圖片來源：攝圖網(wǎng)

它與學校教育相伴而生，如影相隨。它彌補了學校教育的不足，通過小班化和一對一的教學，加強學科學習。但與此同時它也大大強化了應試教育價值、加重學業(yè)負擔、加劇教育不公，讓我們的孩子帶上枷鎖。

它就是“影子教育”。

違背規(guī)律的“提前教育”

課外補習的基本模式是實施超過課程標準和學校進度的學科教育，即“搶跑”或“提前教育”，而課堂教學主要采取解題、做題、刷題的“應試教育”模式。

在北京，培訓機構建立系統(tǒng)的擇優(yōu)體系，而擇優(yōu)體系主要依靠其“超常體系”，即五年級學完小學課程，六年級以復習和準備“小升初”為主?！俺０唷庇擅磕甑摹氨悺焙徒y(tǒng)一選拔產(chǎn)生。

初中三年培優(yōu)-尖端體系示意圖

課外補習超前的程度令人瞠目。對學齡前兒童“幼小銜接”的暑期課程，數(shù)學甚至能達到小學三年級的程度。

滬教版小學數(shù)學大綱與小學奧數(shù)教學大綱對比表

上表左欄是目前滬教版小學數(shù)學教材的內容，右欄參考了學而思培訓奧數(shù)三年級的知識點大綱。可見，三年級奧數(shù)的知識點已經(jīng)包括比較復雜的整數(shù)的四則運算，以及和差倍、年齡、周期、平均數(shù)、盈虧、雞兔同籠等等，涉及較為復雜的數(shù)學方法。幾何則不僅要會計算面積和周長，還要會處理復雜圖形、運用巧算技巧。而小學奧數(shù)杯賽的難度還要大得多。 

上海市一個6歲兒童上的學而思“小學新一年級強化班”，10節(jié)課的主題分別是：1.推理比較；2.線角初步；3.加減法應用初步；4.折疊分割思想；5.時間的認知；6.方向與坐標；7.疊加覆蓋問題；8.統(tǒng)計初步；9.益智趣題；10.感受圖形之美。第二講《線角初步》，已經(jīng)涉及銳角、直角、鈍角這些幾何概念，在網(wǎng)上直播課中，老師直接給孩子灌輸“三角形內角之和為180°”。

這樣的學科知識點。在正常的課程教學大綱中，這至少是小學三、四年級的內容。

多數(shù)培訓機構的教育方法是以解題、做題為主，而不注重過程、忽視數(shù)學思維培養(yǎng)。因為“補習班強調的是‘捷徑’和‘效率’，只注重解出問題的正確答案而非探索數(shù)學概念的系統(tǒng)性架構?！币虼?，補習班出來的學生往往眼高手低，僅僅學會了機械地套用一種公式。一個經(jīng)典的說法是“補習越多，學習越少”。

“搶跑”的起跑線不斷下移，已經(jīng)到了幼兒園和托兒所。2017年8月，上海市質量協(xié)會用戶評價中心發(fā)布《上海幼兒早期教育（0-6歲）狀況調查》，數(shù)據(jù)顯示有57.1%的家長為孩子報名幼兒園以外的早教課程。

其中，0至3周歲幼兒有39.9%參加過早教課程，4至6周歲孩子有73.5%參加過。平均每個家庭每年要花費17832元，占父母年收入的11.9%。

最為驚人的，是培訓機構對3歲前的嬰兒開展的奧數(shù)教育，舉辦所謂的“托奧班”。如下標所示。

“托奧班”報名表

據(jù)媒體報道，上海一位2歲半孩子報了5個培訓班，因精神緊張而致“斑禿”。如家長所言，教育培訓“往下端突破，需要的只是扔掉道德，扔掉良心，扔掉底限?！薄安粌H消磨了孩子們本該有的金色童年時光，更重要的是破壞了孩子的好奇心，想像力……從根源上澆滅了孩子們想象的火花，把所有可能的天賦斷絕在襁褓之中?！?/p>

斑禿的孩子

違規(guī)與學校招生掛鉤

長期以來，校外培訓機構管理混亂，魚龍混雜，培訓機構有證無照、有照無證、無證無照的情況大量存在。上海在2017年在治理培訓機構專項活動的調查中發(fā)現(xiàn)，近 7000 家教育培訓機構中，證照齊全的 2000 多家，有營業(yè)執(zhí)照但無教育培訓資質的 3200 多家，無照經(jīng)營的1300 多家。學習場地安全、教育培訓服務規(guī)范性等問題嚴峻。

上海7000家課外培訓機構資質情況

近年來，媒體曝光的培訓機構的問題，涉及培訓效果和教師資質的虛假宣傳，教師資質無保障，收費過高和退費困難等等。但就對義務教育秩序的干擾而言，是違規(guī)舉辦各種杯賽，通過舉辦“占坑班”、統(tǒng)測等方式違規(guī)與學校招生掛鉤，并伴有利益交換。

在上海，中環(huán)杯、小機靈杯、亞太杯和走美杯等奧數(shù)“四大杯賽”，被社會教育機構熱炒為民辦初中的“敲門磚”。盡管上海、北京等多地發(fā)文不得以杯賽成績作為入學依據(jù)，但各類杯賽依然在舉辦；或者改頭換面，包裝成“數(shù)學花園探秘”等新名稱，與原來的杯賽進行捆綁宣傳。

公辦重點中學與培訓機構暗中合辦面向小學生的“占坑班”，從中選拔優(yōu)秀學生。據(jù)一位北京從業(yè)人員的現(xiàn)身說法：

“首先向家長直接說明培訓班是與某名校直接合作的，能進入‘占坑班’就等于被提前錄取。同時，將第一次測試搞得很難，學生很難及格，工作人員會趁機推薦家長報補習班。還會將‘占坑班’的名額慢慢公布，拉長大部分學生的報班學習時間，本次沒有考上的學生還可繼續(xù)報班學習。培訓費中有一部分直接給學?！岢伞?。

大型培訓機構的“統(tǒng)測”成績成為掐尖招生的“入場券”，以及入學后按成績分班的重要依據(jù)。

每年4月左右，培訓機構在重點學校招生前組織春季統(tǒng)測，將學生成績以及在全市的排名發(fā)到家長手中，家長通過各種途徑將學生的“個人檔案”投遞到學校，學校據(jù)此挑選學生并組織提前面試。此外，培訓機構還與學校教師合作，從學校購買學生的成績單和聯(lián)系方式，通過給教師提成的方式讓教師介紹學生參加課外培訓。因此，培訓機構在與家長進行電話銷售時，可以準確地說出學生的姓名、班級信息、考試成績。

中小學課外補習班招牌廣告

培訓機構采取“制造焦慮”的捆綁銷售和饑餓營銷。在一些大城市，由于培訓機構的“學位”在一定程度上與重點學校掛鉤，從而造成“一位難求”，正在從買方市場變?yōu)橘u方市場。在培訓機構嚴密的等級體系中，學生要進入滿意的班級，一是入學測試成績必須達到分班標準，二是班級有空余名額。

很多家長為了獲取一個“尖子班”的學位，必須讓孩子從一二年級就開始搶占學位，一直讀到六年級。許多打算到五六年級再給孩子報班的家長擔心被“輪空”，不得不及早報班。有的機構將一年四季的春夏秋冬班捆綁銷售，不能“零售”，形成對家長的“綁架”。

補習教育綁架學校教育

在城市學校，由于多數(shù)孩子都參與了課外培訓，致使學校的教學進度難以組織，少數(shù)未參加過補習的學生不得不參與補習。

不少公辦學校違反規(guī)定，將奧數(shù)等超綱的教學內容引入教學，或出現(xiàn)在試卷的附加題中，誘導學生參加課外補習，顯示教師借助培訓機構作為提高分數(shù)的手段，甚至產(chǎn)生依賴。

關于補習教育究竟能否提高學業(yè)成績，各種調查的結論不一。但它抵消正規(guī)教育的作用，卻是比較明顯的。最突出的是補習機構會挖走學校的優(yōu)秀教師。例如上海一所初中的數(shù)學特級教師率團隊一起投奔培訓機構。

更為普遍的情況，是老師知道學生在參加補習后，在課堂上會不那么認真教。另外有些教師違反規(guī)定自己在從事課外補習，會在課堂上節(jié)省精力，甚至故意減少課堂教學內容，引導學生參與補習。

在許多城市和縣城，課外補習成為學校教師重要的營生，舉辦“托管班”和補習，收入遠高于正規(guī)教育，牽扯了教師的精力分配和工作重心。據(jù)2017年北大教育財政所家庭調查（CIEFR-HS），中小學生參與公司舉辦的補習班的比例約占二成，參加個人辦的補習班的比例高達74%。

課外補習更重要的是對教育價值的改變：只關注考試成績而不關注人的全面發(fā)展；從而“成功地把教育變成了一種商品”。

課外補習擴大教育不公

過度的課外培訓極大地增加了學生課業(yè)負擔，高昂的補習費用成為家庭沉重的經(jīng)濟負擔。

據(jù)2007年北京師范大學教育學院于對全國18個省市18645個有效樣本家庭進行的“義務教育階段家庭教育支出調查”數(shù)據(jù)，全國家庭教育支出平均為每年5244.08元。

其中，城市家庭為7267.88元，縣鄉(xiāng)村家庭為4729.06元。其中,購買各類校外教育產(chǎn)品和服務的平均支出為4055.18元，約占教育總支出的77.3%；其中，城市家庭為5553.92元，約占家庭教育總支出的76.4%；縣鄉(xiāng)村家庭為3681.18元，約占家庭教育總支出的77.8%?？梢?，在家庭的教育支出中，絕大部分支付給了學校以外的機構。

校外教育產(chǎn)品和服務支出占教育總支出比例（%）

據(jù)2011年中國青少年研究中心開展的“中國義務教育階段家庭教育成本”調查，對北京、廣州等8個城市近5000名中小學家長的調查，76%家庭年均支付子女課外補習費用3820元，最高的達到年均8萬元。家庭平均在子女教育方面的支出占家庭子女總支出的76.1%，占家庭總支出的35.1%，占家庭總收入的30.1%。

據(jù)北京大學中國教育財政科學研究所開展的2017年中國教育財政家庭調查（CIEFR-HS），我國家庭教育支出水平和規(guī)模均處在較高的水平，且存在較大的城鄉(xiāng)差距。全國基礎教育階段生均家庭教育支出8143元，其中城鎮(zhèn)1.01萬元，是農村3936元的2.5倍。從校內外家庭教育支出來看，小學階段校外支出的比例最高，占38.3%。

家庭校內外教育支出占比（%）

中小學階段學生的校外教育總體參與率為47.2%，學生平均費用約為5616元。全國中小學生學科校外教育參與率為37.8%；其中農村為21.8%，城鎮(zhèn)為44.8%，平均費用為5021元。

分地區(qū)看，校外支出占比東部地區(qū)最高為42.1%，東北部和西部地區(qū)分別為37.2%和36.3%，中部地區(qū)最低為34.1%。從城鎮(zhèn)內部來看，最高的一二線城市分別為44.2%和44.4%，其他城市平均為38.8%。家庭很大一部分校外支出都投入在了校外教育上面。全國校外教育行業(yè)總體規(guī)模達到4580多億元。

各地區(qū)校外支出占比

據(jù)2014年薛海平根據(jù)中國人民大學調查與數(shù)據(jù)中心“中國教育追蹤調查”數(shù)據(jù)（簡寫為CEPS）,對近2萬名包括城市、縣鎮(zhèn)和農村的初一和初三學生的調查，我國初中生參加課外補習的比例為47.3%，其中學術類的為33.2%，興趣類的29.3%。位于省會城市市區(qū)學校學生參與的比例最高（66.9%），市/縣城中心城區(qū)學校學生參與的比例（66.4%）遠高于邊緣城區(qū)和城鄉(xiāng)結合部學校（43.4%）；邊緣城區(qū)和城鄉(xiāng)結合部學校學生參與的比例又明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村學校（30.0%）。

家庭經(jīng)濟富裕的學生參加課外補習的比例（68.1%）明顯高于家庭經(jīng)濟中等的學生比例（50.2%），遠高于家庭經(jīng)濟困難的學生比例（31.5%）。不同質量學校學生的參與情況也不同，學校排名越靠前，學生參與的比例越高。此外，成績越好的學生參與課外補習的比例越高。

初中生參與課外補習的比例（%）

我國義務教育的現(xiàn)實，不同家庭背景對孩子所在的學校教育質量有明顯影響，家庭社會資本、經(jīng)濟資本、文化資本、政治資本越高的學生，就讀的學校質量越好。

課外補習正在成為學校教育之外一種新的社會再生產(chǎn)的機制，家境優(yōu)越的學生選擇接受更多的補習教育。課外補習與學校教育的雙重壓力，致使不同家庭背景學生的教育差距進一步拉大，教育公平的價值被進一步損害，對義務教育公平和社會流動構成了嚴重挑戰(zhàn)。

（本文轉自21世紀教育研究院）