巴塞羅那蒙特塞拉特學(xué)校

巴塞羅那就像是一幅高迪的馬賽克作品。每一天，來自世界各地的行人和游客在每一片彩色瓷磚中感受巴塞羅那。

加泰羅尼亞廣場的噴泉、圣家族大教堂、一大片番茄面包、大學(xué)的墻壁、港口、小巴塞羅那海灘、諾坎普球場、哥特區(qū)的街頭巷尾，一片又一片，玻璃和瓷磚，山與海，還有蒙特塞拉特學(xué)校（Col·legi Montserrat）。

教學(xué)方法：一千種不同的學(xué)習(xí)方法

在蒙特塞拉特學(xué)校的教室里，孩子們可以分組合作，也可以獨(dú)自研究。在這里，孩子們享受極大的自由，穿行于不同空間與老師們積極協(xié)作。

學(xué)習(xí)場地經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，可以讓孩子們在大廳里開展不同的活動，一次同時有3個班級在上課，3名老師在不同小組之間穿梭。盡管現(xiàn)場極富多樣化和流動性，專注依然是整體氣氛的關(guān)鍵詞。

教室開闊明亮，墻體靈活透明。在樓下幾層，學(xué)生手里沾滿了顏料，其他人則在搭建著什么，他們使用的物品包括紙板、木頭以及在一間工作室所能找到的任何材料。這是一個小小的工作坊，所用材料與一名畫家或工匠的別無二致。

另外幾組年齡更小的孩子們正在打著手勢學(xué)習(xí)字母表（這種手勢被叫做“趣味字母手勢”，或者可以譯為趣味字母手指舞，西語：ludigesto），大家微笑著跟隨老師的拍子學(xué)唱字母表，每一個字母都是語言這門幾何學(xué)里的一個形狀。

手勢字母表讓他們通過表演打開了通往馬賽克世界的大門。老師們會使用圖片、聲音、個人的身體以及記憶來輔助教學(xué)，通過全面理解的方式開發(fā)孩子們的智力。

大廳里傳來一陣歡鬧聲，那里正在辦一場歡迎會?；A(chǔ)教育所有年齡段的孩子都聚在一起，甚至有剛滿一歲的學(xué)員也當(dāng)作早教課程來參加。

最小的孩子坐在大孩子旁邊， 6、7歲的大孩子們幫助他們唱對曲調(diào)。今天的日程圍繞高迪和他的馬賽克作品展開。

“高迪空間方面的智力極高，因?yàn)樗撕芏嗝利惖姆孔印?，一?歲的孩子這樣對他的同學(xué)說道；“同時他也是一名博物學(xué)家”。

老師補(bǔ)充道，“你們注意看他是如何取材和模仿大自然里各種形狀的。我們還能找出更多的形狀來嗎？”自然而然，高迪成為了本周室內(nèi)項(xiàng)目的熱門主題。

在樓上幾層的寬大教室里，幾個學(xué)生在測量地面。有的孩子使用自己身體部位去測量，而有的則借助其他的物品。他們一邊用步數(shù)測距一邊集體做著筆記。墻角的那個小組則正在用主要的重量和長度單位寫一段rap。

理念：霍華德·加德納的《多元智能》

上世紀(jì)七十年代，霍華德·加德納（Howard Gardner）交替做著兩份工作，這些工作也奠定了他職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

上午，他在波士頓大學(xué)的失語癥研究中心擔(dān)任研究員，研究患有語言混亂的患者和因腦損傷造成的其他認(rèn)知和情感問題；下午，他在哈佛大學(xué)參加“零計(jì)劃”（Project Zero），研究不同年齡段兒童的人類認(rèn)知能力的發(fā)展過程。經(jīng)多年研究，1983年，加德納出版了著作《多元智能》（Theory of multiple intelligences）。

二十年后，他還通過各項(xiàng)研究將智力定義為“一種處理信息的生物心理學(xué)潛能，它可以被一種文化環(huán)境激活，用于解決問題或創(chuàng)造具有某種文化價值的產(chǎn)品?！?/p>

他提出，智能可分為：

• 語文智能

即學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言以達(dá)到特定目標(biāo)的能力。這是一種對口語和書面用語的特殊感受能力，常見于演講者、詩人、作家或律師等群體。

• 邏輯-數(shù)理智能

指的是用一種邏輯方法分析問題、完成數(shù)學(xué)演算和進(jìn)行科學(xué)研究的能力。該智能常見于科學(xué)家、工程師或數(shù)學(xué)家。

• 音樂智能

演奏、譜曲和欣賞音樂韻律的能力。主要見于作曲家、音樂家和其他藝術(shù)家。

蒙特塞拉特學(xué)校里的孩子們用寫rap的形式來記憶長度單位的基本轉(zhuǎn)化規(guī)則，就是一個培養(yǎng)音樂的理解能力和學(xué)習(xí)天賦的具體案例。

• 肢體動覺智能

指使用自己的身體或其整體來解決問題和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。這類能力常見于舞蹈家、藝術(shù)家和運(yùn)動員，此外還有機(jī)械師和實(shí)驗(yàn)室研究員。

• 空間智能

指識別各類空間范式的能力。主要見于航行駕駛員、雕刻家、設(shè)計(jì)師、外科醫(yī)生或飛行員。

• 自然智能

指對生物及其環(huán)境元素進(jìn)行識別和分類，創(chuàng)立動植物分類學(xué)以及活物分類，并與生物或其表現(xiàn)形式互動。

安東尼·高迪的創(chuàng)造力和作品就是高度融合了邏輯-數(shù)理智能、空間智能和自然智能的表現(xiàn)，因此他的作品在我們的文化中具有獨(dú)一無二的建筑表現(xiàn)力。

• 人際智能

指理解他人意圖、動機(jī)和欲望的能力。這一智能主要在與他人關(guān)系中顯現(xiàn)，常見于領(lǐng)導(dǎo)、教育工作者、社會人士、演員、宗教人士、醫(yī)生或心理學(xué)家。

• 內(nèi)省技能

包含各種認(rèn)識自我、創(chuàng)造有益且有效的個人模式、高效運(yùn)用此類信息講述個人身份的能力。

應(yīng)用：各種智能的調(diào)色板

蒙特塞拉特學(xué)校創(chuàng)立了一個著名的模型：“智能調(diào)色板”（西班牙語：paleta de inteligencias）。

有了這個調(diào)色板的引導(dǎo)，教員可以根據(jù)每一種智能規(guī)劃組織教室里的活動，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。蒙特塞拉特學(xué)校的實(shí)踐是一種轉(zhuǎn)變?yōu)?1世紀(jì)學(xué)校的嘗試，豐富的個性化課程是他們邁向轉(zhuǎn)變的第一步。

 這所學(xué)校針對每種智能開展的活動列舉如下：

l  語文智能：寫各種類型毫不設(shè)限的創(chuàng)意作文、組織朗誦、發(fā)明文字或詩歌游戲、制作錄音、日記和發(fā)行物、由學(xué)生舉辦講座或報(bào)告會、舉辦演講比賽或笑話比賽。

l  邏輯-數(shù)理智能：制定方案整合課程內(nèi)容、量化現(xiàn)實(shí)生活的涉及的元素、進(jìn)行估算和分類、開展邏輯思維或數(shù)字思維的游戲、提倡注重前提和演繹推理、解讀和發(fā)明序列和模式。

l  音樂智能：打節(jié)拍、寫歌、使用環(huán)境音或樂器的聲音、將音調(diào)和樂曲范式與內(nèi)容部分聯(lián)系起來、進(jìn)行音樂表演、制作樂器、演奏管弦樂、將音調(diào)和樂曲與想法和概念結(jié)合起來。

l  空間智能：進(jìn)行有引導(dǎo)的可視化練習(xí)、使用顏色整理信息、制作比喻圖片、畫草圖和實(shí)物、創(chuàng)造圖形符號、根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行圖像設(shè)計(jì)或表演、畫拼圖、做拼貼畫、憑想象雕刻和模擬空間。

l  肢體動覺智能：創(chuàng)造肢體語言并將其與概念聯(lián)系起來、制作人物雕像、用身體部位表達(dá)各種觀點(diǎn)、用身體部位解決問題、鼓勵角色扮演或游戲、模仿、將想法與動能概念聯(lián)系起來、動手制作物品并鼓勵進(jìn)行操作。

l  自然智能：識別自然及其表現(xiàn)形式的典型范式、鼓勵在自然中漫步和透過窗戶學(xué)習(xí)、模擬建造自然世界、觀察和聯(lián)系植物與寵物的關(guān)系、寫生態(tài)日志、創(chuàng)立分類學(xué)、推動遵照科學(xué)方法的各個步驟、鼓勵在自然中進(jìn)行感官刺激練習(xí)、搭建學(xué)校種植園、在課程中使用電子顯微鏡和其他研究工具。

l  人際智能：建立協(xié)作小組、鼓勵同理心練習(xí)、認(rèn)識他人或所學(xué)人物的觀點(diǎn)、理解他們的動機(jī)、角色扮演并將其與同學(xué)們聯(lián)系起來、識別團(tuán)隊(duì)合作中特定角色相關(guān)行為的范式和準(zhǔn)則、模擬課程所學(xué)人物的對話、文字和動機(jī)，并虛構(gòu)人物傳記。

l  內(nèi)省智能：學(xué)習(xí)反思、識別思考和感覺的不同類別、發(fā)現(xiàn)個人特質(zhì)、開展心智理論練習(xí)活動、形成和識別學(xué)習(xí)的目標(biāo)、講述自己學(xué)習(xí)的心路歷程、想象所學(xué)人物的其它狀態(tài)及其思考，并將其與自身的經(jīng)歷聯(lián)系起來。

在你的學(xué)?？梢栽趺醋?？

• 1. 發(fā)掘你的智力潛能

和你學(xué)生一樣，你也有多種多樣的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力。讓我們來自我聚焦，并在開始上課之前復(fù)習(xí)一下自己具有哪些智能。

你可以回憶一下學(xué)習(xí)時讓你覺得享受的事情，或者與你的同伴和朋友分享內(nèi)心的不安。圍繞多元智能講述你個人的故事，但是別忘了：不要給自己貼標(biāo)簽！

• 2. 擁抱多樣性

與你的學(xué)生和教學(xué)社區(qū)分享多元智能的理論。它可以成為以下很多活動的常用主題：導(dǎo)學(xué)、從業(yè)指導(dǎo)或者是關(guān)于自我認(rèn)知?？梢砸盟谖幕拿溯W事，比如在西班牙便可以高迪為例。

從積極的對話開始，用更多的科學(xué)理論支持為教育工作者或者家庭解釋21世紀(jì)多元智能的理論。相信他們對這個主題的求知欲一定會超出你的想象。

• 3. 整理你的工具箱

正如大衛(wèi)·拉齊爾（David Lazear）提出的“工具箱”理論（將各種活動比喻為一個工具箱），你可以根據(jù)這個比喻來回顧一下自己在課堂上最常用到的方法。

• 4. 為你的調(diào)色板上色

如果你知道自己最常用哪些活動，并知道這些活動與哪種智能有關(guān)，你愿意創(chuàng)造自己的調(diào)色板嗎？

設(shè)想一個教學(xué)單元及其學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后思考：我希望學(xué)生能理解什么？畫一個調(diào)色板，在上面留出8處空白，然后根據(jù)蒙特塞拉特學(xué)校的模型在每一空白處添加一項(xiàng)活動。當(dāng)你填完8項(xiàng)后，據(jù)此調(diào)整各項(xiàng)時間、資源和空間。

• 5. 與社區(qū)分享智能理論并為其打造具體空間

你愿意在學(xué)校為多元智能設(shè)立專門的空間嗎？掛一個多元智能的專題軟木板吧！

初次嘗試，可以從利用庭院或走廊的開放角落開始，先進(jìn)行純知識普及。隨后再開設(shè)“智能空間”，讓學(xué)生們可以在這里通過全新、有用和新穎的方法來理解和強(qiáng)化相關(guān)能力。

其他補(bǔ)充信息：

1. 蒙特塞拉特學(xué)校（Col·legi Montserrat）官方網(wǎng)站；

2.美國印第安納波利斯關(guān)鍵學(xué)習(xí)社區(qū)，是最先應(yīng)用多元智能理論指導(dǎo)實(shí)踐活動的地方，還建立了智能學(xué)習(xí)空間；

3.丹麥Hellerup Skole學(xué)校，同樣根據(jù)多元智能的理論來設(shè)計(jì)初級教育的課時、課程和架構(gòu)，讓學(xué)生能更深刻地認(rèn)識自我及其才能。

本文轉(zhuǎn)自LIFE教育創(chuàng)新，作者Alfredo Hernando，翻譯Sofia。原標(biāo)題《LIFE創(chuàng)新學(xué)校環(huán)游記 | 蒙特塞拉特學(xué)校（巴塞羅那）》。Alfredo為西班牙學(xué)者，通過旅行實(shí)地考察，寫下“21世紀(jì)新學(xué)校之旅”系列文章，本文為其中之一。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。