一諾寫在前面： 

去年的此時(shí)，一土正在籌備將臺(tái)的新空間。我的好朋友，Crossboundaries 建筑設(shè)計(jì)工作室聯(lián)合創(chuàng)始人董灝同學(xué)，同時(shí)也是北大附中體育館、北大附中朝陽分校、以及著名的兒童空間-家盒子的設(shè)計(jì)師，攜團(tuán)隊(duì)一起，承擔(dān)了這個(gè)空間的室內(nèi)和室外改造工程。

鑒于是對(duì)一個(gè)舊廠房的改造，加上時(shí)間緊迫，難度可想而知，這里省去10000字。不得不說，好的設(shè)計(jì)師能賦予一個(gè)原本破舊和壓抑的空間以全新的生命力。很多來一土參觀的朋友們?cè)谧哌M(jìn)一土校區(qū)時(shí)，給我們最多的評(píng)價(jià)，就是這一看就是一個(gè)“真正給孩子設(shè)計(jì)的空間”。在這些高高低低、錯(cuò)落有致的設(shè)計(jì)背后，到底是設(shè)計(jì)師怎樣的理念和思路？董灝在文章里會(huì)一一為你揭秘。

首先，我想聊聊建筑對(duì)人有什么影響

人類文明發(fā)源以來，從未停止過對(duì)未知的渴望以及對(duì)美的欣賞。宇宙，海洋，科技，那迷人的神秘感令人向往探索；而建筑，如同詩歌，音樂，愛情一般，能給人們帶來豐富的感官享受：喜悅，悲傷，好奇，慰藉，時(shí)而激烈，時(shí)而溫柔?？臻g設(shè)計(jì)是一門美妙的藝術(shù)。

英國前首相溫斯頓·丘吉爾（Winston Churchill）有一句名言，我從學(xué)建筑設(shè)計(jì)的第一天就銘記在心：”We shape our buildings; thereafter they shape us.”

人的一生，平均有超過三分之一的時(shí)間是在人造空間里度過。當(dāng)我們殫精竭慮地考慮如何提升自身的時(shí)候，是否注意到自身周圍的環(huán)境，是如何影響著我們的？我們又是如何借助空間發(fā)聲，向外界彰顯我們的觀點(diǎn)？這是值得每一個(gè)人思考的問題。

我們的行為習(xí)慣與心理活動(dòng)受物理空間的影響是何等之大，簡單地講，一個(gè)飯桌上的坐席布局方式都直接影響著一群人談話時(shí)的層級(jí)關(guān)系以及參與度吧？

• 建筑定義空間的邊界，與此同時(shí)也在不斷打破對(duì)空間邊界的定義。

Crossboundaries設(shè)計(jì)的北京家盒子，局部地面設(shè)置了趣味的視窗，視覺上連同上下層的游樂空間，激發(fā)孩子們的好奇心，探索欲與想象力。

• 建筑定義空間尺度，而不同的空間尺度帶給人截然不同的感官體驗(yàn)。

Crossboundaries設(shè)計(jì)的鄭州索易兒童成長中心，巧妙運(yùn)用了成人與兒童的尺度差別。同一個(gè)游樂管道在成人與兒童的視角里是截然不同的。

• 空間中色彩與材質(zhì)的巧妙運(yùn)用可以為空間提供方向感與導(dǎo)視。

在索易兒童成長中心空間設(shè)計(jì)中，我們運(yùn)用五條不同顏色的管道空間穿插在原本的巨大體量圓型建筑內(nèi)，管道的端頭從外立面伸出。這樣一個(gè)五彩的管道系統(tǒng)，為圓型建筑提供了很好的空間方位感，同時(shí)提供了交通捷徑。讓兒童能夠用更高效且富有趣味性的方式探索空間。

• 空間中色彩與材質(zhì)的運(yùn)用也有助于定義一些特殊的空間屬性。

在Crossboundaries設(shè)計(jì)的青島家盒子空間里，綠色所代表的是孩童尺度的低矮柔軟的游樂空間，給兒童建立一種可視化的歸屬感。

其次，空間在教育上能夠起到多大的作用

未來的教育是人類生存的一種新狀態(tài)。無論是空間上還是時(shí)間上，人作為一個(gè)統(tǒng)一體，越來越強(qiáng)調(diào)一致性、多元性。

教育是促使人類能夠重新塑造自我認(rèn)知、自我定義的過程。人工智能時(shí)代，人類擺脫了提高生產(chǎn)效率這一使命的束縛，而教育也從原始的外界刺激要求，轉(zhuǎn)化為追求自身定義由內(nèi)向外的需求。建立在外界評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的刺激式教學(xué)模式只能形成分裂式的成長現(xiàn)象，而由內(nèi)向外形成的統(tǒng)一式成長才能是健康與可持續(xù)性的。

新的兒童教育行為學(xué)強(qiáng)調(diào)兒童是一個(gè)主動(dòng)的社會(huì)行為主體，具有行動(dòng)能力，具有反抗和生成的能力，強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的多樣性和對(duì)空間多義性、可變性的要求。

圖為2016年北京兒童設(shè)計(jì)周的建筑學(xué)堂工作坊。由Crossboundaries負(fù)責(zé)策展及空間設(shè)計(jì)。

空間是教育的一部分，不是簡單的承載體，而是主動(dòng)的參與者，也是從心理學(xué)、行為學(xué)層面上啟發(fā)、影響使用者的重要因素。

杜威在《學(xué)校與社會(huì)》中指出，兒童生而具有四種本能（沖動(dòng)）。語言和交換本能，制作和建造本能，表現(xiàn)的本能，探索與發(fā)現(xiàn)的本能。當(dāng)我們想要讓學(xué)?；氐揭詢和癁橹行模菍Ｗ⒂凇氨阌诠芾怼薄氨阌诮虒W(xué)”的成人思維時(shí)，我們就必須以兒童的四種本能為出發(fā)點(diǎn)去營造空間，支持和鼓勵(lì)這四種沖動(dòng)的發(fā)展和表現(xiàn)！

物理空間和規(guī)則的建立，是如何展示權(quán)力實(shí)現(xiàn)的兩個(gè)要素。而在教育空間中，權(quán)力的定位是區(qū)別新兒童教育理念與傳統(tǒng)教育的本質(zhì)。

Crossboundaries設(shè)計(jì)的北大附中大泥灣校區(qū)改造，教學(xué)空間靈活多變，滿足不同情景下的教學(xué)需求。

Crossboundaries設(shè)計(jì)的朝陽未來學(xué)校，開放式的教學(xué)活動(dòng)空間，營造出以學(xué)生為中心，去權(quán)威化的教學(xué)環(huán)境。

在一土，學(xué)習(xí)可以在任何一個(gè)地方發(fā)生 

今天，新的兒童教育理念是以兒童為活動(dòng)主體，以兒童的需求為教學(xué)中心去引導(dǎo)、開展教學(xué)活動(dòng)。

兒童對(duì)教學(xué)活動(dòng)的需求是千人千面，因此要求物理空間和行為規(guī)則（教學(xué)宗旨及課程設(shè)定）都能夠適應(yīng)這種需求的多變性。隨著普遍的教育投入的增加及多方面的重視，各地的教育機(jī)構(gòu)及設(shè)計(jì)師紛紛將五顏六色的顏料及圖案運(yùn)用到了教學(xué)空間內(nèi)，但如果本質(zhì)上不能服務(wù)于“兒童作為行為主體”這一宗旨，那么這些過度裝飾的空間仍然是“換湯不換藥”地在固定空間內(nèi)進(jìn)行著以教師為主導(dǎo)的活動(dòng)，兒童被排演成行為主義學(xué)上說的人格分裂的學(xué)習(xí)模式，上演著一幕幕精彩的成人匯報(bào)劇。這些貌似琳瑯滿目，實(shí)則呆板缺乏靈活性的空間反而形成了對(duì)于兒童發(fā)展的一種限制。過度裝飾的材料及視覺元素對(duì)于兒童及成人也會(huì)造成生理及心理上的污染和毒害。

“以兒童為活動(dòng)主體”這一教育理念在一土將臺(tái)路校區(qū)空間設(shè)計(jì)上得到了比較充分的體現(xiàn)：

• 一、空間功能上的靈活與互動(dòng)：教學(xué)，辦公，玩耍的三方碰撞。

未來社會(huì)的發(fā)展趨勢是越來越多元化的，人們工作的方式也將是多線性的，我們的空間也應(yīng)該反映這樣的多樣性。教學(xué)，辦公，和玩耍不該各自在封閉的空間內(nèi)獨(dú)立發(fā)生，而是在互動(dòng)中相互促進(jìn)，在碰撞中激發(fā)靈感和創(chuàng)新。我們?yōu)?a href="/O/90851" target="_blank" title="一土學(xué)校" class="goOId">一土學(xué)校設(shè)計(jì)的多功能空間，滿足師生的多種行為需求：可集會(huì)，可舉辦小型觀演活動(dòng)，可以開展學(xué)習(xí)討論，可攀爬游玩，可以在半封閉的坐席上學(xué)習(xí)和辦公，也可以一個(gè)人找個(gè)安靜的小角落獨(dú)自看看書。

教學(xué)樓內(nèi)隨處可見高高低低的趣味窗口，為走廊空間提供間接自然采光的同時(shí)也增進(jìn)教學(xué)，辦公，與玩耍之間的交流。

• 二、色彩與材質(zhì)：綠色作為一土的標(biāo)志色，運(yùn)用在教室主體空間內(nèi)。

而靈活空間則采用鮮明的黃色以及灰藍(lán)色，色彩運(yùn)用幫助孩子們建立和理解空間屬性的邏輯，也為一土建立了可視化的歸屬感。

• 三、空間使用形式對(duì)于行為多樣性的鼓勵(lì)。

站著，坐著，躺著，跑著，爬著，都能參與教育。

最后，F(xiàn)ALL BIG, DREAM BIG.

回到標(biāo)題那句話，是我個(gè)人的一點(diǎn)意見，尚未有理論的論證 。我一直認(rèn)為我們應(yīng)該允許兒童在成長中FALL BIG, DREAM BIG. 跌就跌個(gè)狠的，夢就夢個(gè)大的。

FALL有多種解釋，可以是物理上的跌倒，也可以是暗喻發(fā)展中遇到的挫折。我鼓勵(lì)孩子們能夠通過攀爬激發(fā)探索和好奇，從不同的視角觀察這個(gè)世界，同時(shí)也允許他們跌倒，并在跌倒中成長。這一點(diǎn)主張也充分體現(xiàn)在了一土的空間設(shè)計(jì)里。同時(shí)，也建議家長和老師們能適時(shí)地放手，別讓自己內(nèi)心的不安全感體現(xiàn)為扶著的手和貼滿防撞貼的墻角，成為剝奪孩子體驗(yàn)的阻礙。過度的保護(hù)也是一種剝奪。

DREAM BIG. 夢太真了，太實(shí)際了，就不是夢了。夢都該是離經(jīng)叛道的。一土就是一個(gè)大膽的夢結(jié)出的果，就像一土的核心價(jià)值觀說的那樣，一土的孩子未來也一定是“異想天開、創(chuàng)造奇跡”的一群人。

在對(duì)一土校園外觀做整體設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們真希望能把那大煙囪也給用上。明知這個(gè)奢望很難實(shí)現(xiàn)，但我們還是把它畫在了圖里。我想如果有一天，一土的孩子們能指著它，不再說那是一個(gè)冒煙的煙囪，而說它是從地球表面出發(fā)，離銀河又近了一步的天梯，我就知足了。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“一土教育”，作者董灝。原標(biāo)題《中國最前沿的教育空間，都在這里了》。文章內(nèi)容有刪減。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。