我是36氪教育記者孟小白，日常工作是在時代前沿看教育創(chuàng)新。我發(fā)現(xiàn)今天的小孩子正在接受與我小時候非常不同的教育，特別令人羨慕。我想把它們寫下來，分享給大家。從我接觸過的項(xiàng)目中，我選取收集了“TECHPLAY”和“摩比思維”兩個風(fēng)格不同的公司；36氪不為它們背書或者打廣告，但是非常感謝各位被訪者真誠、詳實(shí)的分享。

這篇文章獻(xiàn)給兩種人：一種是怕被00后“拍死”的90后，另一種是怕孩子被同齡人被“拍死”的80后。

TECHPLAY：你沒有、但是00后擁有的創(chuàng)造能力組合

（一）

在TECHPLAY校區(qū)，我看到了如下課表。簡單掃了一眼，發(fā)現(xiàn)自己的水平大概在4年級左右。

我和李校長分享了我的“發(fā)現(xiàn)”；他表示，這個課表寫得很保守，圖中“4年級”的水平，7歲的孩子就可以達(dá)到。

關(guān)于TECHPLAY，我曾在《在創(chuàng)客教育大浪淘沙的時代，「TECHPLAY」用“真工具、真材料”筑起競爭壁壘》一文中詳細(xì)介紹過：

傳統(tǒng)美國創(chuàng)客的工作空間是車庫，TECHPLAY盡可能還原了創(chuàng)客的環(huán)境。面對4歲以上的用戶，TECHPLAY完全摒棄了樂高，而向他們提供數(shù)十種真實(shí)世界中的工具、設(shè)備和機(jī)床，對于高進(jìn)階的孩子，他們也提供多樣傳感器和軟件工具。4歲開始，孩子就在TECHPLAY的工作間里，跟著老師，使用紙、木板、水泥、電路板創(chuàng)造真實(shí)的東西。

但其實(shí)我的疑慮一直是，這么小的孩子怎么能學(xué)會我逐漸在初中階段才開始掌握的物理、以及那些只有在大學(xué)選擇了專業(yè)課才會接觸的知識和理論？

（二）

李校長問我：“2層樓和10層樓，哪一個更容易爬？”

我說：“兩層樓?！?/p>

李校長說：“有臺階的樓更容易爬?！?/p>

簡單且娛樂性的問答暴露了我其實(shí)蠻嚴(yán)重的問題：慣性思維、觀察能力弱、以及沒有什么想象力。沒有格外留意過對自己這些能力的培養(yǎng)，所以才導(dǎo)致我看不懂課表。

其實(shí)，課表中12階課程背后的設(shè)計邏輯是這樣的：

• 首先，鼓勵孩子拆東西。從由幾個部件構(gòu)成東西開始，例如筆（筆帽和筆桿）、凳子（靠背、坐板、凳腿和橫梁）、手電筒（電池、電源、燈管、開關(guān)和燈泡）；再拆更復(fù)雜的東西，例如滑板車或者電視機(jī)。拆東西的過程中，孩子會對一個物品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)有所認(rèn)知；在這個基礎(chǔ)之上，再鼓勵孩子把東西拼裝回去，又會提升對原理的了解。

• 順理成章的下一步就是組裝。使用真實(shí)材料和工具，可以鍛煉孩子的手指靈活性和動手“造物”的能力。

• 組裝成功后，孩子需要學(xué)習(xí)編程，從而讓自己造的東西動起來。這個階段，孩子已經(jīng)具備了理解一個東西完整結(jié)構(gòu)的能力，他需要做的是向不同部件（電源、馬達(dá)或者傳感器等）發(fā)出指令，實(shí)現(xiàn)對物件的控制。

• 最后，當(dāng)孩子擁有了理解構(gòu)造-組裝-控制的能力后，他們開始學(xué)習(xí)3D建模技術(shù)，來創(chuàng)造生活中本身不存在的、自己希望造出來的東西。

這是一個螺旋上升的過程，孩子剛開始只能夠利用空間想象力在腦海中拆解普通的凳子，但是隨著能力的不斷增強(qiáng)，李校長表示，他希望能看到也許像馬斯克那樣“能在大腦中將火箭或者跑車中數(shù)萬個零件瞬間拆解的人”。

（三）

不過，上面這些對課程設(shè)計邏輯的拆解也并沒有觸及教學(xué)最核心的東西。因?yàn)門ECHPLAY的這種創(chuàng)客課程也只是教育的一種載體，參與課程的小孩子長大之后并不都會去造硬件或者寫程序，所以更底層的，是對孩子組合能力的培養(yǎng)，這包括：

1. 探索發(fā)現(xiàn)能力：觀察到細(xì)節(jié)、變化和問題
   

2. 創(chuàng)意能力：提出方案，試圖解決

3. 設(shè)計能力：拆解問題、提出合理設(shè)計方案

4. 動手能力：根據(jù)方案，造出成品

5. 邏輯能力：控制一個復(fù)雜的解決方案

6. 表達(dá)協(xié)作能力：復(fù)雜的項(xiàng)目需要分工，由協(xié)作能力延伸出領(lǐng)導(dǎo)力

雖然小時候應(yīng)試教育過多的我很難想象小孩子該怎么理解和獲取這些能力，但李校長很顯然不這么認(rèn)為：

以觀察探索能力為例，我認(rèn)為想象力的缺失跟觀察能力的缺失有很大關(guān)系。歷史上那么多人看到過蘋果從樹上落下來，為什么只有牛頓從中思考出了萬有引力？觀察不只是看到，而是注意到不那么容易被看到的東西。

“我們不會直接告訴小孩子什么是萬有引力，而是會用手指推一下桌上的杯子，然后問孩子們“杯子為什么會動？”；孩子會說“因?yàn)槟阃屏怂薄?/p>

我再問“為什么我推它它就會動？”；孩子會說“因?yàn)槟阌辛猓蛘邔λ沽藙拧薄?/p>

“我們現(xiàn)在知道，如果你不對一個東西用力，它就不會動；只有用力了，它才會動。那么，蘋果掉在地上，是不是有人向下推了一下它？”；“對……但是又沒有人推啊?！?/p>

“如果不是人推的，那一定有什么別的我們看不見的東西推了一下蘋果。我們就對這種看不到的東西取一個帶‘力’的名字好不好？”；孩子們會起很多名字，但我們最后會說牛頓叫它為“引力”。

“所以，你們現(xiàn)在和牛頓的方法差不多，都發(fā)現(xiàn)了‘引力’的存在?！?/p>

TECHPLAY每天大量的教研工作研究的并不是教什么，而是怎么教；不是孩子學(xué)什么，而是怎么學(xué)。上面“萬有引力”的例子說明，教學(xué)方法不僅決定了教學(xué)效率，還鍛煉了孩子的觀察探索能力。

李校長說，教育界和家長間還都沒有達(dá)成共識，就是教育不是學(xué)知識，而是基于能力、而非學(xué)科的培養(yǎng)。能陪伴孩子終生的，是這些能力，而非任何學(xué)科的知識。任何課程都該只是能力教育的載體，而非目的本身。

作為一個90后，我小時候不知道創(chuàng)造力是可以圍繞著六大能力培養(yǎng)出來的，等我知道的時候，就已經(jīng)長大了。

摩比思維：你未體驗(yàn)過的“融會貫通”和開放視野

（一）

首先，不管你是80后還是90后，我向你發(fā)起一項(xiàng)挑戰(zhàn)：

假設(shè)你手頭只有一個蘋果，并需要圍繞這個蘋果給小孩子上一堂課，你會講些什么？

你能講出來多少東西，其實(shí)跟上一部分說到的“觀察力”相關(guān)，如果你從沒有認(rèn)真觀察過身邊的事物，即便看到一個蘋果，我們也并不知道它有什么可說的。但是摩比思維的沈老師說：

我們會先跟孩子講，蘋果是怎么來的？它里面長什么樣？它在結(jié)果之前長什么樣？它生長在什么地方？為什么是那個地方？

然后會說，如果我們生產(chǎn)了很多蘋果，需要分給很多人，該怎么分比較合適？班級人數(shù)不同，比例該如何劃分？如果出現(xiàn)非整數(shù)情況，我們該如何理解分?jǐn)?shù)？

分好蘋果之后，我們需要運(yùn)輸蘋果到目的地。如何讓車輛沿著特定路線行駛？如何確定什么是既定路線？如何控制車輛的行為？

最后，我們再回到宏觀視角，了解一下蘋果種植的發(fā)展情況，種植地相關(guān)的風(fēng)土、災(zāi)情、文化等相關(guān)的人文歷史知識。

這么下來，圍繞著生活中司空見慣的蘋果，孩子們學(xué)習(xí)了生物自然、數(shù)學(xué)、編程和人文知識。而且更重要的是，這些知識是融會貫通、相互串聯(lián)的。生物不再只是書本上的圖像，而是用來觀察生活中有機(jī)物的一種方式；數(shù)學(xué)也不只是公式和習(xí)題，而是用來解決分配問題的工具；編程也不再只是屏幕中的代碼，它是有目的的控制事物的方式；歷史知識的灌輸，是為了在潛移默化中培養(yǎng)孩子的人文素養(yǎng)。

還有，除了讓這些知識學(xué)習(xí)有了應(yīng)用場景之外，這種教學(xué)方式更是提供了一個探索世界的框架，孩子熟悉之后可以舉一反三。之后再看到西瓜、火龍果、石榴或者泰迪熊、曲奇餅干、共享單車，他們不太容易像以往那樣僅僅是看到而已，這一連串的思維路徑會在大腦中呈現(xiàn)一遍又一遍；他們可以問出有價值的問題，并且知道該怎么去探尋答案。

（二）

當(dāng)然，上面也只是沈老師為了照顧我的理解能力，為我舉的一個簡單例子。孩子的求知欲比我們強(qiáng)得多，一個“蘋果”顯然不能夠滿足他們。

實(shí)際上，我走進(jìn)摩比思維教室的時候，看到的是這么一副景象：

教室里到處散落著手工材料和制作工具；幾個孩子半蹲或趴在地上，擺弄一張手繪地圖上各式各樣的裝置?？吹轿?，班主任曹老師起身向我走來，孩子們卻絲毫沒有受到影響，依然熱火朝天地指著地圖討論什么事情。曹老師告訴我：這堂課在20分鐘前就已經(jīng)結(jié)束了。

接著，他跟我回顧了剛剛這堂課長達(dá)8小時的全部過程：

從孩子熟悉的“三只小豬”故事開始，帶著孩子們仔細(xì)觀察建筑，并且發(fā)現(xiàn)建筑的共性：有門、有墻、有窗、有頂、有柱、有梁……

了解結(jié)構(gòu)之后，讓孩子們自己利用手頭材料（例如橡皮泥）做一個房子模型出來。這個過程中，孩子會發(fā)現(xiàn)之前沒有觀察到的細(xì)節(jié)，有的地方少了磚頭、有的地方不夠高……

脫離動畫，播放建筑視頻，讓孩子了解到世界各地風(fēng)格不同的建筑、冰屋、樹屋、故宮、城堡……

然后再次動手，使用手頭的工具（例如冰棍）模擬木頭屋的搭建。搭建成功后，引導(dǎo)孩子思考更多的事情，例如，為什么不能搭得更高！

這個時候再播放一個視頻，講述什么是地基、什么是鋼筋混凝土、以及這些東西怎么幫助人們建起了摩天大樓。

關(guān)于單一建筑的知識普及完畢后，老師會使用PPT講解城市規(guī)劃、以及不同建筑的各種用途。這個過程中，孩子會被引導(dǎo)觀察和思考自己在城市中遇到過什么建筑，它們各自的特點(diǎn)和位置。

系統(tǒng)地了解之后，孩子可以搭建和定義自己的建筑，然后共同在地圖上創(chuàng)造自己的城市分布；他們會討論文教區(qū)、商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)如何合理分布，自己的建筑應(yīng)該放在什么區(qū)域；還有對例如游樂園的位置產(chǎn)生觀點(diǎn)沖突時，在老師的引導(dǎo)下，通過溝通解決問題。

此外，老師還會提出“公共廁所怎么分布”“警察局怎么分布”等不容易被留意的公共設(shè)施相關(guān)問題。

最后，一個城市需要供水排污電力暖氣系統(tǒng)、還有合理的道路規(guī)劃，孩子們會再次經(jīng)歷提出設(shè)想、聚焦沖突、然后達(dá)成共識的過程。

上課時間結(jié)束，孩子們對自己所建造城市的討論并沒有結(jié)束。8個小時后離開教室，樓房、道路、路燈、商店和民宅等一切城市中的東西在他們眼中，和上課前都完全不一樣了。

令我羨慕的點(diǎn)在于，經(jīng)歷過這種課堂的小孩子對城市的了解程度將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我。還有，他們深度體驗(yàn)了探究一個陌生領(lǐng)域的全過程。更甚，過程中他們聚焦沖突、通過溝通論證達(dá)成共識的能力訓(xùn)練是我到了國外大學(xué)才接觸到的東西。

所以其實(shí)，回歸到最開始我提出的關(guān)于“蘋果”的挑戰(zhàn)，很多80后和90后在沒有經(jīng)歷過如此訓(xùn)練的情況下，很難理解這種教學(xué)方式到底教會了孩子什么東西。為了解決父母不理解甚至對課程本身產(chǎn)生誤解的情況，摩比思維還為家長制作了問答卡；教他們?nèi)绾卧谡n后詢問孩子的知識掌握情況和激發(fā)更多思考，而不是“你今天學(xué)了什么”和“我學(xué)了建筑”這樣的簡單問答。

作為80后、90后，我們該怎么辦？

如果你身為父母，在看完了上面這些分析之后，依然舉棋不定，那么下面是兩周前教育部、民政部、人社部、工商總局辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動的通知》：

堅(jiān)決糾正校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展學(xué)科類培訓(xùn)（主要指語文、數(shù)學(xué)等）出現(xiàn)的“超綱教學(xué)”“提前教學(xué)”“強(qiáng)化應(yīng)試”等不良行為；

嚴(yán)禁校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織中小學(xué)生等級考試及競賽，堅(jiān)決查處將校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)結(jié)果與中小學(xué)校招生入學(xué)掛鉤行為，并依法追究有關(guān)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員責(zé)任；

嚴(yán)禁義務(wù)教育階段學(xué)校以各類競賽證書、學(xué)科競賽成績或考級證明等作為招生依據(jù)；

嚴(yán)禁義務(wù)教育階段學(xué)校設(shè)立任何名義的重點(diǎn)班、快慢班；

嚴(yán)禁初高中學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行中高考成績排名、宣傳中高考狀元和升學(xué)率，教育行政部門也不得對學(xué)校中高考情況進(jìn)行排名，以及向?qū)W校提供非本校的中高考成績數(shù)據(jù)。

雖然說政策并不會立竿見影，但是我們很難期待現(xiàn)在的小孩子在十年后還面臨如同今天一般的應(yīng)試環(huán)境。2014年LinkedIn網(wǎng)站上前十大最受歡迎的崗位在2009年都還是不存在的，對能力的重視和培養(yǎng)是孩子、公司和國家領(lǐng)跑未來的關(guān)鍵所在。

我和沈老師的交談中注意到了“元認(rèn)知”這個概念，指的是“對認(rèn)知的認(rèn)識”，是對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。更簡單地說就是，我意識到我掌握了某個東西，那么我是怎么學(xué)到這個東西的？我想到了這個問題，那么我是怎么想到這個問題的？我得出了這個結(jié)論，那么我是怎么得出這個結(jié)論的？這些過程合不合理？我該怎么改進(jìn)這個過程？

你懂不懂“元認(rèn)知”可能并不那么重要？但是你的孩子得明白。

后記

*對于尚未做父母或者更加擔(dān)心自己未來會不會被00后“拍死”的90后，我們也不是全無辦法；但是關(guān)于在職教育，我們未來再寫。

*文中使用的課程例子只是TECHPLAY和摩比思維課程體系中的一種，不代表全部的課堂形式。

*最后要重申的是，本文挑選作例子的兩家公司來自于我最近接觸的項(xiàng)目，36氪并不表示他們做出了市場上最好的能力教育產(chǎn)品。散落在全國各地有非常多優(yōu)秀和真心的教育者，他們都在用自己的方式創(chuàng)新能力教育。在這里，祝他們獲得教育和商業(yè)上的雙重成功！

本文轉(zhuǎn)自36氪，作者孟小白