復(fù)旦大學(xué)宣布，進行新一輪課程改革，集中清理一批不符合人才培養(yǎng)需求的通識教育核心課程，其中包括一些因人設(shè)課或是質(zhì)量不達標(biāo)的課程。這是國內(nèi)高校首次集中清理與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不符的通識教育核心課程，受到了眾多高校的關(guān)注，也引發(fā)高等教育界人士的思考。

“其實大學(xué)課堂上，能夠真正稱得上特別優(yōu)秀的課程只占三分之一，但清理那些質(zhì)量不高的課程可以說是困難重重。這也是為何清理課程引發(fā)關(guān)注的原因?！蹦持咝Ｏ嚓P(guān)負責(zé)人告訴記者，高校“雙一流”建設(shè)正在推進，核心任務(wù)是人才培養(yǎng)，而直接的影響因素就是課程質(zhì)量。但是，如何平衡追求“經(jīng)典”和擁抱“市場”之間的關(guān)系，卻常常讓很多大學(xué)在設(shè)置課程時徘徊不決、游移不定。

誰來保證大學(xué)生的課堂時間不被浪費

“高校能夠稱得上優(yōu)秀的課程數(shù)量仍不夠多，如果嚴格要求的話，差不多有一半的課程應(yīng)該重新設(shè)計?！蹦趁聘咝Ｏ聦俣墝W(xué)院院長告訴記者。

大學(xué)里，專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)大綱由學(xué)院教學(xué)委員會決定，質(zhì)量相對可以保證。但是專業(yè)選修課或者通識課就不一樣了，前者由于個性化內(nèi)容較多，后者則由于難有現(xiàn)成的參照系，因此都很難有量化標(biāo)準(zhǔn)。這些課程質(zhì)量如何？不少學(xué)校表示最難把關(guān)。

某高校教務(wù)處的負責(zé)人就透露，曾經(jīng)有本科生投訴，計算機系老師上的通識課，既不能提高自己的計算機水平，又不能提高自己對信息時代的認識，“感覺上課是在浪費時間”。

“教授水平高的話，確實能夠帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)科前沿知識，但對一張白紙的本科生來說，他們既需要了解最新知識，更需要有堅實的基礎(chǔ)，尤其是學(xué)會科學(xué)的方法論。如果教授的水平不行，對課程又沒有嚴格的質(zhì)量把關(guān)，那么學(xué)生在課堂上的時間可說是無效時間。”這位教務(wù)處負責(zé)人說。

但大學(xué)的痛點是，即便是不合格的課程，校方要取消也并不容易。隨著國內(nèi)高校對教學(xué)的重視程度逐步提升，幾乎所有高校對老師的課時數(shù)都有硬性規(guī)定?！叭∠魏我婚T課，老師意見都很大，甚至?xí)成祥T來。這樣的情況下，因人設(shè)課仍無法避免?！?/p>

課程如何平衡“與時俱進”與“回歸基礎(chǔ)”

眼下，世界高等教育可說是進入了歷史新拐點：互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能技術(shù)的發(fā)展，使得大學(xué)課程體系必須面對與時俱進的問題，啟動人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。但是大學(xué)的課程，又該如何處理好“經(jīng)典”與“市場”的關(guān)系，找到“變”與“不變”的平衡點？

“改革的核心是強化基礎(chǔ)，回歸大學(xué)教育的最基本、最核心的內(nèi)容，那就是為學(xué)生未來的發(fā)展提供支撐?！睆?fù)旦大學(xué)教務(wù)處處長徐雷坦言，對于學(xué)生來說，和現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)的知識學(xué)習(xí)永遠都是學(xué)無止境的，而且學(xué)校里能夠提供的永遠是滯后于現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)界的，即便是校企聯(lián)合，也很難為企業(yè)培養(yǎng)出所謂“好用”的人才。

幾乎所有學(xué)校都面臨著同樣的問題。上海交通大學(xué)教務(wù)處負責(zé)人吳靜怡坦言，C9(中國首個頂尖大學(xué)間的聯(lián)盟)高校每次開會時，都有著一致的看法：學(xué)生未來進入職業(yè)通道時，很少會回頭去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，而和職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識，永遠都有提升的空間。大學(xué)教會學(xué)生的，應(yīng)該是最基礎(chǔ)的知識以及方法論，這樣學(xué)生才可能在未來實踐中保持不斷提升的能力。

“高校原本就應(yīng)該在學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)上投入更多，同時提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，本科生課程質(zhì)量早就該引起重視了。”不少學(xué)者在接受收集時都毫不諱言這一點。

優(yōu)化課程體系，迎來千載難逢契機

在一些教育專家看來，優(yōu)化高校課程體系，眼下正在迎來一個千載難逢的契機。

今年1月，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《國家標(biāo)準(zhǔn)》)，這也是首個高等教育教學(xué)質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)。針對全國高校所有5.6萬個專業(yè)點，《國家標(biāo)準(zhǔn)》確定了專業(yè)類知識體系和核心課程體系建議，并定義有關(guān)量化標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)悉，教育部已經(jīng)啟動高校課程評估。

據(jù)了解，教育部目前正在開展專業(yè)三級認證體系建設(shè)試點。今后將對95%以上的專業(yè)啟動基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認證，對80%以上的專業(yè)開展國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認證，對20%以上的專業(yè)進行國際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)認證?！皩I(yè)認證勢必對高校課程建設(shè)提出更新、更高的要求，從而助推提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。”

事實上，滬上高校中就有一些先期啟動國際專業(yè)認證的院校，率先嘗到了人才培養(yǎng)的“甜頭”。比如，上海理工大學(xué)有七個專業(yè)通過了德國ASIIN認證?！皡⒓訃H認證，以外部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來促進內(nèi)部教學(xué)改革?！鄙虾＠砉ご髮W(xué)教務(wù)處處長朱堅民介紹說，以“機械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)為例，在參加國際認證的過程中，不僅聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且梳理了每一門課程的教學(xué)內(nèi)容?！坝辛诉@樣的流程規(guī)范和課程質(zhì)量監(jiān)控，傳統(tǒng)的因人設(shè)課的現(xiàn)象從根本上被杜絕了。哪些課程必須開設(shè)？每門課講什么內(nèi)容？完全根據(jù)專業(yè)目標(biāo)來設(shè)定?！?/p>

更重要的是，根據(jù)國際認證的相關(guān)要求，雇主對于畢業(yè)生的能力評價，包括課程設(shè)置是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否貼合行業(yè)發(fā)展需求等內(nèi)容，都將及時給予反饋，使該專業(yè)的課程體系進一步優(yōu)化。

有業(yè)內(nèi)人士分析，隨著　《國家標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，預(yù)計更多高校將“動”起來，提升課程質(zhì)量，進一步優(yōu)化課程體系建設(shè)。

本文轉(zhuǎn)自文匯報，作者姜澎、樊麗萍，原標(biāo)題為《復(fù)旦清理“不達標(biāo)”通識課程引發(fā)思考》。