3月25日，《北京青年報》發(fā)表署名文章《新一輪“禁奧”行動打響 北京知名培訓(xùn)機構(gòu)龍校停招退費》，報道北京著名的小升初輔導(dǎo)機構(gòu)——水木龍華培訓(xùn)學(xué)校公告退費，暫停小學(xué)培訓(xùn)業(yè)務(wù)，“引發(fā)家長圈的軒然大波?！?/p>

這個被稱為“龍校”的水木龍華培訓(xùn)學(xué)校究竟是個什么學(xué)校？報道說它與普通的中小學(xué)課外輔導(dǎo)機構(gòu)不同，屬于小升初“坑班”性質(zhì)?！翱影唷笔潜本┬∩踅绲囊粋€發(fā)明，全稱“占坑班”，聽著很不雅，氣味很重，卻是小學(xué)生家長花費重金、爭搶的頭破血流、趨之若鶩之處。

因為，它具體對接某重點中學(xué)，想要進這所學(xué)校必須占上這個“坑”，通過小學(xué)3-4年的培訓(xùn)、篩選，最后從中“點招”部分學(xué)生入學(xué)。

為了適應(yīng)龍校高難度的教學(xué)，還出現(xiàn)了所謂的“坑中坑”，負責(zé)培訓(xùn)龍校學(xué)生的“育博遠培訓(xùn)機構(gòu)”，它是清華龍校坑班的坑班。網(wǎng)上信息，它宣稱自己的定位就是應(yīng)試刷機班，適用于小升初之前的刷題，快速提升分數(shù)成績。

《北京青年報》記者很含蓄，就是不肯點出“某重點中學(xué)”是哪所學(xué)校，其實在北京眾所周知，就是著名的清華附中。

多年來，龍校在北京市、海淀區(qū)是個奇怪的存在。這么一個“臭名昭著”的“坑班”和“坑中坑”，多年來在各級政府的眼皮下公然違反小升初政策，層層選拔，考試點招，而且毫不遮掩，公開招生，明碼標(biāo)價。

網(wǎng)上的介紹，育博遠小升初主要目標(biāo)校其實不止清華附中，包括清華附中優(yōu)才班和虎班，101中學(xué)數(shù)學(xué)實驗班，人大附中早培班和人本、人分實驗班，北大附中經(jīng)典閱讀班，十一學(xué)校2+4實驗班，首師附實驗班，同時也是各競賽的報名點和考點。

大家都知道海淀區(qū)的小升初競爭最為激烈，在北京市小升初競爭整體改善的背景下，海淀區(qū)就是不太平，道理很簡單，就是這么幾個重點校有恃無恐、興風(fēng)作浪，將學(xué)校私利凌駕于社會公義之上，是破壞義務(wù)教育秩序的“關(guān)鍵少數(shù)”。

這次端掉了清華龍校這個“黑窩點”，抓住了問題的關(guān)鍵，動真格的，令人看到了整頓小升初秩序、清理培訓(xùn)機構(gòu)的希望。

當(dāng)然，家長、社會、輿論仍然將信將疑。因為這個“坑”實在太牛了，而且通天，是教育部直屬大學(xué)附中、北京市重點中學(xué)、北京市首批示范性普通高中，校長戴有北京市教育創(chuàng)新標(biāo)兵、全國特色教育先進工作者、全國教育改革創(chuàng)新杰出校長獎等多項桂冠。這正是它多年來能夠違規(guī)違紀、長盛不衰的原因，這一回它真的“栽”了嗎? 

人們想起了另一個很牛的“坑班”，對于推動全國范圍的小學(xué)生奧數(shù)熱厥功至偉的人大附中的培訓(xùn)機構(gòu)仁華學(xué)校，曾被奉為北京小升初的“金坑”。

2012年9月，在當(dāng)時的“禁奧”風(fēng)波中，北京市仁華學(xué)校發(fā)布公告，向登記機關(guān)申請法人注銷登記。3個月后重出江湖，經(jīng)海淀區(qū)教委批準(zhǔn)，更名為“仁才培訓(xùn)中心”。其官方信息顯示的校名是“北京市海淀區(qū)仁才培訓(xùn)中心（原人大附中培訓(xùn)中心）” 。

一所公辦中學(xué)自己舉辦培訓(xùn)機構(gòu)，當(dāng)然是極不規(guī)范的怪事。后來委托給民營機構(gòu)舉辦“坑班”，成為公辦名校的“私生子”，依然是極不規(guī)范的，其中的利益和貓膩可想而知。

然而，盡管教育主管部門三令五申，卻長期禁而不止。這一輪對培訓(xùn)機構(gòu)的整頓，固然要清理無證無照、有證無照的；但是，對于這些雖然證照齊全但有“基因缺陷”，生來就是“政治不正確”的龍校“坑班”之類，是否首先應(yīng)當(dāng)整頓清理，而且不能心慈手軟，建議可吊銷其營業(yè)資格，并且避免其死灰復(fù)燃。

這樣，才有可能實現(xiàn)教育部長提出的通過綜合治理，“建立起一個健康的教育秩序，構(gòu)造風(fēng)清氣正的教育生態(tài)”的愿景。

當(dāng)然，作為綜合治理，如何幫助“蹲坑”過久的家長渡過迷茫期，逐漸擺脫對培訓(xùn)機構(gòu)的依賴，從應(yīng)試教育突圍；如何提供豐富多彩的“三點半后”的教育服務(wù)，滿足學(xué)生的多樣化需求；如何通過教育體制機制創(chuàng)新，通過源頭治理，形成教育健康發(fā)展的長效機制，還需要社會多元主體的共同參與，做深入的探索和持久的努力。

（本文轉(zhuǎn)自21世紀教育研究院，作者楊東平）