一晃，我女兒也到了要看托班的年紀(jì)。正好作為菁Kids撰稿人，被主編邀請去收集新開不久的蒙世學(xué)堂徐匯校區(qū)（Montessori Academy Xuhui Campus）。于是在過年前一周，我?guī)е议L挑剔的眼光，去探了探園。

在這篇探園筆記里，我會盡量詳盡地還原整個探校過程，并解答身為家長最為關(guān)心的幾個問題：

• 蒙世學(xué)堂采取蒙氏教學(xué)體系，怎么完成幼小銜接？

• 有沒有量化的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)？

• 老師水平如何？教師隊(duì)伍是否穩(wěn)定？

• 當(dāng)孩子發(fā)生沖突時，老師們會如何處理？

• 父母可以通過何種渠道了解孩子在學(xué)校的情況？信息是否透明？

升學(xué)問題、溝通問題、安全問題，這些都來自于我作為一個家長的思考，也希望這篇文章能真的為大家?guī)硪恍┯杏玫男畔ⅰ?/p>

師資力量強(qiáng)大，對老師培養(yǎng)舍得投資

先介紹一下蒙世學(xué)堂，讓大家有個初步的了解。從收集前獲得的資料中得知，蒙世學(xué)堂秉承蒙特梭利教育理念，實(shí)行小班化雙語教學(xué)，已經(jīng)在全國各地開了多家園所。而我收集的徐匯園就在徐家匯商圈邊上，從接送的角度來考慮，交通是相當(dāng)便利了。

對于一所新開的幼兒園，管理者的專業(yè)程度應(yīng)該是家長們很看重的一個點(diǎn)。借收集之機(jī)，我也與園長Vivian和教務(wù)總監(jiān)Eleanor有了面對面的交流。

交談中，能感受到她們不僅在蒙特梭利教學(xué)和管理領(lǐng)域具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時也很有國際視野和“全人教育”精神。她們的溝通真誠且不失分寸，能讓人感覺到這所學(xué)校有很好的“領(lǐng)航人”。通常，園長和教務(wù)總監(jiān)都會親自迎接孩子們?nèi)雸@，以便與家長及時溝通。

作為美國蒙特梭利協(xié)會（AMS）的會員學(xué)校，每個班級的主教老師都需要獲得專業(yè)的蒙特梭利資質(zhì)認(rèn)證。也因此，蒙世學(xué)堂對師資的投入毫不含糊，早在徐匯園籌備初期，教師招聘的工作就已經(jīng)開始了?，F(xiàn)有的大部分老師都親身參與了園所籌建，進(jìn)行校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)準(zhǔn)備, 并參加了開園前的多次培訓(xùn)和交流。

因?yàn)槭请p語學(xué)校，蒙世學(xué)堂每個班都有全日帶班外教。我倒是不在乎老師一定得是研究生畢業(yè)，或者一定要是外國人，畢竟這些都只是表象。作為家長，其實(shí)更看重師德和專業(yè)素質(zhì)，于是也借此機(jī)會也探查了一番。

在參觀藝術(shù)教室時，正好一位老師帶著一個小女孩在畫畫。我們納悶為什么只有她一人，老師解釋說因?yàn)檫@是一名前兩天剛剛加入班級的新生，還在適應(yīng)新環(huán)境，因此需要更多時間完成其他小朋友已經(jīng)完成的工作。也就是說，為了尊重這個孩子的節(jié)奏，即便只剩她一個人，老師也會陪伴她一起完成工作——對孩子個體需求的重視由此可見一斑。

師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性也是家長們比較在意的。據(jù)園長介紹，在這里，無論中外籍老師都有良好的培養(yǎng)和晉升體系，而對于 “不遠(yuǎn)萬里來到中國” 的外籍老師，蒙世學(xué)堂更是在生活上給予了他們諸多照顧和便利，讓他們能安心工作。

蒙氏理念，突破傳統(tǒng)的教育思維

在蒙氏教育中，孩子們有自己的“工作時間”，強(qiáng)調(diào)自由探索和專注力的培養(yǎng)，而這兩者往往是創(chuàng)造力的基石。探園期間，我們就觀摩了大班的蒙特梭利工作時間。

在長達(dá)兩個小時的工作正式開始前，老師會先問孩子們：“今天你想做什么工作（What work do you want to do today）?” 孩子們有充分的自由去選擇自己要做的工作，比如使用生活區(qū)的教具學(xué)習(xí)如何折疊和打結(jié)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或語言，畫一幅畫，或者自己找一個舒服的角落閱讀。

孩子們專注于自己的工作，老師則會細(xì)心記錄每個孩子的工作進(jìn)度和表現(xiàn)，但不會輕易地打斷孩子——為了保護(hù)孩子們的專注力，蒙氏的教室還有特制的窗戶，家長能從窗外看到室內(nèi)孩子的狀態(tài)，但孩子看不到外面，因此也不會受到干擾。

教室內(nèi)還有迷你版水池、臺盆、榨汁機(jī)等等，這種真實(shí)生活場景的創(chuàng)設(shè)就是為了讓孩子們逐漸學(xué)會照料自己的生活。小小人們像模像樣、有條不紊的工作場景讓人印象深刻。

混齡教學(xué)是蒙氏的又一特色，而我作為“托班家長to be”的疑慮是：盡管混齡有很多好處，但孩子間萬一發(fā)生沖突，會不會出現(xiàn)“以大欺小”的情況？老師又會怎么處理呢？另外，因?yàn)樘綀@時臨近春節(jié)，在園孩子相對較少，師生間能充分互動，一旦開年后孩子增多，如何繼續(xù)保持這種良好的狀況？

帶著這兩個問題，我詢問了園長Vivian。挺讓我欣賞的一點(diǎn)是，她沒有否認(rèn)這種沖突會發(fā)生，并坦言“小朋友在成長的過程中，學(xué)習(xí)如何處理解決矛盾和沖突也是他們的必修課”。但在她看來，很多時候老師的責(zé)任是觀察孩子、引導(dǎo)孩子，幫助孩子學(xué)會直面問題，并尋找解決沖突的方法。因此在確保安全的前提下，如果孩子之間發(fā)生了矛盾，引導(dǎo)他們自己解決矛盾、解決問題，比老師直接干預(yù)做出裁判更好。

另外，園長也強(qiáng)調(diào)了蒙世學(xué)堂會確保小班1:4、大班1:6的師生比，確保每個孩子得到老師足夠的關(guān)注和照顧。

瑪麗亞·蒙特梭利女士說：如果孩子覺得這是他自己能完成的事情，就千萬不要幫他做（Never help a child with a task at which he feels he can succeed），因?yàn)閹退銎鋵?shí)是在剝奪他學(xué)習(xí)的機(jī)會，剝奪他建立自信的可能。

每個人的技能和自信，都是通過一次次練習(xí)得來的，而且需要持續(xù)不斷提高難度去挑戰(zhàn)自我，從而成為更好更強(qiáng)的自己。而成人們需要做的就是仔細(xì)觀察，只在孩子真正需要幫忙的時候才插手。

蒙氏“放養(yǎng)”后的孩子，怎么升學(xué)？

和很多認(rèn)可蒙氏理念，但又糾結(jié)著遲遲沒有作出決定的家長一樣，我最大的顧慮是：蒙氏能給孩子很大的自由探索空間，這固然好，但現(xiàn)有的大多數(shù)小學(xué)并不遵循這樣的教學(xué)方式，孩子上了蒙氏體系的幼兒園后，未來怎么進(jìn)行幼小銜接呢？

就這個問題，教務(wù)教學(xué)總監(jiān)Eleanor認(rèn)真地回答了我。

首先，孩子能從環(huán)境、蒙特梭利教具，以及與老師、同學(xué)的互動中，得到日常生活技能、感官認(rèn)知和語言上的提升。知識學(xué)習(xí)固然重要，但孩子的綜合素質(zhì)，比如語言、肢體協(xié)調(diào)、自信心、專注力、社交能力的培養(yǎng)，才是在為他們?nèi)蘸箝L遠(yuǎn)的發(fā)展做準(zhǔn)備。

幼升小的題目年年在變，然而除了知識性的考題，語言、肢體協(xié)調(diào)、自信心、專注力、社交能力，也是萬變不離其宗的考核重點(diǎn)。只有注重提升孩子的綜合素質(zhì)，才能真正做到以不變應(yīng)萬變。

據(jù)Eleanor介紹，除了日常生活技能、感官認(rèn)知和語言能力的培養(yǎng)，蒙世學(xué)堂也非常重視文化、科學(xué)、藝術(shù)、音樂、歷史、地理等方面的知識融入和熏陶。在結(jié)合蒙特梭利基本教學(xué)原則的前提下，孩子們能依其自身發(fā)展的節(jié)奏和興趣，發(fā)現(xiàn)自己的特長，挖掘自身潛力。

此外，為了滿足家長的不同需求，蒙世學(xué)堂也設(shè)立了銜接課程（Transition Program），通過調(diào)整作息、提升課程目標(biāo)、開設(shè)分齡課程、采用貼近小學(xué)課堂的教學(xué)方式等，讓準(zhǔn)備升小學(xué)的孩子們逐漸過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏中去。

出色的硬件，溫馨的校園

說完了最重要的軟件，再說說硬件上的收集心得。

蒙世學(xué)堂徐匯園的前身其實(shí)是一座花園洋房，改建之后，教室寬敞明亮，有高品質(zhì)且適合孩子年齡的教具和家具。戶外的小花園還保留著一棵百年古樹，古木小徑充滿自然野趣。這樣的戶外環(huán)境設(shè)置，能融合蒙特梭利探索自然和戶外游戲的理念，讓孩子在安全有保障的前提下自由探索。

安全健康方面，教室配備了新風(fēng)凈化和水凈化系統(tǒng)，邊邊角角也都用防撞條細(xì)心地包裹了起來，對細(xì)節(jié)的考慮還是相當(dāng)周到的。

這次探校，讓我看到了不同教育理念所呈現(xiàn)出來的不同教學(xué)形式，也引發(fā)了我對孩子擇校的一些思考：教育不僅僅要注重孩子當(dāng)前的表現(xiàn)，更要放眼未來，培養(yǎng)孩子的能力。

主流應(yīng)試教育的確曾為社會培養(yǎng)了大量人才，他們也聰明、勤勞、能干活——我自己就是這么一個體系培養(yǎng)出來的，和我的同學(xué)、同事一樣，都算得上“優(yōu)秀”，卻也沒什么特別大的不同，缺乏些獨(dú)立人格。在新的時代，我希望我的孩子能不僅僅止步于此，而是成為一個獨(dú)立而有創(chuàng)造力的人。

（本文轉(zhuǎn)自菁kids上海，作者晚知爾）