在美國，跨學科教學似乎成了常態(tài)，上海市高東中學的鄭鋼老師曾在加州的約翰·格倫學校跟崗學習，通過本文，他將來帶我們詳細的了解在這所學校，英語與科學是如何融合教學的。

在約翰·格倫初中的課程中，“混搭”和“跨界”非常流行，數學能和科學混在一起上；數學中滲透英語詞匯、寫作等語言教學；學校沒有獨立的信息技術課，但是所有課程都要求學生用計算機收集信息、編輯和設計。好像什么課都能搭在一起。

在七年級的課表上還有“英語科學課”，從字面上一看就知道是將英語和科學課放在一起，可是英語屬于語言領域，而科學課屬于科學領域，兩者好像“風牛馬不相及”，在好奇中我們走進七年級的課堂，探訪他們是如何將英語和科學課糅合起來。

他們的“英語科學課”主要圍繞一張學習單展開，學習單是美國課堂中主要的教學載體，功能非常強大，既有教學內容，也有學習要求，還有學習任務和活動，以及活動評價量化標準，可以說“一張在手，課堂盡悉?！?strong>學生完成學習單的過程就是探究和學習之旅。

上課一開始，老師發(fā)給學生一張學習單，教師先引導學生學習“英語科學課”的要求：使用精讀策略（Closing Reading），必須三次閱讀所提供的文章，還要在閱讀過程做好注釋，并完成材料后的問題。

教師還補充了閱讀及注釋的方法：

• 第一步是在每個段落前注上序號；

• 第二步是快速瀏覽，邊閱讀邊標記遇到的閱讀障礙，如圈出不認識的詞匯、標出不懂的地方，等等；

• 第三步是仔細、深入地閱讀文章，在材料右邊空白處表上注釋，那些注釋包括學生認為哪些是重要的內容？還想知道什么更多的內容？中心思想是什么？等等；

• 第四步是在回答問題時，在文中劃出依據或證據，并在旁邊寫上問題的序號。

這樣的閱讀方法與文本特點是一致的，“英語科學課”的閱讀材料絕大多數是科普類的文章或新聞，因此，學生閱讀的方法是科學文獻或科普文章的方法，文中夾著專用名詞或生詞，因此標記或圈劃非常重要。而且有粗有細讀地閱讀，不僅能夠把握材料的基本結構和邏輯線索，也能快速地找到具體信息，如概念、定義、事實或前后因果等等。

那天材料是一份科學研究報告，“烏賊比小孩子擅長數學計算”，這是中國臺灣新竹清華大學教授焦傳金與學生楊璨伊的研究成果，他們利用烏賊天生的攝食行為來觀察它們在食物數量選擇上的偏好，借以探究它們是否能分辨不同數量的蝦，結果證實烏賊總是伸出觸手選擇數量多的那一邊。因此研究者認為“烏賊能夠借由算術分辨食物多寡”。這項成果已發(fā)表在生科領域很受推崇的英國皇家學會會報，并在 2016年9月初被《自然》期刊選為精彩報道。

在材料后面是五道題目，每題的題型并不一樣，主要的旨意是考察學生從材料中提煉研究的觀點和結論，以及應證觀點的證據和事實。

以下是學生做的題目：

1.填空題：烏賊有可能分辨捕獲物的多少，決定它們是否去_________________________.

2.問答題：當在烏賊面前放了不同數量的活蝦時，為什么它們要化更長的時間決定？

3.填表題：舉出兩條最有力的證據，說明頭足綱動物瑟吉歐聰明的、有數感的。

4.選擇題:從以下選項中選擇來自文本、最能說明烏賊比一歲的小孩數字感更強的答案。  A.當遇到掠食者時，烏賊能在數毫秒內改變顏色，隱藏起來。

  B.烏賊能夠區(qū)別四只和五只蝦間的差異，而恒河猴只能夠最多判斷四只。

  C. 烏賊能夠區(qū)別四只和五只蝦間的差異，而一歲的小孩只能在一和二間區(qū)別。

5.寫作題：閱讀材料，請用PEEL寫作策略完成閱讀結論，字數在100個詞以內。

這些題目考查了學生閱讀材料、觀察和分析數據、事實，提出證據，基于證據推理，形成觀點與證據間邏輯關系的能力。從而培養(yǎng)學生的理解和思維能力，鍛煉學生的觀察力和分析問題能力。而運用PEEL策略寫作是將閱讀材料轉化為學生自己思考和觀點的過程，有助于培養(yǎng)學生的寫作能力和邏輯思維能力。

PEEL策略是POINT、EVIDENCE、EXPLANATION、LInk 四個英語單詞的首字母縮寫。這不僅是一種寫作策略，也是一種寫作的步驟。

首先是觀點（POINT），即開門見山地提出觀點，主要說明了什么。接下來是提出證據（EVIDENCE），是什么說明或支持文章的觀點；然后是解釋（EXPLANATION），解釋其中的關系，最后是連接，將觀點和證據與現(xiàn)實聯(lián)系起來，將理論問題與生活建立聯(lián)系。

第一題到第四題對于學生來說，并不是很難，沒有太大的挑戰(zhàn)，在交流答案后教師選擇其中一份學生短文，展示出來：

烏賊是奇妙的物種。研究者相信當他們會有“數感”，去計算被捕食動物的數量，而且在記數后，他們還會使用這些信息決定他們是否應該出手。烏賊還會選擇一只活蝦而不是二只死蝦，這表明他們比起數量來還傾向于高質量的食物。

教師點評這份作品時，強調這是科學結論，要用科學的語言和思維來表達，注意言簡意賅，能夠用最少的詞來表達中心思想，還要有邏輯性，注重事實和證據的運用。這是科學論文最主要的特點。

這節(jié)課上選用的材料來自美國學生新聞網站Newsela，其內容涉及戰(zhàn)爭/和平，科學，兒童，金融，法律，健康等主題。他們從各個新聞源收集整理實時資訊，針對不同年齡段的在校學生對新聞資訊內容進行量身改編，還按照學生的閱讀能力分級分類。尤其原本深奧晦澀、索然無味的科學報告變得通俗易懂，深入淺出，提高孩子們對閱讀新聞資訊的興趣和相應的閱讀能力。

在七年級“英語科學課”課上，教師就一直選用Newsala網站科學類的素材，做為教學素材。我們看到學生的筆記本上貼滿著那個學期的閱讀材料，如“大熊貓的爭論：熊還是棕熊”、“科學家懷疑巴西嬰兒病毒上升導致頭小畸形癥”、“那不是貓—那是一只七千萬年的飛行爬行物”、“普通感冒”、“大灰熊”等等。

這些文章全是當時世界上科學家正在研究的課題或者成果，不過是成果的“簡易版”。編寫者將科研成果適當改編，使得他們適合不同年級或閱讀能力的學生閱讀。每篇文章上還注明了字數以及適合的水平，還有測試題測試他們理解程度。這些材料不僅僅是科普閱讀材料，而是科學教育和閱讀教育融合的素材。

正如，Newsala創(chuàng)始人馬修·格羅斯（Matthew Gross）這樣說， “如果我們能夠把新聞故事當作教學工具，從而改變孩子們的學習閱讀方式，那會怎么樣？這會幫助孩子們成為新聞故事更好的讀者。”

“英語科學課”將科普文章做為教學素材，不僅僅是科普閱讀，而通過接觸科學界最近的研究成果，培養(yǎng)學生能夠由于認識自然界有所了解而產生的充實感、興奮感和存在感。

教師設計的閱讀活動強調科學結論和實驗間的關系，突出從現(xiàn)象背后去探秘成因，有助于培養(yǎng)他們的實證精神，以及科學精神和能力。

正如PISA 將科學素養(yǎng)定義為：

科學素養(yǎng)是應用科學知識，辨別問題和得出以證據為基礎的結論，以便理解和幫助作出有關自然界，或者通過人類活動改變自然的決定的能力。

還有，學生的多種語言能力和技巧也得到了滲透和培養(yǎng)，如學會注釋、劃圈等閱讀筆記方法，提煉文本基本信息和中心思想；知道人物、事件和觀點；理解詞匯或者選擇；分析文本的結構；提煉作者的觀點和主旨；運用證據提出觀點和結論。

在 “英語科學課”上，不僅是在閱讀各種科學文章，教師設計基于科學或文本特點的教學活動，在一節(jié)《豬人》(The Pigman)的閱讀課上，學生們在閱讀完第六章后，小組合作完成一張地圖繪制，那個章節(jié)里介紹了主人公約翰和洛林去動物園游玩，學生們從文章中收集信息，設計和創(chuàng)作以男爵動物園為背景的地圖，將標志、海獅池、堅果攤、孔雀園、哺乳動物園、靈長類動物、短吻鱷以及在第六章中出現(xiàn)的各種動物包含在里面，同時還加上了一些說明，將地理空間、方位學習和閱讀聯(lián)系起來。教師還鼓勵學生去補充和添加他們喜歡的景點，將閱讀理解能力、想象能力、創(chuàng)作能力和地圖繪制能力等結合起來。

科學實驗和制作是科學課的重要內容，他們在每次實驗中進行寫作能力評估，如結合科學學科結構、特征的廣泛知識，并運用有創(chuàng)意的文本改編形式和引用的規(guī)范及格式創(chuàng)作。形式非常多樣和豐富，如要求學生能完成報告和并對個人和小組的調查做出評價；使用來自不同途徑的信息，完成事實報告；寫作說理性材料，為研究計劃或過程解釋合理的理由；寫作解釋性材料，如陳述某一事件的起因；用實證寫作辯論性材料。

我們還發(fā)現(xiàn)，他們七年級的英語科學課，完全取代了英語課和科學課，將這兩門課程融合起來教學，通過多種教學方式將英語語言能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)在同一節(jié)課上得到了體現(xiàn)。不僅教學內容和方式將英語和科學兩門學科整合起來，教師的身份也實現(xiàn)了華麗的轉身，英語科學課不是二個老師上，而是同一個老師上這節(jié)課，這對教師的跨學科的整合能力提出了要求，他們也變成了跨學科教學教師！

本文轉自微信公眾號“頂思”，作者鄭鋼。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。