圖片來源：攝圖網(wǎng)

技術能以多種方式應用于學習過程。

有些是輔助性的，服務于教室的原始設計，一般執(zhí)行一些以前由人工完成的任務或流程，比如，對多項評估進行打分，搜索信息源，或者跨組共享消息和其他數(shù)據(jù)。

但是，完全整合并嵌入學習過程，技術可能帶來變革性結果，也可能帶來破壞。因此，技術融入學習過程要分階段構建，從“應用到學習”“外部指導”到“深入學習”“自我指導”。

不是說第一階段很“糟糕”，但是學習者應該被賦予自由去支配強大的技術。逐步放責模型一直都在，在這里也是如此。

注：逐步放責模型，全稱graduated release of responsibility model，在整個教學的過程中，責任逐漸從老師轉移到學生。換句話說這個過程就是從“你看我做”→“你們討論中學習（如果有問題，可以優(yōu)先問同學）” →“你先自己做，要是有問題再求助”→“自己獨立解決問題”。

讓學生學習陌生事物搭建框架，可以更好地支持學習者，并幫助他們建立長期的成功。但建好這個框架并不容易。

小學在第一階段，中學在第二階段，以此類推？(當然不是。)

所有學習者都將在第一階段耗費一學年時間，然后逐步推進，盡可能走向第四階段嗎？(可能不是。)

是否可以使用此框架評估一段有計劃的學習經(jīng)歷？也就是說，了解一段有計劃的學習經(jīng)歷可以在哪一階段發(fā)揮作用，并進行相應的改進。(聽起來不錯。)

學校的設計是否可以通過這種方法而有所不同？從教師專業(yè)發(fā)展到資金、課程政策？(希望如此。)

此外，我們?nèi)绾卧O計學習，使其自動兼容目前可用的技術、學習者的技術熟練程度以及學生的個性化學習需求？(如果能做到就中大獎了。)

以下是將技術融入學習過程的4個階段。

• 第一階段

內(nèi)容：學習者被指導著使用技術。

效果：學生異步獲取信息，學習網(wǎng)絡隱約可見。學習者自己選擇平臺、技術甚至內(nèi)容。傳統(tǒng)的課堂學習開始受到干擾。

• 第二階段

內(nèi)容：學生可以從網(wǎng)絡和社區(qū)大量獲取信息，但如果沒有支持框架或規(guī)劃，他們在大多數(shù)情況下就無法利用這些信息。

效果：學習者在學習過程中可以有選擇性地，建設性地使用技術，而傳統(tǒng)學習過程是讓學生在沒有技術的情況下，完成學習任務。

• 第三階段

內(nèi)容：移動技術侵蝕傳統(tǒng)課堂。真正的移動學習者應該打破不靈活的課程設置。

效果：移動學習本質上是不可預測的，需要多種多樣的交流、批判性思考、大膽，以及足智多謀。以標準為基礎的學習會與這一階段的技術整合產(chǎn)生沖突。

• 第四階段

內(nèi)容：學生要學會自我指導。

效果：在個性化學習算法和可信的網(wǎng)絡支持下，基于好奇心和快樂學習的自我指導是技術融入學習過程的最后階段。傳統(tǒng)的課堂學習完全被顛覆。

附圖：

本文有微信公眾號“智能觀”編譯，原文來源TeachThought，原作者Terry Heick，原文鏈接。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。