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悉尼NBCS:讓個(gè)性化學(xué)習(xí)從“名詞”變成“動(dòng)詞”

作者:Hernando 發(fā)布時(shí)間:

悉尼NBCS:讓個(gè)性化學(xué)習(xí)從“名詞”變成“動(dòng)詞”

作者:Hernando 發(fā)布時(shí)間:

摘要:在這篇文章里,你會(huì)了解到:如何將思維慣性與多元智能的原創(chuàng)性活動(dòng)結(jié)合起來(lái),如何將帶有挑戰(zhàn)的課程內(nèi)容融入一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)域,讓學(xué)生們可以選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑

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澳大利亞北部海灘基督學(xué)校(Northern Beaches Christian School)

在這篇文章里,你會(huì)了解到:

如何將思維慣性與多元智能的原創(chuàng)性活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一種神奇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn):將帶有挑戰(zhàn)的課程內(nèi)容融入一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)域,讓學(xué)生們可以選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。

悉尼是一座精彩的城市。坐落于地球的另一端。一個(gè)人從何處走向何方,取決于他從哪里出發(fā)。因此,在悉尼看世界地圖,你會(huì)獲得一種全新的視角。

北部海灘基督學(xué)校(Northern Beaches Christian School)看起來(lái)并不像一般學(xué)校應(yīng)有的樣子。沒(méi)有高高的教學(xué)樓,學(xué)生們不會(huì)按照課程和年齡在不同的樓層開(kāi)展活動(dòng);也沒(méi)有長(zhǎng)長(zhǎng)的樓房,以同樣的順序在水平方向組織各項(xiàng)課程。這所學(xué)校是一座設(shè)有巨大教室的谷地。我穿過(guò)全是玻璃墻的大廳,迎面看見(jiàn)門(mén)上懸掛的一幅指示牌喚起了我的好奇心:The Zone(中文:區(qū)域)。

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越過(guò)門(mén)檻,我使勁揉了揉眼睛確認(rèn)自己不是在做夢(mèng):這是一間巨大的教室。在我的面前,約有上百名十一二歲的孩子在學(xué)習(xí),每組人數(shù)不等:一人、兩人或者三人一組。

孩子們占領(lǐng)了整個(gè)空間,每個(gè)人都找到了一個(gè)地方學(xué)習(xí)。從整體上看,仿佛一場(chǎng)大型龐雜的櫥窗模特秀。有的孩子身體蜷縮成球形,有的站得筆直,還有擺著的歪歪斜斜的姿勢(shì)……他們占據(jù)了椅子、桌子、扶手椅、坐墊、圓凳、沙發(fā)或者鋪了棉麻地毯的地板。

所有人都聚集在這里,毫無(wú)疑問(wèn),你也能聽(tīng)到他們學(xué)習(xí)時(shí)的聲音、同學(xué)間的對(duì)話(huà)、出謀劃策以及用電腦打字的聲音……這是大腦蓬勃發(fā)展的聲音。你聽(tīng)不到預(yù)想中一百多個(gè)學(xué)生聚在一起時(shí)可能產(chǎn)生的那種聲音,相反,你根本料想不到還能聽(tīng)到學(xué)習(xí)的聲音!

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我側(cè)耳傾聽(tīng),留意學(xué)生們?nèi)绾问褂脛?dòng)詞來(lái)定義、分析和評(píng)估:“這次活動(dòng)是要描述各個(gè)動(dòng)植物分類(lèi)學(xué)中一種動(dòng)物的特點(diǎn)”,一名女生對(duì)另一個(gè)同伴說(shuō),“而不是為它下定義”,她補(bǔ)充道?!鞍?,確實(shí)!這樣更好!我已經(jīng)厭倦這些定義了……”她的同伴這樣答道。諸如“創(chuàng)造”、“比較”、“分類(lèi)”、“選擇”、“展開(kāi)”、“解釋”、“排序”等一類(lèi)的動(dòng)詞,在他們的對(duì)話(huà)中頻頻出現(xiàn),也在不同性質(zhì)的活動(dòng)中有所體現(xiàn)。

我憑直覺(jué)推斷,每個(gè)學(xué)生都在開(kāi)展不同的活動(dòng)。我觀(guān)察了老師如何游走于不同的學(xué)生之間。他會(huì)與每個(gè)人交談,同時(shí)也會(huì)傾聽(tīng)其他走過(guò)來(lái)提問(wèn)的學(xué)生。我發(fā)現(xiàn),他會(huì)引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí),給他們提供關(guān)于時(shí)間、每項(xiàng)活動(dòng)最終成果質(zhì)量或目標(biāo)的相關(guān)指導(dǎo)。當(dāng)然,對(duì)話(huà)里又一次充滿(mǎn)了“定義”、“組織”、“分類(lèi)”、“排序”或“創(chuàng)造”等動(dòng)詞。但是這些詞語(yǔ)的具體表現(xiàn)卻不盡相同。

有人在寫(xiě)文章;有人在創(chuàng)作一幅組織架構(gòu)圖;還有人在用耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)。在某種程度上,我推測(cè)多元智能也在這個(gè)教室里發(fā)揮了作用,所有一切都緊密聯(lián)結(jié)在一起。

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辦學(xué)理念:個(gè)性化教室和學(xué)校

悉尼經(jīng)驗(yàn)或是巴塞羅那多元智能模式向我們證明此類(lèi)做法的可行性:通過(guò)設(shè)計(jì)包含多元活動(dòng)的教學(xué)大綱,老師提供咨詢(xún)引導(dǎo),學(xué)生們能夠自主地選擇和往返于不同的教學(xué)實(shí)踐。

官方文件或是相關(guān)指標(biāo)文件陳列的內(nèi)容不應(yīng)成為指導(dǎo)我們教學(xué)大綱的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有在教室里與學(xué)生們共享自主權(quán),我們才有可能時(shí)刻把握集體與個(gè)人不同的邏輯遞進(jìn)模式,重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

教師負(fù)責(zé)籌備各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),展示需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估工具和每項(xiàng)活動(dòng)的作品;每天在課堂上分享教學(xué)決策,然后讓學(xué)生自主選擇自己的學(xué)習(xí)路徑。

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21世紀(jì)的教室是令人激動(dòng)的教室。在這里,學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、組織和轉(zhuǎn)變周?chē)澜缒酥廖覀冏约?,讓人覺(jué)得有趣、刺激、勇敢、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和熱情,同時(shí)也提醒大家學(xué)習(xí)不是背誦了再遺忘,而需要學(xué)會(huì)理解、創(chuàng)建、創(chuàng)造力和感知。

在教室里,老師是一名學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師。以增強(qiáng)學(xué)生參與度為目標(biāo)來(lái)組織課程內(nèi)容,協(xié)調(diào)時(shí)間、方式和工具,以便更好地服務(wù)整個(gè)過(guò)程,包括整體發(fā)展、終身學(xué)習(xí),以及對(duì)于生活、發(fā)現(xiàn)自我和發(fā)現(xiàn)世界的熱情。

21世紀(jì)學(xué)校以學(xué)習(xí)為中心。這是一種與同伴共享的學(xué)習(xí),師生皆可成為同伴。學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)是打造出一個(gè)超越校園邊界的社群。因此,教學(xué)意味著設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生和設(shè)計(jì)者潛能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),師生間的角色也會(huì)因?yàn)楣餐哪繕?biāo)進(jìn)行互換。在21世紀(jì)學(xué)校里,教學(xué)退位讓賢,學(xué)習(xí)占據(jù)著主導(dǎo)地位。

這些改變也決定了21世紀(jì)學(xué)校個(gè)性化教育的幾大特點(diǎn):

制作教學(xué)大綱時(shí),既注重方法和活動(dòng),也兼顧呈現(xiàn)信息和評(píng)估學(xué)生理解能力的方式。

整合認(rèn)知策略,并圍繞怎樣“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思維思考”這兩個(gè)方面展開(kāi),形成一種更加自覺(jué)和具有執(zhí)行力的學(xué)習(xí)文化。

整合同學(xué)間的合作策略,改善個(gè)人動(dòng)機(jī)、成效、乃至下文要講到的——21世紀(jì)社會(huì)的核心。

整合沖突的不同表現(xiàn)形式:驚奇、謎團(tuán)、挑戰(zhàn)、問(wèn)題、對(duì)話(huà)或競(jìng)爭(zhēng),以及所有其他積極構(gòu)筑知識(shí)和各項(xiàng)潛能的形式。

確保學(xué)生對(duì)于個(gè)人進(jìn)程決策的自主性,尋求多種方法不斷增強(qiáng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和協(xié)商個(gè)人學(xué)習(xí)路徑時(shí)的自主性。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓課程內(nèi)容緊跟漸近和結(jié)構(gòu)化的范式,讓課程內(nèi)容不僅僅局限于官方文件或咨詢(xún)材料提供的邏輯順序,更要參考將每項(xiàng)原理付諸實(shí)踐后整合的經(jīng)驗(yàn)。

布魯姆分類(lèi)法(BLOOM)與多元智能

微信圖片_20180427162307.jpg將多元智能模型提倡的活動(dòng)多樣性與一套相關(guān)的認(rèn)知策略方案整合在一起并不容易。于是,21世紀(jì)學(xué)校的老師將目光投向了布魯姆分類(lèi)學(xué)(Bloom's taxonomy)。布魯姆分類(lèi)學(xué)理的六個(gè)分類(lèi)包含了一系列聚焦學(xué)習(xí)的策略。這六個(gè)分類(lèi)按照金字塔形狀排列,越靠近塔尖的活動(dòng)類(lèi)別難度系數(shù)越大。

北部海灘基督學(xué)校的老師們編寫(xiě)教學(xué)大綱時(shí),在一張表格上交叉畫(huà)出2個(gè)關(guān)鍵模型。橫軸代表多元智能所聚焦的活動(dòng)多樣性,縱軸代表布魯姆分類(lèi)學(xué)包含的認(rèn)知策略。由此畫(huà)出了48個(gè)方格的矩陣。這一獨(dú)創(chuàng)工具讓老師們能在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中,以更協(xié)調(diào)融洽的方式創(chuàng)建不同的活動(dòng),也能在關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的領(lǐng)域內(nèi)組織多種方法和整合認(rèn)知策略。

不同的智能引導(dǎo)每項(xiàng)活動(dòng)的“風(fēng)格”、材料的使用或是學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式;而布魯姆的動(dòng)詞則明確了目標(biāo)并因此強(qiáng)調(diào)有意識(shí)評(píng)估和必要的認(rèn)知策略。

微信圖片_20180427162441.jpg由此,不同的交叉點(diǎn)衍生出不同的活動(dòng),例如用架構(gòu)圖來(lái)對(duì)比不同動(dòng)物的特點(diǎn),就屬于“分析”類(lèi)別與空間智能的交匯點(diǎn)。而用系列文章來(lái)描述每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)并回想其主要特點(diǎn),則是“回憶”類(lèi)別和語(yǔ)文智能交匯的結(jié)果。

當(dāng)然,還可以發(fā)明一個(gè)手勢(shì)或姿勢(shì)來(lái)集中體現(xiàn)某一類(lèi)動(dòng)物的主要特點(diǎn),作為“創(chuàng)造”類(lèi)別與肢體動(dòng)覺(jué)智能交匯碰撞的結(jié)果。以此類(lèi)推,就能列出一張長(zhǎng)長(zhǎng)的活動(dòng)清單,打造充滿(mǎn)創(chuàng)意和激情的課堂活動(dòng)。

開(kāi)始編制矩陣時(shí),以微型教學(xué)為起點(diǎn)編寫(xiě)理解目標(biāo),希望學(xué)生們能通過(guò)我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整體來(lái)理解以上目標(biāo)。

在每一個(gè)交匯處,所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)都由以下形式構(gòu)成,并能把所有必要內(nèi)容展示給學(xué)生:

標(biāo)題

交匯的智能和布魯姆的類(lèi)別名稱(chēng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

挑戰(zhàn):待解開(kāi)的引言問(wèn)題或是謎語(yǔ)

最終結(jié)果或成果

必要的材料和內(nèi)容

預(yù)估執(zhí)行時(shí)間

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

最終成果評(píng)估細(xì)則

與矩陣中其他相近或相關(guān)活動(dòng)的關(guān)系

多虧了我們?cè)O(shè)計(jì)的多元活動(dòng),我們也能提供不同的個(gè)性化方案。比如說(shuō),針對(duì)某一個(gè)原理,我們可以制定一定的學(xué)習(xí)順序讓學(xué)生遵守,比如在布魯姆分類(lèi)學(xué)的金字塔模型上,從塔底開(kāi)始往塔尖方向開(kāi)展活動(dòng)。

然而按照北部海灘基督學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)顯示,從塔尖的創(chuàng)造性活動(dòng)開(kāi)始,更能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力,也改善后續(xù)活動(dòng)中的參與度和成效。在創(chuàng)建了大量活動(dòng)后,還要增加建立各項(xiàng)不同路徑的可能性。這樣,我們就可以引導(dǎo)學(xué)生或給予他們更大的決定權(quán),形成更加個(gè)性化的教育模式。

在規(guī)劃整體矩陣的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí),推薦制作勛章或綬帶:藉此設(shè)計(jì)一個(gè)激動(dòng)人心的挑戰(zhàn)系統(tǒng),同時(shí)強(qiáng)調(diào)自我驅(qū)動(dòng)的重要性。老師可以決定哪些是必修活動(dòng)并為其頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)或勛章(這些獎(jiǎng)勵(lì)不影響最后的分?jǐn)?shù)),比如完成三項(xiàng)以上與某種智能相關(guān)的活動(dòng)以及三項(xiàng)與思考策略有關(guān)的活動(dòng)。

可以把勛章名稱(chēng)設(shè)定為“超級(jí)思想家”、“查爾斯·達(dá)爾文”或是“你是一名藝術(shù)家!”等等,都能很好地激勵(lì)學(xué)生達(dá)到最低要求。一旦成功后,他們可以憑這些勛章繼續(xù)開(kāi)展新的活動(dòng),強(qiáng)化個(gè)人需求或增強(qiáng)個(gè)人特質(zhì)和興趣。

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在你的學(xué)??梢栽趺醋??

1.把布魯姆帶到你的學(xué)校和教室里去。

有趣的是,“布魯姆”(bloom)的英語(yǔ)是綻放的意思。我們不知道這是否就是這位探索者自己摸索分類(lèi)學(xué)的本意,但至少可以讓他的分類(lèi)學(xué)在你的教室和學(xué)校里“綻放”。給你的學(xué)生們介紹分類(lèi)學(xué),當(dāng)你與學(xué)生一起協(xié)作的時(shí)候,為他們標(biāo)記和強(qiáng)調(diào)相關(guān)行為,不是做簡(jiǎn)單的練習(xí),而是把它當(dāng)成認(rèn)知策略,幫助思維盡情綻放。為了建立更加自覺(jué)地自學(xué)氛圍,增加教室里反思性問(wèn)題的數(shù)量。

2.從簡(jiǎn)單的挑戰(zhàn)開(kāi)始。

在畫(huà)矩陣之前,以布魯姆分類(lèi)法為基礎(chǔ)創(chuàng)建各項(xiàng)活動(dòng),讓學(xué)生們每天都試著識(shí)別不同的認(rèn)知策略。現(xiàn)在,試著把多元智能與布魯姆分類(lèi)法交叉,然后據(jù)此發(fā)明5個(gè)與你最喜歡的課程內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)事例。

3.自治日或20%法則。

無(wú)需害怕自主性。谷歌允許員工把20%的工作時(shí)間用于做自己喜歡的任何事情。這是丹尼爾·平克(Daniel Pink)的動(dòng)機(jī)法則。我們成年人往往害怕學(xué)生在教室里獲得自治。每年選一天定為自治日,這天每個(gè)人都可以學(xué)習(xí)甚至是教授任何自己感興趣的東西。你敢把每周20%的時(shí)間讓給學(xué)生學(xué)習(xí)自己感興趣的東西嗎?分享自治權(quán)其實(shí)是對(duì)創(chuàng)造性、責(zé)任心和集體承諾的一種挑戰(zhàn)。

4.結(jié)伴治學(xué)。

如果你有自己的矩陣,而你同一門(mén)課的同事做了另一張矩陣,為什么不把兩張累加在一起,然后給學(xué)生一些自主權(quán)讓他們來(lái)選擇哪些是必修,哪些是可選的項(xiàng)目?你敢把同一課程所有學(xué)生和其他老師都聚集到這個(gè)模型上嗎?你已經(jīng)擁有了所有的必要元素啦。

5.用一個(gè)矩陣圖試試。

就是現(xiàn)在!選擇理解的目標(biāo)和內(nèi)容,并為每項(xiàng)智能和類(lèi)別都設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)。最終你需要寫(xiě)出8項(xiàng)不同的活動(dòng)。為什么不把它帶到教室去,進(jìn)一步豐富我們?cè)诎腿_那蒙特塞拉特學(xué)校學(xué)到的調(diào)色板模型?

6.矩陣節(jié)。

專(zhuān)門(mén)用一天的時(shí)間來(lái)根據(jù)矩陣在校內(nèi)開(kāi)始活動(dòng),盡量協(xié)調(diào)在同一個(gè)周期或時(shí)間段內(nèi)。這一天你們可以在某個(gè)特殊的空間里學(xué)習(xí),跟平時(shí)完全不一樣,延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間或任意規(guī)定時(shí)間。試著給學(xué)生們更多自主權(quán),享受觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并為他們提供建議。

其他補(bǔ)充信息

1.澳大利亞悉尼北部海灘基督學(xué)校

這所悉尼以創(chuàng)新和學(xué)習(xí)為中心的學(xué)校社區(qū),悉尼以把教育創(chuàng)新的方式付諸實(shí)踐而聞名于世。這所學(xué)校最為突出的就是它創(chuàng)建了一個(gè)模型,它將多元智能與思維過(guò)程分類(lèi)相結(jié)合,將課程組織成模塊,并賦予學(xué)生選擇何種學(xué)習(xí)路徑的自由。

www.scil.com.au

2.新西蘭基督城Discovery1小學(xué)

新西蘭基督城的Discovery1小學(xué),設(shè)計(jì)了社區(qū)官方課程的組織、方法和評(píng)價(jià)。這樣,家長(zhǎng)、學(xué)生和教師,以及其他教育專(zhuān)業(yè)人士和周邊的專(zhuān)家可以一起努力重新設(shè)計(jì)社區(qū)的學(xué)校。有了這一理念,他們成為了一個(gè)致力于“發(fā)現(xiàn)”的社區(qū),學(xué)生可以在他們自己的時(shí)間表上做出決定,與父母和老師協(xié)商他們自己的評(píng)估承諾等等。

www.discovery1.school.nz

3.巴西圣保羅Lumiar學(xué)校

巴西圣保羅Lumiar學(xué)校是三所不同的小學(xué),但是卻遵循著同樣的教學(xué)方式:“知識(shí)構(gòu)建中的基礎(chǔ)就是互動(dòng)和跨學(xué)科的聯(lián)結(jié)”。在這些學(xué)校里,沒(méi)有課程,沒(méi)有固定的時(shí)間表,沒(méi)有老式的教師。恰恰相反,學(xué)生們能夠每天自由的參與到3-4個(gè)不同項(xiàng)目里。他們自己在導(dǎo)師的幫助下選擇和定義項(xiàng)目。輔導(dǎo)者需要觀(guān)察,評(píng)價(jià),建議來(lái)保證學(xué)生的進(jìn)步,并夠根據(jù)21世紀(jì)的核心能力評(píng)估學(xué)生的收獲。

www.lumiar.org.br

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“LIFE教育創(chuàng)新”,原報(bào)告《Viaje a la escuela del siglo XXI》首發(fā)于TELEFONICA基金會(huì)網(wǎng)頁(yè),由Sofia翻譯成中文。

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