāo)。

4  閱讀做法

美國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課上，各種各樣的寫作作業(yè)很多。讀完一本書(shū)或是一個(gè)章節(jié)之后，學(xué)生們會(huì)通過(guò)探索性寫作加深對(duì)作品的理解。

除此之外，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)也是美國(guó)學(xué)生常做的課后作業(yè)。比如說(shuō)，把讀書(shū)報(bào)告和作文收錄成書(shū)，不斷修改內(nèi)容。從寫作到裝訂，從內(nèi)容到排版，不斷在實(shí)踐中完善方案。

學(xué)生也很擅長(zhǎng)采用海報(bào)這種形式。老師會(huì)要求學(xué)生在原書(shū)中選擇一個(gè)具體象征物，然后寫出描寫該象征物出現(xiàn)的原文以及頁(yè)碼，最后自己解釋其象征含義。

海報(bào)極富創(chuàng)意和巧思，很好地表達(dá)了對(duì)原文中關(guān)鍵象征物的理解，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，并且人人展示，互助啟發(fā)，讓學(xué)生構(gòu)建出全新的閱讀策略和經(jīng)驗(yàn)。

而對(duì)比國(guó)內(nèi)通常是寫讀后感與解題式的作業(yè)，很多不必要的反復(fù)操練加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在這點(diǎn)上可以多加借鑒。

5   課堂模式

美國(guó)的學(xué)生非常自主，不希望被過(guò)多干涉。課堂上都自己動(dòng)手做表格、做梳理。美國(guó)的老師很少講解，即使講解也都時(shí)間很短。但中國(guó)的孩子往往比較依賴?yán)蠋?，相信老師所提供的答案，追求正確性。這也導(dǎo)致了中國(guó)的老師普遍會(huì)講?？梢哉f(shuō)這方面中美兩國(guó)都做到了揚(yáng)長(zhǎng)避短。

美國(guó)課堂上特別喜歡討論，幾乎到了無(wú)討論不成課的地步。討論的內(nèi)容廣泛，小說(shuō)的主題、人物形象、關(guān)鍵情節(jié)、表現(xiàn)手法等都是學(xué)生討論的重點(diǎn)。

建立有效的家庭讀寫氛圍，并不是沒(méi)有方法！

讀寫教育在中美課堂的確存在很大的差異。但是，并不是說(shuō)就沒(méi)有解決的辦法。在曹勇軍看來(lái)，優(yōu)質(zhì)教育從來(lái)都不是學(xué)?，F(xiàn)成的教育，而是家校雙方互動(dòng)合作的結(jié)果。真正想要提高學(xué)生的讀寫能力還需要家校合作。 

好的語(yǔ)文教育離不開(kāi)家庭教育，培養(yǎng)孩子閱讀興趣家長(zhǎng)應(yīng)該要有所作為。在課堂教育改革的同時(shí)，家長(zhǎng)也可以開(kāi)展語(yǔ)文讀寫家庭“微改革”。 

當(dāng)然，家庭閱讀有其局限性。局限表現(xiàn)在：

首先，孩子的閱讀缺乏外在監(jiān)督。課堂上，閱讀都是有要求的。家庭的環(huán)境比較寬松，缺少外界的督促。孩子缺少督促，得不到有意識(shí)地驗(yàn)證，閱讀所得通常是即興式的感想。

其次，缺少效果鑒別。一本書(shū)讀完了沒(méi)有反饋，或者反饋不及時(shí)，讀書(shū)的成效就會(huì)大打折扣。在家閱讀，孩子往往會(huì)過(guò)分關(guān)注進(jìn)度，想要讀得快一點(diǎn)，不注重質(zhì)只追求量。課堂里，老師往往把文章分析透徹。

針對(duì)這些局限性，曹老師也給出了建議：

1 加強(qiáng)監(jiān)控，注意持續(xù)性閱讀

父母要多和孩子交流，在交流中找到新的想法與獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)，親子共讀，養(yǎng)成餐桌文化，每天和孩子交流下讀書(shū)的心得感受。

或者，也可以讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀。在閱讀中，自問(wèn)自答。唯有靠問(wèn)題，我們才會(huì)深入思考。

2 不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀動(dòng)機(jī)

有時(shí)孩子讀書(shū)的目的也許并不是那么崇高，但也不要進(jìn)行道德綁架。孩子們讀書(shū)也許是出于對(duì)故事情節(jié)走向的好奇，也可能出于“他讀過(guò)了，我也要讀”的好勝心，甚至是書(shū)中一些身體描寫解答了他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的疑問(wèn)。

3 不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

在讀書(shū)的過(guò)程中，對(duì)關(guān)鍵情節(jié)的概括，自己的疑問(wèn)，產(chǎn)生的感想，要養(yǎng)成用筆記提煉閱讀成果的習(xí)慣。在書(shū)上留下自己思維的印記，這樣便于提煉閱讀成果，最后進(jìn)行摘抄。

我國(guó)著名的文史大家朱光潛先生說(shuō)：

我讀一篇文章，讀一本書(shū)，必用自己的話把它表達(dá)出來(lái)，才覺(jué)得真的把這本書(shū)消化了。這句話很簡(jiǎn)單，很重要，就是能用自己的話把這本書(shū)、這篇文章最核心的東西說(shuō)出來(lái)。

曹老師也非常認(rèn)同這一理念。他說(shuō)，“讀書(shū)要讀懂讀透，最簡(jiǎn)單的考察方法就是復(fù)述原文?！?/p>

4 養(yǎng)成個(gè)人的閱讀文化

通常來(lái)說(shuō)，人在閱讀到一定的量之后就會(huì)形成自己的閱讀偏好。

某一兩本書(shū)，某幾位作家的作品，可能會(huì)被放置于枕邊，睡前閱讀一下，會(huì)有靈魂被撫摸過(guò)后的安頓感，閱讀成為了生活中的一部分。

誰(shuí)說(shuō)功利化閱讀，不能成為中國(guó)孩子讀寫的“墊腳石”？

針對(duì)很多家長(zhǎng)比較擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題：如何對(duì)待孩子的功利化閱讀習(xí)慣？曹老師認(rèn)為功利化閱讀沒(méi)那么可怕，不必妖魔化，不妨讓孩子從有具體功利要求和目標(biāo)的閱讀開(kāi)始起步。閱讀應(yīng)該讓閱讀者盡快嘗到甜頭，一步步從功利抵達(dá)非功利。曹老師說(shuō)：

許多專家都倡導(dǎo)非功利性閱讀，但這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎太過(guò)困難。成年人為興趣而讀書(shū)也已經(jīng)少之又少，更何況學(xué)業(yè)壓力大的孩子？

功利化閱讀對(duì)成長(zhǎng)也是有幫助的。比如，學(xué)生第二天要參加一場(chǎng)辯論會(huì)，為了收集素材可能一晚上要翻閱好幾本書(shū)。在辯論中，他取得了出色的成績(jī)。這種獲得感與成就感反過(guò)來(lái)又會(huì)成為他們繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

非功利的閱讀容易不計(jì)得失，純粹出于興趣或者閑暇時(shí)的閱讀，往往質(zhì)量并不高。因此，功利性閱讀并非如此不堪，一本書(shū)讀下來(lái)總要有所得。

也許是在寫作方面的幫助，比如說(shuō)，寫作文材料豐富，思考角度新穎，表達(dá)言辭犀利；也許是在日常交流中談吐不俗，觀點(diǎn)耳目一新，受到同學(xué)們仰慕的眼光……這些都會(huì)成為動(dòng)力。

不過(guò)，曹老師最后也說(shuō)，雖然孩子起步功利的閱讀，但書(shū)的偉大之處就在于會(huì)讓人在閱讀中超拔。在功利的地方起步，最后到達(dá)非功利的境界。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“外灘教育”，主講老師曹勇軍，整理李好文  ，編輯黃曄。