早在2014年3月，英格蘭超過95％的學校就注冊了學習記錄服務（Learning Record Service）。在系統(tǒng)中的數(shù)據將極大地方便學生的個性化學習。然而現(xiàn)在還沒有報告顯示這個措施對學生個人發(fā)展會起到什么效果。

但在大洋彼岸，在個性化學習方面走在前列的美國佛蒙特州，已經嘗到了個性化學習的好處。

目前就讀于中學二年級的學生瑟丹(Surdam) 致力于進入健康保健行業(yè)，夢想著成為一名醫(yī)生或者護士。但是，她卻意識到自己敏感的胃部將成為自己追夢路上的一道障礙。因此，她開始與她的顧問老師考慮其它的職業(yè)選擇。

回憶著兒時的那些溫柔記憶，瑟丹憶想到自己的父親曾教她如何使用鐵錘與機械螺絲刀來修建筑。這個回憶激勵了她——尋找機會，再次學習建筑。

于是，她參加了“女性能行”的活動，其中一個項目是利用牙簽以及棉花糖來建造一座橋。對于瑟丹來說，這個活動成為了一個契機，帶領著她走向了新的軌道。

從此之后，瑟丹改變了自己的個人學習計劃 (Personal Learning Plan)，涵蓋她想追求的建筑工程行業(yè)所需的相關課程與經驗。在接下來的幾個月，她將會參加佛蒙特技術學院所設的國立夏季運輸協(xié)會。

這個協(xié)會的組成包括了橋的設計與建設。她的個人學習計劃（PLP）將隨著發(fā)展而改變，因為 PLP 被設計為動態(tài)計劃，隨著每個學生的興趣的發(fā)展而改變。

政策為個性化學習鋪路

所有人都能學習，但是，并不是所有的學生都可以用同樣的方法或者在同一個地方學習?；谶@個理念，學校更傾向于個性化教育的轉變。

2013年，佛蒙特州決心通過第77條款，來確保個性化學習將用于佛蒙特州的所有學生，第77條款通常被稱為“靈活途徑新方案”。這個新方案要求7到12年級的每個學生都擁有個性化的學習計劃——一套通過學習經驗來指導每個學生為自己的大學以及職業(yè)發(fā)展做好準備的計劃。

正是“靈活途徑”的概念，不僅使得瑟丹能夠追求她所熱愛的職業(yè)，還讓轉換她所學的課程更加容易。佛蒙特教育代理處將“靈活途徑”定義為“所有可以帶領學生完成中學并為高校做準備，且涵蓋高質量學術以以及經驗成分的結合體”。這個定義并不意味著學生必須預先挑選的路徑選項，而是意味著有多少學生就將有多少獨特的途徑，而且其可能性只可能被我們的想象與可用資源限制。

這個新方案的中心思想表明了學習并不僅限于在教室。根據以往的經驗，在佛特蒙州的高中，學生在一年的課程要學習超過125小時，而且學分是根據成績以及卡耐基學分而獎勵給學生。根據新的法律，學分將根據學生的表現(xiàn)而獎勵，而不是根據學生在教室里花了多少時間。

這樣的靈活性要求佛蒙特州的老師以及管理員擁有涵蓋學校授課、實踐學習、社區(qū)工作以及雙學分課程的淵博知識。在任何中學都可讓學生們追求自己獨特的途徑，而且老師們支持每一個學生的學習計劃。

比如位于本寧頓的 Mount Anthony Union High School (MAUHS), 一些學生從課外活動中獲得了許多有價值的實踐經驗，比如從當?shù)氐墨F醫(yī)診所、制造公司、法律執(zhí)行代理處以及其它的商業(yè)活動中獲取知識。其它的學生則是注冊了中學以及中學后的網絡課程。

在2017年至2018年之間，有54名來自MAUHS的學生參與了雙學分課程，在參與高中課程的同時獲得大學學分。有兩名學生從初級的大學課程中得到了益處，因為這項計劃使得他們可以用高學年的學分來代替19所佛蒙特大學中任何一所的課程學分。這些課程是免費的，只要在學生的PLP中有記載。

個人學習計劃的具體實施

佛蒙特州允許每個區(qū)域以服務社區(qū)的方式貫徹PLPs，但是，每個計劃必須包含一些主要元素，比如，學生簡介、目標、行動、看法以及修正。學生，以及他們的指導教師與家長或監(jiān)護人，必須每年回顧以及修正他們的計劃。

學生們在七年級開始的時候便擁有自己的PLPs，但是很多學校在更早的時候就開始這個步驟。 

MAUMS中學在學生六年級的時候便開始了這個步驟。首先他們讓學生們理解在未來學習中所會運用到的概念，過程等。七年級的學生杰利(Jelley)表示，六年級關注的是個人感受與興趣，但是他覺得最有價值的是學習如何創(chuàng)造SMART目標（更具體的，可衡量的，可完成的，相關的以及基于時間）并且堅持下去。他在一次一對一的輔導中發(fā)現(xiàn)老師正是修正他計劃的關鍵。

MAUMS中學的副校長，馬奎爾 (Maguire) 看見了這個過程使得學生可以為他們受教育的過程更多地發(fā)聲，并且，讓學生家長了解關于他們孩子的更多信息。在他的學校，計劃的原始模板已從靜態(tài)的紙質清單變成了一系列靈活的谷歌幻燈片，不僅如此，高中部為所有學生提供了谷歌筆記本，所以PLP可以無縫地從初中轉移到高中。

本寧頓中學和高中的PLP工作時間略有不同。高級學生每周在研討會上進行一次15分鐘的咨詢活動。中年級學生每周有20分鐘的咨詢時間。此外，學校每月會有90分鐘專門進行PLP工作。這樣，學生可以享受更長時間的活動，例如與當?shù)卮髮W生交流，討論他們的職業(yè)發(fā)展路徑以及達到目標所需的課程和經驗。

讓個性化學習成為鮮活的應用場景

理解，接受和實現(xiàn)思維上的轉變需要時間和耐心。個性化學習計劃可能會引起一些學生和老師的焦慮。高年級的學生往往對PLP過程缺乏興趣，但這很快就會改變，因為今年是最后一批在整個中學階段沒有PLP的學生畢業(yè)的時間。

一些教師發(fā)現(xiàn)難以適應新的范式，但七年級社會研究教師莫里亞蒂（Moriarty）表示，這個過程使得學生和老師更加意識到設定目標的價值：遵循實現(xiàn)目標的計劃，并定期反映經驗以作出明智的調整。莫里亞蒂從一開始就參與其中，并于2014年夏天與她所在地區(qū)的一批教育工作者一起參加了“個性化學習計劃學院”。

MAUHS還使用PLP作為日常實踐的一部分，幫助學生進一步探索職業(yè)，確定他們的工作和實習場所選擇。莫里亞蒂和金博爾的實踐回應了馬奎爾對于讓PLP在每個教室中成為鮮活應用的愿景，學生們可以在這些文檔中訪問他們的計劃，以便隨時添加學習證據或進行更改。

本文轉自英國教育思維，文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。