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STEM教育大熱，美國(guó)各個(gè)學(xué)校都開設(shè)有STEM相關(guān)課程，拉金塔初中就是其中一所，學(xué)校配有完整和穩(wěn)定的STEM課程體系。上海市高東中學(xué)副校長(zhǎng)鄭鋼在該校研修時(shí)發(fā)現(xiàn)，在這所學(xué)?？茖W(xué)課程最大的特色是讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，通過(guò)動(dòng)手完成與生活相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)各種學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)，更容易培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

拉金塔初中是拉金塔地區(qū)剛建成的一所初中，僅三年。這所學(xué)校從建校起就以如今紅翻了天的STEM教育作為學(xué)校的辦學(xué)特色。聽說(shuō)他們的STEAM特色，我們慕名而去，學(xué)區(qū)的工作人員特地給我們安排了半天時(shí)間，不過(guò)我們聽的第一節(jié)課是他們八年級(jí)的科學(xué)，他們的STEAM課程是安排在第五節(jié)課。

走進(jìn)八年級(jí)的科學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)分成了六個(gè)組，一個(gè)組四五個(gè)學(xué)生，每個(gè)組圍著一個(gè)實(shí)驗(yàn)桌子，而每個(gè)桌子上都放著不同的器材和物品，與此同時(shí)還擺放著標(biāo)注“學(xué)習(xí)站”的臺(tái)牌，臺(tái)牌上寫了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)名稱，六個(gè)任務(wù)依次是：只是一張紙、汽水罐頭壓碎、下沉還是上??？、神秘物體、水可以彎曲嗎?、神奇的M&M。

教師先簡(jiǎn)單解釋了今天上課的主要內(nèi)容，是物理學(xué)科里的物理性質(zhì)，在教室的白板上列出所有的物理性質(zhì)。之后教師發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單上同樣由六個(gè)任務(wù)組成，與每張桌子上的名稱對(duì)應(yīng)起來(lái)。而且在每個(gè)任務(wù)里設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)和要求。

在教師說(shuō)“開始”之后，每組學(xué)生先完成自己桌前的任務(wù)，然后按照順時(shí)針的方法到下一個(gè)學(xué)習(xí)站，接著完成第二個(gè)任務(wù)，這樣循環(huán)反復(fù)，一直到完成最后的項(xiàng)目。老師還規(guī)定每個(gè)站的學(xué)習(xí)時(shí)間是三分鐘，在三分鐘快到的時(shí)候，老師會(huì)提示大家結(jié)束一個(gè)活動(dòng)，準(zhǔn)備下一個(gè)活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)開始后，我跟隨著一個(gè)小組開始循環(huán)活動(dòng)，他們正好是第一站：“只是一張紙”，學(xué)習(xí)站上提供了紙和剪刀，學(xué)生根據(jù)要求將紙剪開，然后分析題目并解釋理由，題目是：當(dāng)紙被裁剪的話，所有的物理性質(zhì)發(fā)生變化了嗎？

在三分鐘的提示聲后，小組來(lái)到第二站：可樂(lè)罐頭壓碎。學(xué)生先用手或者腳將可樂(lè)罐頭壓碎，然后在任務(wù)單上完成對(duì)于可樂(lè)罐頭物理性質(zhì)的分析，接著進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，討論當(dāng)可樂(lè)罐頭當(dāng)壓碎時(shí)有可能會(huì)發(fā)生的三個(gè)物理變化。之后學(xué)生們還討論是否這個(gè)罐頭能夠回到它起始狀態(tài)并說(shuō)出理由。

第二站結(jié)束后，學(xué)生接著開始做第三站“下沉還是上浮”的實(shí)驗(yàn)。桌子上提供了一杯水、巖石和乒乓球，在動(dòng)手開始做實(shí)之前，教師要求學(xué)生先預(yù)測(cè)巖石和乒乓球放進(jìn)水中下沉還是漂浮？然后開始動(dòng)手操作，并要求學(xué)生思考當(dāng)不同物質(zhì)在水中所展示出來(lái)的不同以及其中蘊(yùn)藏的物理性質(zhì)。在學(xué)習(xí)單上提供了三個(gè)屬性，學(xué)生只要選擇就可。與此同時(shí)，學(xué)生還完成填空題：__________ 越 ________ 的物體將下沉，__________越________ 的物體將漂浮。

接著“神秘物體”站的任務(wù)，學(xué)生對(duì)桌子上鐵、錫紙等五件物品開始觀察，然后分析他們所具備的共同屬性，教師還提醒他們是如何觀察的？用了什么方法？第五站與其他學(xué)習(xí)站有所不同，提供了彎管和一杯水及容器之外，還有一臺(tái)電腦。

這兒的探究主題是“你認(rèn)為水將做些什么？”學(xué)生先預(yù)測(cè)水在彎管里會(huì)如何？在動(dòng)手將水倒入彎管之后，學(xué)生們完成了三到分析題目：“水發(fā)生了什么？”“為什么水會(huì)那樣？”“水展示了何種屬性？”，教師還提醒學(xué)生如果對(duì)于水的屬性不是很了解的話，無(wú)法獨(dú)立得出答案的話，可以上網(wǎng)查找。

最后一站的任務(wù)是“神奇的M&M”，M&M是家喻戶曉的巧克力，老師要求學(xué)生分析巧克力的五個(gè)物理屬性，然后寫出相應(yīng)的物理變化的現(xiàn)象，在學(xué)生完成這一戰(zhàn)的任務(wù)后，將巧克力做為獎(jiǎng)品發(fā)給學(xué)生，學(xué)生非常開心地在吃好巧克力中完成六個(gè)任務(wù)站的學(xué)習(xí)。

整個(gè)課堂忙而不亂，當(dāng)一組完成任務(wù)后，并移動(dòng)到另外一張桌子，開始做相應(yīng)的活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，形成了“學(xué)習(xí)流”，隨著地點(diǎn)的變化而變動(dòng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，期間，教師則不停地到每個(gè)學(xué)習(xí)站去巡視，如果學(xué)生有什么問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)和解決。

經(jīng)過(guò)與老師的交流才知道這種教學(xué)方式叫做流動(dòng)式學(xué)習(xí)中心（the station rotation model），教師在教室的不同地方或區(qū)域布置不同的教學(xué)任務(wù)，成立所謂的“學(xué)習(xí)中心”，然后學(xué)生在中心之間流動(dòng)。

學(xué)習(xí)中心的教學(xué)活動(dòng)有的是根據(jù)某一種特定的教學(xué)目標(biāo)，有的是根據(jù)水平或者層次。今天的科學(xué)課就是按照不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，學(xué)生在做完了六個(gè)學(xué)習(xí)站的后，就完成了科學(xué)學(xué)科中物理性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

其實(shí)流動(dòng)式學(xué)習(xí)中心最常見(jiàn)的是如果按照水平來(lái)分組，當(dāng)一個(gè)班出現(xiàn)三四十個(gè)學(xué)生勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)水平差異，教師會(huì)無(wú)暇去顧及個(gè)別學(xué)生，給個(gè)別輔導(dǎo)帶來(lái)困難，而流動(dòng)式學(xué)習(xí)模式會(huì)有效解決學(xué)生多、差異大的問(wèn)題，起到了分層教學(xué)的目的。

教師可以根據(jù)學(xué)生的水平分層，在不同的區(qū)域布置層次或難度不同的任務(wù)。流動(dòng)的方式也可以非常靈活，有時(shí)“大流動(dòng)”，學(xué)生要求完成教室里所有的站點(diǎn)的任務(wù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。也可以“小流動(dòng)”，參差不同的學(xué)生選擇二到三個(gè)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)。

靈活多樣的流動(dòng)模式、具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教師的及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)使得個(gè)性化的學(xué)習(xí)得以有效落實(shí)，一方面在教室較大的空間里創(chuàng)建了交流的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生的合作、交流和共享得到保障，而且?guī)缀跛械膶W(xué)生都能獲得與他們認(rèn)知水平和基礎(chǔ)相近的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，對(duì)于層次較低的學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的成就感，并能循序漸進(jìn)；

而對(duì)于層次較高的水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能將更多的時(shí)間來(lái)思考和學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，有時(shí)老師還會(huì)邀請(qǐng)水平比較高的學(xué)生去指導(dǎo)和幫助需要幫助的同學(xué)，因此在單位時(shí)間里大大提高了課堂的教學(xué)效益。

當(dāng)然，流動(dòng)式學(xué)習(xí)中心操作也比較簡(jiǎn)單，然而在教學(xué)設(shè)計(jì)上卻比較有難度，那天上課老師告訴我在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中心時(shí)，要考慮很多因素，如：

• 每個(gè)學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)目的是什么？學(xué)生或生成何種成果？

• 學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)中心要花費(fèi)多少時(shí)間？

• 在不同的中心間轉(zhuǎn)換需要多少時(shí)間？

• 每個(gè)中心需要什么材料以及在線學(xué)習(xí)設(shè)備？

• 是否需要特殊的APP或者軟件支持？

• 不同中心間的學(xué)生轉(zhuǎn)移的線索是什么？

• 每個(gè)中心以何種方式提供給學(xué)生指示，如學(xué)習(xí)單打印的形式還是在投影儀上？

這些因素既能保障每個(gè)學(xué)生能夠得到分層學(xué)習(xí)，因材施教，并落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還能保證教師有足夠的時(shí)間去指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，提供真實(shí)的反饋，有更多的機(jī)會(huì)去與學(xué)生面對(duì)面的交流。

這不由地使我想起了我們到美國(guó)研修學(xué)習(xí)第一站加州大學(xué)洛杉磯分校教育學(xué)院，伊梅爾達(dá)教授給我們培訓(xùn)時(shí)關(guān)于腦科學(xué)的方法和策略。其中就有一條是活動(dòng)勝于靜坐（MOVEMENT TRUMPS SITTING）。

從教學(xué)形態(tài)上，其實(shí)這樣的教學(xué)就是是一種“動(dòng)”的教學(xué)，尤其對(duì)于年齡較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課四十分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)，在后半階段會(huì)產(chǎn)生一種疲憊感，而流動(dòng)式學(xué)習(xí)中心模式中，當(dāng)學(xué)生每隔一段時(shí)間就離開原來(lái)的地方，到下一站學(xué)習(xí)，形成了動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，而不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而思想不集中或者產(chǎn)生疲憊感，能夠投入他們的學(xué)習(xí)。

本文轉(zhuǎn)自外灘教育，作者鄭鋼，編輯李臻。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。