【芥末翻】致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文，并希望能夠通過引進(jìn)這類優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學(xué)的推動(dòng)下，讓更好的教育來得更快！

原文：Helping children with reading difficulties: some things we have learned so far. 作者：Genevieve McArthur and Anne Castles. 譯者：胖胖噠花小仔. 編輯：爾瑞.

譯者推薦導(dǎo)語：兒時(shí)有個(gè)小伙伴，學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但成績(jī)很差，數(shù)學(xué)應(yīng)用題解不出，語文閱讀理解很難get到出題人的意圖。老師、家長(zhǎng)都說她笨，說的越多她也就越自卑。其實(shí)她可能就是有一定程度的閱讀障礙癥。通過這篇文章，中國(guó)的老師和家長(zhǎng)們能了解到閱讀困難這一客觀上的障礙，導(dǎo)致孩子們?cè)谡n業(yè)上生活上的失利，而并不是簡(jiǎn)單粗暴的笨和懶。

正文

許多孩子在與閱讀困難作斗爭(zhēng)，閱讀困難不僅有損孩子們?cè)趯W(xué)術(shù)上的成就，并且增加了他們?cè)谏鐣?huì)、情感、精神健康問題方面的風(fēng)險(xiǎn)。為了幫助這些孩子，幾代科學(xué)家花費(fèi)了100多年的時(shí)間來研究如何更好地理解閱讀困難以及患有這種病癥的人群。這篇文章的目的是讓大家了解迄今為止我們?cè)陂喿x障礙癥方面已經(jīng)得到的一些研究成果，并為思考閱讀困難的成因及治療它們的最有效的方法提供一個(gè)框架。

引言

20多年前，閱讀障礙研究中心詢問一名名叫亞歷山大的9歲男孩兒，讓他描述在閱讀及拼寫中遇到的困難。亞歷山大勇敢地寫道：我有一頭金黃的頭發(fā)，藍(lán)色的眼睛和有感染力的笑容。爸爸告訴媽媽我是多么的優(yōu)秀，能夠擁有我這樣的孩子是她的幸運(yùn)。然而，在這樣的表面之下，我生活得一團(tuán)糟：書上的單詞看上去是如此奇怪，由于拼寫的問題，寫故事對(duì)我來說簡(jiǎn)直是個(gè)災(zāi)難。在我以前的學(xué)校，必須等作業(yè)做完后才有玩耍的時(shí)間，這意味著我根本沒有任何時(shí)間玩耍。老師們說我很聰明但就是不去嘗試改變，于是大吼大叫變成了老師們跟我交流的唯一方式。其他男孩兒們都取笑我，我變得孤獨(dú)和無助......

亞歷山大的情況并非個(gè)例。16%的孩子面臨不同程度的閱讀困難，5%的孩子面臨顯著的、嚴(yán)重的、持續(xù)的閱讀困難（英語國(guó)家）。閱讀困難給這些孩子們?cè)斐傻挠绊懀粌H僅局限于難以閱讀《哈利波特》或者無法使用Snapchat這一社交網(wǎng)絡(luò)工具。閱讀障礙與在輟學(xué)、自殺、監(jiān)禁、焦慮、抑郁、低自我概念等方面的風(fēng)險(xiǎn)攀升有關(guān)。因此，盡可能及早辨識(shí)出閱讀障礙者并給予治療就變得極為重要了。

科學(xué)家對(duì)閱讀障礙的研究已經(jīng)超過100年了，閱讀障礙，也被稱為閱讀困難、閱讀損傷、閱讀障礙、閱讀能力紊亂以及發(fā)展性讀寫困難等等。盡管有可能還要再花費(fèi)1個(gè)世紀(jì)的研究來才能對(duì)閱讀損傷有全面了解，目前我們的研究已經(jīng)取得了一定的成果，并對(duì)患有閱讀障礙的孩子們，提供了如何辨識(shí)閱讀障礙并進(jìn)行有效治療的關(guān)鍵線索。

閱讀障礙者表現(xiàn)出不同的閱讀行為

我們發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者具有高度的異質(zhì)性。即他們并非表現(xiàn)出同樣類型的閱讀損傷（閱讀行為）。一些閱讀障礙者無法根據(jù)字母與發(fā)音之間的常規(guī)匹配法則（拼讀規(guī)則）來學(xué)習(xí)準(zhǔn)確閱讀新的詞匯。這個(gè)問題，通常被稱為語音編碼或解碼能力缺乏，可通過讓孩子閱讀一些新的如“YIT”之類的非詞來檢測(cè)。而當(dāng)遇到一些無法根據(jù)拼讀規(guī)則，只能靠記住單詞拼寫來準(zhǔn)確閱讀的詞匯，某些閱讀障礙者會(huì)在這方面感到困難。這個(gè)問題，有時(shí)被稱為視詞閱讀能力缺乏或視覺詞匯認(rèn)知能力缺乏，可通過讓孩子閱讀如“YAVHCHT”之類的變異詞匯來檢測(cè)。

相比之下，有些閱讀障礙者具備準(zhǔn)確的語音解碼能力及視覺詞匯認(rèn)知能力，但卻無法流暢地進(jìn)行閱讀。流暢閱讀能力缺乏可通過讓孩子盡可能快地閱讀單詞表或者句子來檢測(cè)出來。同樣，有些閱讀障礙者擁有完好無損的語音解碼能力、視覺詞匯認(rèn)知能力以及流暢閱讀能力，但卻無法理解他們所閱讀的內(nèi)容。要辨別這些閱讀理解能力缺乏者，可以讓先他們大聲閱讀段落（確保他們能夠準(zhǔn)確及流暢地閱讀），再詢問關(guān)于他們一些與所閱讀內(nèi)容的意思有關(guān)的問題（確定他們不理解所閱讀的內(nèi)容）。需要注意的是，大多數(shù)閱讀障礙者都面臨以上幾種問題的結(jié)合。舉個(gè)例子，從亞歷山大的拼寫中我們獲知他有著較差的語音解碼能力（將playtimes拼寫成了“plytims”）及視覺詞匯認(rèn)知能力（將said這類有特殊發(fā)音的詞匯拼寫成了“sead”）。因此，閱讀障礙者閱讀行為中所表現(xiàn)出來的問題千差萬別。

閱讀行為有著不同的近因

關(guān)于閱讀障礙者的另一個(gè)發(fā)現(xiàn)是同樣的閱讀行為并不必然由同樣的近因?qū)е?。可以將閱讀行為的近因定義為直接立刻產(chǎn)生這種閱讀行為的認(rèn)知系統(tǒng)中的一個(gè)模塊。大多數(shù)閱讀行為不止有一種近因?；诖耍P(guān)于閱讀行為的理論及計(jì)算模型包含了多重認(rèn)知模塊，這些認(rèn)知模塊共同作用，產(chǎn)生成功的閱讀行為。盡管這些模型在某些方面不盡相同，但都包括那些代表：（1）字母認(rèn)知（如S）、字母組合認(rèn)知（如SH）、單詞書寫（如SHIP），（2）單字節(jié)認(rèn)知及發(fā)音（如sh，i，p）及單詞發(fā)音（如ship），（3）調(diào)用已有知識(shí)理解單詞內(nèi)容（如a floating vessel一艘漂浮的船）等方面能力的認(rèn)知模塊，以及（4）不同模塊間的連接。任何一個(gè)認(rèn)知模塊或者模塊間的連接發(fā)生損傷，都將直接立刻導(dǎo)致閱讀行為出現(xiàn)損傷。因此，根據(jù)理論及計(jì)算模型的指引，我們獲知一種閱讀障礙行為可以由多種近因?qū)е拢⑶椅覀儗?duì)于這些近因是什么，已經(jīng)有了一些認(rèn)知。

閱讀障礙者具有不同的遠(yuǎn)因

我們也了解到，兩個(gè)閱讀行為一樣的閱讀障礙者，即使具有相同的近因，也并不意味著具有相同的遠(yuǎn)因（distal cause）。遠(yuǎn)因會(huì)從遠(yuǎn)處（即間接或延遲）影響著閱讀行為。遠(yuǎn)因反映出一個(gè)事實(shí)，即閱讀是一種隨著時(shí)間和發(fā)育程度而開展的可被教的技能。閱讀需要依賴于一系列的認(rèn)知能力，例如記憶力、注意力和語言能力等，就不逐一列舉了。根據(jù)孩子這些能力的高低，和隨著時(shí)間這些能力如何去影響學(xué)習(xí)，孩子的閱讀損傷會(huì)存在不同的發(fā)展性的原因或者遠(yuǎn)因。換句話說，可能不同的因果路徑會(huì)造成相同的閱讀系統(tǒng)損傷。

舉個(gè)例子，上文提到的，閱讀障礙者的一個(gè)普遍閱讀行為就是無法正確閱讀新詞或生僻詞語，通過非詞例如“YIT”可以測(cè)試出來。確實(shí)，一些研究者將上述行為作為閱讀障礙的典型癥狀。根據(jù)關(guān)于閱讀的理論及計(jì)算機(jī)模型，非詞閱讀障礙的近因是字母與發(fā)音的匹配能力受損。但是導(dǎo)致非詞閱讀障礙近因的原因是什么呢？這里有幾種假說。

著名的“語音缺陷假說”提出，在處理語音的過程中，存在一種普遍性的語言能力困難，會(huì)影響字母與語音的匹配能力?！芭鋵?duì)聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)缺陷假說”提出，若在形成視覺（例如字母）和語言域（例如語音）之間存在記憶力困難，會(huì)影響字母語音學(xué)習(xí)。另外“視覺注意力缺陷假說”指出，由于注意力范圍受損，會(huì)影響字母與語音的匹配過程中，詞根組成單位即字母的形成。這三個(gè)假說表明為什么某一種閱讀行為（例如非詞閱讀障礙行為）會(huì)存在同樣的近因（例如字母語音匹配能力缺陷），但存在不同的遠(yuǎn)因（例如語音缺陷，配對(duì)聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)缺陷或者視覺注意力缺陷）。這些假說也提出了一種可能性，導(dǎo)致閱讀障礙行為的遠(yuǎn)因，可能會(huì)與其近因和閱讀行為本身，存在很大的差別。

閱讀障礙者在認(rèn)知能力和情緒健康方面存在并病問題

另外據(jù)我們研究發(fā)現(xiàn)，許多（不是所有）閱讀障礙者，同時(shí)存在認(rèn)知能力和情緒健康的共病問題。關(guān)于認(rèn)知能力，有關(guān)研究表明較大比例的閱讀障礙者存在口語障礙、注意力缺乏癥（ADD-attention deficit disorder，一種表現(xiàn)為注意力不集中的神經(jīng)性疾?。?。關(guān)于情緒健康，有證據(jù)表明，閱讀障礙者較普通人有更強(qiáng)的焦慮感，并有較低的自我概念，可以理解為，對(duì)于自己在某一領(lǐng)域，存在消極的看法。由于閱讀障礙者在認(rèn)知能力和情緒健康方面存在不同的共病問題、且其閱讀行為、認(rèn)知能力損傷的近因和遠(yuǎn)因形式的多樣化，閱讀障礙問題給人留下了異常復(fù)雜的印象。

然而，通過近因和遠(yuǎn)因模式是可能把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的。閱讀障礙者的問題，可以根據(jù)是閱讀障礙近因?qū)е碌?，還是閱讀障礙遠(yuǎn)因?qū)е碌?，或者是近因和遠(yuǎn)因同時(shí)導(dǎo)致的進(jìn)行分類。比如，由于閱讀的理論及計(jì)算機(jī)模型表明，詞匯知識(shí)是詞語閱讀準(zhǔn)確性和閱讀理解的重要基礎(chǔ)，所以孩子的口語詞匯問題，是導(dǎo)致閱讀障礙的近因。然而，孩子的口語詞匯問題可能現(xiàn)在仍存在或已經(jīng)不存在了，但仍有可能會(huì)成為他們閱讀障礙癥的遠(yuǎn)因。對(duì)詞語意思存在理解困難的這段經(jīng)歷可能降低孩子去閱讀的動(dòng)力（遠(yuǎn)因），將對(duì)其語音解碼和視覺識(shí)別的發(fā)展造成的不利影響（近因），從而損害他們?cè)~匯閱讀準(zhǔn)確性和流利性（閱讀行為）。因此，通過近因和遠(yuǎn)因可以分析一系列連鎖事件，將閱讀行為與其可能的原因聯(lián)結(jié)起來。

近因和遠(yuǎn)因模式還可以用于分析閱讀障礙和閱讀行為之間問題的關(guān)系。比如，如果閱讀障礙者存在低學(xué)業(yè)自我概念（遠(yuǎn)因），可能會(huì)降低他花時(shí)間去閱讀書本的動(dòng)力（遠(yuǎn)因），會(huì)導(dǎo)致字母與發(fā)音的配對(duì)學(xué)習(xí)能力受損（近因），因此導(dǎo)致他們?cè)~語閱讀障礙（閱讀行為）。同時(shí)，反向因果效應(yīng)可能在起作用：例如孩子在教室里存在詞語閱讀障礙（遠(yuǎn)因），會(huì)使他們對(duì)自己的學(xué)術(shù)能力的認(rèn)識(shí)度下降（近因），將降低他們的學(xué)業(yè)自我概念（行為）。因此，近因和遠(yuǎn)因模式可以幫助建立這樣的假說：閱讀障礙者的認(rèn)知和情緒的共病性可以是其閱讀障礙的近因、或（和）遠(yuǎn)因、也可以是其閱讀障礙的結(jié)果。 當(dāng)然，所有假說都需要通過實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)來驗(yàn)證。

近因干預(yù)比遠(yuǎn)因干預(yù)更有效

閱讀障礙者被啟發(fā)，并遭受了一系列非常規(guī)的干預(yù)，例如行為視光學(xué)、捏脊、有色眼鏡、電腦游戲、魚油、發(fā)音法、感知運(yùn)動(dòng)練習(xí)，聲音訓(xùn)練，空間頻率光柵，記憶力訓(xùn)練，內(nèi)耳藥物治療，音素意識(shí)，快速閱讀，視覺詞匯識(shí)別和詞匯訓(xùn)練等。值得注意的是，上述許多干預(yù)措施聲稱是被“科學(xué)證明”的，但很少一部分是經(jīng)過隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)（randomized controlled trial (RCT））測(cè)試過的。隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)是將研究對(duì)象隨機(jī)分組，對(duì)不同組實(shí)施不同的干預(yù)，可以降低結(jié)果誤差。被公認(rèn)為是評(píng)價(jià)治療方法有效性的黃金標(biāo)準(zhǔn)。

為了更好地去理解那些聲稱可以幫助閱讀障礙者的五花八門的干預(yù)方法，上文提到的近因和遠(yuǎn)因模式可能有助于將干預(yù)措施分成兩種類型：近因干預(yù)，主要針對(duì)閱讀行為的訓(xùn)練，閱讀行為是作為閱讀認(rèn)知系統(tǒng)的一部分，比如音素訓(xùn)練，詞匯訓(xùn)練。遠(yuǎn)因干預(yù)，主要針對(duì)閱讀行為產(chǎn)生原因的治療，例如有色眼鏡，近耳藥物治療。將近因干預(yù)和遠(yuǎn)因干預(yù)區(qū)分開來的想法被一系列系統(tǒng)性的研究所印證。這些研究測(cè)試了針對(duì)閱讀障礙者進(jìn)行的治療方法，包括有色眼鏡或有色薄膜、藥物、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、音素意識(shí)、發(fā)音學(xué)、閱讀理解、閱讀流利性、聲音處理和向日葵療法。

通過被稱為黃金標(biāo)準(zhǔn)的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)，有了三個(gè)重要發(fā)現(xiàn)。第一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)：只有很少數(shù)量的干預(yù)方法對(duì)閱讀障礙者有效。第二個(gè)重要發(fā)現(xiàn)：.大多數(shù)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)都認(rèn)證了發(fā)音訓(xùn)練是有效的，訓(xùn)練通過字母發(fā)音圖譜去學(xué)習(xí)閱讀新的或生僻詞語的能力。第三個(gè)重要發(fā)現(xiàn)：只有一種干預(yù)措施被證明是有可靠效果的，這就是發(fā)音訓(xùn)練，可以改善閱讀障礙行為的近因（例如：?jiǎn)卧~語音匹配）。相反的，針對(duì)于閱讀障礙的遠(yuǎn)因干預(yù)對(duì)于閱讀障礙者沒有明顯作用。系統(tǒng)的回顧結(jié)果表明，針對(duì)于發(fā)音（閱讀行為的近因）的干涉措施，比關(guān)注于閱讀行為的遠(yuǎn)因的干涉措施更有效。換句話說，對(duì)于受損的閱讀行為，越接近于閱讀行為的干預(yù)措施，越有可能有效。

將我們所知道的，轉(zhuǎn)化為基于論證的實(shí)踐

我們目前對(duì)閱讀障礙者和閱讀困難的研究，初看起來是一張及其復(fù)雜多樣化的圖像，讓人無從下手。然而，有些矛盾的是，正是多樣性給我們提供了重要的線索，怎樣為閱讀障礙者提供效果最大化的干預(yù)。

首先，由于閱讀障礙者的閱讀行為特質(zhì)不同，辨別有效干預(yù)分為以下三步。第一步，是識(shí)別出閱讀的三個(gè)組成部分，包括詞語閱讀的準(zhǔn)確性，閱讀流利性和閱讀理解能力。有很多種商業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試（例如：基于GL評(píng)估的York閱讀理解測(cè)評(píng)），也有免費(fèi)的測(cè)試（例如the Castles and Coltheart 文字閱讀測(cè)試第二版，網(wǎng)址www.motif.org.au）。這些測(cè)試從閱讀準(zhǔn)確性、流利性和理解能力方面，來判斷孩子的閱讀水平是否低于同年齡或者同年級(jí)平均水平。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，接受適當(dāng)培訓(xùn)的老師可以有效地實(shí)施第一步的測(cè)試。

第二步，由于閱讀障礙者存在不同的近因，下一步就是測(cè)試可能導(dǎo)致他們閱讀障礙行為的潛在近因。閱讀認(rèn)知模型可以作為分析成功閱讀行為重要步驟的路線圖。同樣，也有很多商業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試（培生推出的第四版Peaboby 圖片詞匯測(cè)試）或者免費(fèi)測(cè)試（www.motif.org.au網(wǎng)站上的字母發(fā)音測(cè)試）。所有經(jīng)過訓(xùn)練的老師都可以實(shí)施測(cè)試。

第三步，由于閱讀障礙者認(rèn)知方面和情感方面共病的損傷程度不同，去測(cè)試閱讀障礙者的口語水平、注意力、焦慮、抑郁和自我概念會(huì)比較有用?？梢詼y(cè)試出他們是否需要其他領(lǐng)域的發(fā)展支持，或者如何調(diào)整閱讀相關(guān)的干預(yù)措施，更好地適應(yīng)閱讀障礙者的需求以實(shí)現(xiàn)效果最大化?？梢哉?qǐng)經(jīng)過訓(xùn)練的演講和語言專家來對(duì)孩子進(jìn)行口語測(cè)試。神經(jīng)心理學(xué)家是測(cè)試兒童注意力的專家，門診心理醫(yī)生是測(cè)試兒童情緒健康的專家。如果閱讀障礙者的閱讀行為、近因損傷、認(rèn)知和情緒健康共病問題被確診了，就有可能設(shè)計(jì)出符合閱讀障礙者相匹配的干預(yù)方案。

根據(jù)Galuschka指導(dǎo)的系統(tǒng)性回顧表明，目前證據(jù)表明干預(yù)措施應(yīng)該關(guān)注在孩子閱讀行為的近因而不是遠(yuǎn)因。最近兩個(gè)控制測(cè)試和系統(tǒng)性回顧進(jìn)一步表明，針對(duì)閱讀障礙者的閱讀障礙問題進(jìn)行有選擇性的訓(xùn)練去改善其閱讀行為是有可能的。這些研究和評(píng)價(jià)結(jié)果試探性地表明，近因干預(yù)可以由閱讀專家或者高度復(fù)雜的在線閱讀培訓(xùn)課程來實(shí)施。

綜述

總而言之，經(jīng)過過去一個(gè)世紀(jì)左右，我們已經(jīng)對(duì)關(guān)于閱讀障礙和閱讀障礙者的重要方面有了一定的研究成果，我們已經(jīng)了解到閱讀障礙者存在不同的閱讀障礙行為，每種行為都有不同的近因和遠(yuǎn)因，而且有些閱讀障礙者會(huì)同時(shí)有認(rèn)知和情緒健康方面的問題。針對(duì)閱讀障礙者的近因的干預(yù)比針對(duì)遠(yuǎn)因的干預(yù)更有效。這對(duì)我們?nèi)绾螏椭虚喿x障礙者的孩子提供了線索。明確來說，我們需要測(cè)試閱讀障礙者：（1）一系列的閱讀行為（2）每種閱讀行為的近因和遠(yuǎn)因（3）他們?cè)谡J(rèn)知和情緒方面的共病性。針對(duì)閱讀障礙行為的形成近因，為同時(shí)有認(rèn)知和情緒化問題的閱讀障礙者設(shè)計(jì)出一套適合他們的個(gè)性化干預(yù)方案，這是有可能的。這個(gè)方案需要老師，專家和家長(zhǎng)的通力努力。雖然并不是什么了不起的創(chuàng)舉，但目前的科學(xué)證據(jù)表明，這是幫助具有閱讀障礙的孩子的最有效方式。

譯者觀點(diǎn)：

1、吸引我的觀點(diǎn)，近因干預(yù)比遠(yuǎn)因干預(yù)更有效。

2. 近因干預(yù)是針對(duì)閱讀行為的干預(yù)，遠(yuǎn)因干預(yù)主要針對(duì)閱讀行為產(chǎn)生原因的干預(yù)。通過測(cè)試表明，近因干預(yù)比遠(yuǎn)因干預(yù)更有效。這為如何更有效地幫助閱讀障礙癥孩子，提供了很重要的思路。即先分辨出孩子存在哪些閱讀障礙行為，分析其哪方面閱讀認(rèn)知能力存在缺失，然后針對(duì)存在缺失的認(rèn)知能力進(jìn)行干預(yù)輔導(dǎo)。

3.對(duì)教育的啟發(fā)，避免針對(duì)遠(yuǎn)因比如如何提高孩子閱讀動(dòng)力的無效干預(yù)措施，可以給具有閱讀障礙的孩子提供人性化的，針對(duì)提高存在缺失的閱讀認(rèn)知能力的干預(yù)輔導(dǎo)，使輔導(dǎo)效果更優(yōu)化。

術(shù)語解釋：

非詞（nonword）: 非文字符號(hào)或標(biāo)識(shí)（A word that has no meaning, is not known to exist, or is disapproved）。

>>聲明

本翻譯僅作了解之用，并非用于學(xué)術(shù)研究或商業(yè)決策。芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們力求將關(guān)鍵理念與思想更廣泛地傳播至中文區(qū)域，故部分表達(dá)可能與原文有所差異。如需使用，請(qǐng)查證原文。