“糖”是表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，是對(duì)孩子天性的順應(yīng)，“鈣”是要孩子知道自強(qiáng)自立，“鹽”則是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必須面對(duì)的挫折苦難。這三樣在教育中都不能丟。

孩子進(jìn)學(xué)校就像是進(jìn)了一個(gè)黑洞洞的房間，成年人要幫他打開(kāi)燈，讓孩子在燈光的指引下不再害怕勇敢地探知。

高知父母多是應(yīng)試教育的勝利者，不少人按自己曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)只注重成績(jī)，甚至從內(nèi)心不尊重孩子的學(xué)校及老師。

有人說(shuō)中國(guó)家長(zhǎng)的焦慮，是因?yàn)閷?duì)孩子太過(guò)關(guān)注。其實(shí)，愛(ài)子之心自古有之，說(shuō)到底，正是一些被當(dāng)做寶的觀念誤區(qū)讓家長(zhǎng)們奇累無(wú)比。

誤區(qū)一：只給孩子“糖” 不給“鈣”和“鹽”

如果翻開(kāi)5～8年前的報(bào)紙，經(jīng)常能看到與“減負(fù)”相關(guān)的報(bào)道，說(shuō)的主要是中小學(xué)階段的孩子和家長(zhǎng)被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得喘不過(guò)氣來(lái)，由這種負(fù)擔(dān)所帶來(lái)的焦慮在家長(zhǎng)中蔓延，甚至孩子沒(méi)出生就著手為其今后上學(xué)而鋪路。

這兩年，報(bào)紙上仍然能時(shí)時(shí)看到“減負(fù)”字樣，說(shuō)的更多的是國(guó)家出臺(tái)的減負(fù)政策。在校時(shí)間短了、作業(yè)時(shí)間少了、奧數(shù)禁了、擇校不讓了……但家長(zhǎng)的焦慮并沒(méi)有因此而減少，為什么？

“孩子的成長(zhǎng)不能只‘有意思’，還得‘有意義’?！?/strong>清華附小校長(zhǎng)竇桂梅說(shuō)。清華附小的前身是1915年創(chuàng)辦的成志學(xué)校，是專為清華教職員工子弟而設(shè)的，1937年抗戰(zhàn)爆發(fā)后，成志學(xué)校隨清華大學(xué)南遷。在西南聯(lián)大的困苦危難之際，小學(xué)的學(xué)習(xí)一直沒(méi)有間斷過(guò)。

那是一種堅(jiān)毅剛卓的精神?，F(xiàn)在孩子缺少的就是這種剛毅?！敖裉於荚谥v減負(fù)，談對(duì)兒童的尊重，但是，一些家長(zhǎng)給孩子的愛(ài)已經(jīng)變成了一種溺愛(ài)?！备]桂梅說(shuō)。

但是，很多家長(zhǎng)并不自知，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己的行為是有科學(xué)依據(jù)的。

“我們班上有個(gè)孩子幾乎天天遲到，有的時(shí)候甚至遲到兩節(jié)課?！北本┦泻５韰^(qū)一所知名小學(xué)三年級(jí)的班主任張老師說(shuō)，當(dāng)他找到孩子家長(zhǎng)，希望家校配合共同督促孩子時(shí)，沒(méi)想到這位媽媽卻不以為然地說(shuō)：“醒不來(lái)，說(shuō)明孩子沒(méi)有睡夠，讓孩子每天早上那么早上學(xué)太殘忍、太不遵從人性了，我們至少要讓孩子睡到自然醒。”

“這樣做是為了讓孩子形成規(guī)則意識(shí)、時(shí)間觀念，好的習(xí)慣是會(huì)跟隨孩子一生的?！睆埨蠋熣f(shuō)。

近年來(lái)，整個(gè)社會(huì)都在一邊倒地批評(píng)中國(guó)的教育壓制了孩子的天性、批評(píng)中國(guó)孩子的學(xué)習(xí)缺少趣味性。于是有些家長(zhǎng)走向了另一個(gè)極端，以為放縱孩子就是在追求天性。

這位媽媽更是找到學(xué)校，說(shuō)自己家孩子將來(lái)肯定是要到國(guó)外上學(xué)的，所以，希望學(xué)校“不要按照中國(guó)的那一套管自己的兒子”。

“一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，需要糖、也需要鈣，同時(shí)需要鹽?！备]桂梅說(shuō)。

竇桂梅所說(shuō)的“糖”就應(yīng)該是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，是對(duì)孩子天性的順應(yīng)，主要針對(duì)低年級(jí)段的孩子；“鈣”是要孩子知道自強(qiáng)自立，主要針對(duì)中年級(jí)段的孩子；“鹽”則是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中必須面對(duì)的挫折苦難，“對(duì)高年級(jí)段的孩子就該撒一把鹽了。這三樣在教育中都不能丟，可是今天的孩子只有糖，沒(méi)有鈣，更談不上鹽了?！备]桂梅說(shuō)。

“現(xiàn)在的孩子普遍缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力”清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)王玲湘說(shuō)。其實(shí)這種動(dòng)力的缺失跟他們一直泡在“糖罐”里有關(guān)，當(dāng)孩子意識(shí)不到自己的責(zé)任、意識(shí)不到自己還需要擁有不斷克服困難的能力時(shí)，怎么產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力？

誤區(qū)二：學(xué)習(xí)好的孩子 = 各科都好

“周一語(yǔ)文、周二英語(yǔ)、周三鋼琴、周四休息、周五作文、周六羽毛球、周日奧數(shù)。”這是一個(gè)小學(xué)五年級(jí)孩子每周放學(xué)之后的另外一張課表，在北京擁有這樣一張課表的孩子并不是少數(shù)，有些孩子的課表甚至比這個(gè)還要豐富。

家長(zhǎng)忙著把孩子送入各種培訓(xùn)班，其實(shí)除了那些功利的心思外，家長(zhǎng)們?cè)谡J(rèn)識(shí)上普遍還存在著另一個(gè)誤區(qū)：覺(jué)得不管怎么樣，讓孩子多學(xué)點(diǎn)兒知識(shí)總沒(méi)有錯(cuò)吧！殊不知，語(yǔ)文好+數(shù)學(xué)好+英語(yǔ)好……并不等于一個(gè)學(xué)習(xí)好的孩子。

清華大學(xué)原副校長(zhǎng)謝維和曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，孩子進(jìn)入學(xué)校就像是進(jìn)入一個(gè)黑洞洞的房間里，這個(gè)黑洞洞的房子其實(shí)對(duì)他來(lái)說(shuō)就是陌生的世界，成年人要做的是幫他打開(kāi)燈，讓孩子在燈光的指引下不再害怕并且勇敢地去探知這個(gè)世界。

“有一種辦法是給他打開(kāi)一個(gè)探照燈，給房子照出了一條路徑，”謝維和說(shuō)，這個(gè)時(shí)候孩子不害怕了，他可以順著這條明亮的燈柱走下去，但是這時(shí)候孩子只敢沿著這一條路徑，探照燈之外的地方孩子仍然充滿了擔(dān)心和恐懼。我們還有一種辦法，就是給孩子打開(kāi)頂燈，這個(gè)頂燈雖然沒(méi)有射燈那么亮，但是能把整間房間都照亮?！靶W(xué)的課程其實(shí)應(yīng)該給孩子的是‘頂燈’，中學(xué)才給孩子‘射燈’。”謝維和說(shuō)。

但是，有太多的小學(xué)生父母生怕自己孩子在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題，甚至從一年級(jí)起就把孩子送到各種學(xué)科培訓(xùn)班中，甚至還要更細(xì)：語(yǔ)文還要分成閱讀、作文，美術(shù)要分成速寫(xiě)、水粉……殊不知，家長(zhǎng)是親自把孩子成長(zhǎng)的道路變得越來(lái)越窄。

好在，現(xiàn)在已經(jīng)有很多教育專家意識(shí)到了小學(xué)課程的融合問(wèn)題，模糊學(xué)科之間的界限，給孩子呈現(xiàn)真實(shí)的世界。

不讓家長(zhǎng)給孩子報(bào)太多的課外班，并不是阻止家長(zhǎng)在孩子的學(xué)習(xí)上用力，關(guān)鍵是要找到正確的方向。“我多么希望我們的老師、家長(zhǎng)看孩子的時(shí)候，不是把他們看成‘語(yǔ)文’的人、‘?dāng)?shù)學(xué)’的人，而是先看到一個(gè)完整的人。”竇桂梅說(shuō)。

誤區(qū)三：高知父母=高質(zhì)父母

都說(shuō)北京的房?jī)r(jià)貴，其中學(xué)區(qū)房的貢獻(xiàn)不少，而在學(xué)區(qū)房中尤其以海淀中關(guān)村地區(qū)的是貴中之貴。為什么？

“那么多孩子的父母都是大學(xué)教授，孩子也一定錯(cuò)不了。”這是很多為孩子選“圈子”的家長(zhǎng)內(nèi)心的邏輯。清華附小就坐落在清華大學(xué)校園內(nèi)，按照剛才的邏輯，這里的家長(zhǎng)應(yīng)該是最好的。但是，這樣的家長(zhǎng)卻經(jīng)常在孩子的成長(zhǎng)中“幫倒忙”。

竇桂梅記得，一次清華附小舉辦戲劇節(jié)。一位爸爸百忙之中抽時(shí)間看了孩子班級(jí)的戲劇表演，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的兒子，扮演了一塊“大石頭”，在舞臺(tái)上沒(méi)有一句臺(tái)詞，也沒(méi)有一個(gè)動(dòng)作，這位爸爸沒(méi)有看完就離場(chǎng)了。之后，這位爸爸給老師發(fā)了短信質(zhì)問(wèn)：憑什么讓我的孩子演石頭？

老師告訴這位爸爸，這是孩子自己的選擇。爸爸繼續(xù)質(zhì)問(wèn)老師為什么不給孩子換個(gè)角色？

后來(lái)孩子又向老師轉(zhuǎn)述了爸爸對(duì)自己的批評(píng)：沒(méi)出息，既然能自由選擇，為什么不選個(gè)好點(diǎn)的角色？作為男孩子，手里成天拿著剪刀剪紙，以后能有什么大出息？“難道選擇演石頭，安靜地觀察別人演出，去分享別人的精彩，難道剪剪紙，就不能是男孩的愛(ài)好嗎？”竇桂梅說(shuō)，“很多學(xué)生家長(zhǎng)雖然稱得上是高級(jí)知識(shí)分子，但是他們卻非常不了解教育規(guī)律?！?/p>

高知父母多是應(yīng)試教育的勝利者，他們中的不少人按照自己曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至從內(nèi)心不尊重孩子的學(xué)校及孩子的老師。

王玲湘副校長(zhǎng)記得，剛開(kāi)學(xué)時(shí)很多班都有了新老師，一個(gè)孩子回家跟父母聊天時(shí)說(shuō)自己班的新老師是“北師大的研究生”，沒(méi)想到家長(zhǎng)告訴孩子的卻是：“北師大的？肯定是個(gè)二流老師，你將來(lái)不能成為老師那樣?！?/p>

其實(shí)，家長(zhǎng)的這種做法不僅表現(xiàn)出的是一種對(duì)教師專業(yè)的不尊重，而且破壞了老師在孩子心目中的權(quán)威性，不僅不能激勵(lì)孩子還會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)。另外也反映出很多高知家長(zhǎng)有“學(xué)習(xí)好就是全都好”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

在清華附小，很多老師都會(huì)說(shuō)這樣的一句話：讓兒童站在最中央。這句話并不是讓兒童成為中心，而是說(shuō)學(xué)校教育要把孩子的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而不是把學(xué)校和老師放在學(xué)校的中心。

這句話同樣也適合焦慮的家長(zhǎng)們。焦慮的家長(zhǎng)急得“亂投醫(yī)”時(shí)，不妨停下來(lái)，讓一切回歸到教育的本源，想想孩子的成長(zhǎng)需求是什么，研究一下孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，即使不能馬上找到解決辦法，至少可以降低被誤區(qū)引著走的概率。

本文轉(zhuǎn)自校長(zhǎng)派。