非應試教育在美國有更大的市場，但是在中國目前還不是面授教育或在線教育的主流。鑒于中美社會環(huán)境的巨大差異和人們需求層次的巨大差異，在可預見的時間內(nèi)，基于應試教育的在線教育（或培訓）都將是主流。

我們作為一個社會主義初級階段的發(fā)展中國家，相關的社會保障體系、福利制度的不健全，使得我們的公民的安全感很低，生存需求和安全需求兩個層次的需求占據(jù)了我們的主導地位。與之相關的就是升學就業(yè)主導了我們的生活路徑。

對應到教育培訓領域，那就是考高分、拿證書成了必需品，依次推論，無論是面授教育還是在線教育，無論面向在職群體的還是面向大中學生群體，應試相關的用戶群都是更多的、培訓機構也都是更多的。

對于非應試教育，粗略的劃分，其實也有功利性學習和興趣性（或知識性）學習之分。比如管理培訓類，其實也屬于功利性較重的，也是更多的和求職就業(yè)相關的。

剩下的就是興趣性的非應試教育了，這塊市場表面看是非常大的，畢竟每個人似乎都有自己的興趣點，也都會為了自己的興趣付出時間或金錢。但是這面臨的一個問題是，個體的興趣是非常分散的，而且興趣愛好程度也是高低不一的，愿意為之的付出也是不同的。這就好像是長尾，眼見得有錢賺，但賺這份錢的成本其實很高?，F(xiàn)階段，興趣對于中國人來說不是剛需，考試就業(yè)才是剛需。

當然，如果說比較傳統(tǒng)面授教育和在線教育，那么非應試教育確實更容易在互聯(lián)網(wǎng)的平臺上實現(xiàn)，畢竟互聯(lián)網(wǎng)的特性更容易滿足長尾的需求，但也只是相對而言。非應試教育未來能否有多大的發(fā)展，核心并不取決于在線教育本身，而是取決于中國社會的發(fā)展程度和人民生活質(zhì)量的提高。

以上說的可能屬于狹義的在線教育范疇，如果是廣義的在線教育，比如知乎也可以屬于在線教育。那么在廣義的范疇下，非應試的在線教育是有廣闊空間的，但是這對于運營方而言，還需要探索出一個可行的商業(yè)模式，以確保自身的可持續(xù)發(fā)展。