最近，澳大利亞的中小學(xué)校長、老師以及三、五、七、九四個(gè)年級(jí)學(xué)生非常緊張，三、五、七、九四個(gè)年級(jí)學(xué)生將參加為期三天的全國讀寫和計(jì)算能力評(píng)價(jià)測(cè)試。澳大利亞全國讀寫和計(jì)算能力評(píng)價(jià)測(cè)試的英文是 National Assessment Program- Literacy and Numeracy,簡(jiǎn)稱 NAPLAN。這是澳大利亞學(xué)校歷史上第8次NAPLAN，以其獨(dú)特的評(píng)估體系、特點(diǎn)和功能越來越引起社會(huì)的關(guān)注。                  

初衷：振興教育質(zhì)量

2000年，澳大利亞學(xué)生首次參加了國際PISA測(cè)試，閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三大領(lǐng)域在參與測(cè)試32國家中排名全部進(jìn)入前六名，成績相當(dāng)突出，充分顯示了澳大利亞領(lǐng)先的教育水平和較高的教育質(zhì)量。然而，在隨后的PISA測(cè)試中，澳大利亞的所有成績均顯示出下降趨勢(shì)，而且成績分化更為明顯，尤其數(shù)學(xué)最為明顯，成績排名從首次的第5名位置降至2006年的第13名，引起了澳大利亞社會(huì)各方對(duì)基礎(chǔ)教育的擔(dān)心。

面對(duì)學(xué)生在PISA測(cè)試中逐漸下降的現(xiàn)實(shí)，澳大利亞教育研究委員會(huì)（ACER）進(jìn)行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)澳洲教育存在著較強(qiáng)的兩極分化和教育不均衡現(xiàn)象，如經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景較好的家庭子女和經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景子女之間的差異、城市地區(qū)學(xué)生和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生、男生和女生等等。這樣的現(xiàn)實(shí)無疑給以“追求質(zhì)量”的澳洲教育提出了警示。

澳大利亞教育研究委員會(huì)還從教育管理體制做了反思，澳大利亞的教育體制與政治體制一樣，屬于分權(quán)制，長期以來，澳大利亞中小學(xué)教育由各州獨(dú)立負(fù)責(zé)，各州的課程設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)各不相同，政府也從不組織全國范圍內(nèi)的統(tǒng)一測(cè)試，缺乏監(jiān)控和了解各州教育質(zhì)量的手段。

在PISA測(cè)試下滑、民眾詬病教育經(jīng)費(fèi)使用的低效以及國際測(cè)試的多種因素下，2007年，時(shí)任澳大利亞總理陸克文和教育部長吉拉德一起頒布了《墨爾本宣言》，實(shí)施為期四年的“全方位、多層次、高質(zhì)量的教育改革”，涉及到教學(xué)大綱、成績?cè)u(píng)估、教師質(zhì)量和教育撥款。

圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

NAPLAN測(cè)試就是當(dāng)初澳大利亞教育改革的重要內(nèi)容，從2008年起，在每年五月的第二周組織全國讀寫和數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)測(cè)試，參加的對(duì)象是全澳大利亞三、五、七、九四個(gè)年級(jí)學(xué)生，科目包括英語和數(shù)學(xué)。兩年后，澳大利亞政府建立了“我的學(xué)校”（My School）網(wǎng)站，定期公布學(xué)校的測(cè)試結(jié)果。政府希冀借助全國統(tǒng)一測(cè)試，提供教育質(zhì)量的透明度，促進(jìn)各州和地區(qū)的教育質(zhì)量的均衡發(fā)展，為教育政策的調(diào)整和課程改革的完善提供數(shù)據(jù)及依據(jù)。                

測(cè)試：評(píng)估基本素養(yǎng)

NAPLAN測(cè)試主要評(píng)估的是學(xué)生英語和數(shù)學(xué)兩方面的基本素養(yǎng)。負(fù)責(zé)NAPLAN測(cè)試的澳大利亞課程、評(píng)價(jià)及報(bào)告局（ACARA）認(rèn)為：母語能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素養(yǎng)，也是學(xué)生適合未來社會(huì)變革和發(fā)展的兩大基石。

英語學(xué)科考察的領(lǐng)域包括閱讀、寫作和語言知識(shí)，由三份獨(dú)立的試卷組成，語言知識(shí)的完成時(shí)間為40-45分鐘，閱讀的時(shí)間隨著年級(jí)的增加從3年級(jí)的45分鐘增加到9年級(jí)的65分鐘。

有意思的是，每年不同年級(jí)的作文完卷時(shí)間一樣，全是40分鐘，而且題目一模一樣，三、五、七、九四個(gè)年級(jí)的學(xué)生完成同一篇命題作文。

2014年NAPLAN測(cè)試的作文是一篇議論文，題目是“在你看來，哪條法律或者規(guī)定可以改進(jìn)？”，要求學(xué)生舉出生活中需要改進(jìn)的一條法律或者規(guī)定，并闡述改什么？為什么改？形成自己的觀點(diǎn)。無疑，這樣的作文不僅要求學(xué)生有良好的語言組織能力，還對(duì)學(xué)生的辯證思維和觀察能力提出很高的要求，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生更有挑戰(zhàn)性。不少校長和專家認(rèn)為：要求小學(xué)3年級(jí)的學(xué)生完成說理性的文章，還為時(shí)過早，超出了目前的學(xué)習(xí)范圍。

NAPLAN寫作話題案例，圖片來源與網(wǎng)絡(luò)

不過，今年的學(xué)生不會(huì)像去年一樣，在寫作時(shí)苦思冥想，抓耳撓腮，不知從何下手，因?yàn)榻衲曜魑牟辉偈钦f理性的議論文，而是敘事性的記敘文。澳大利亞課程、評(píng)價(jià)及報(bào)告局規(guī)定：NAPLAN測(cè)試的作文形式每四年調(diào)整一次，2011到2014年的作文是說理性的議論文，而2015到2018年則是記敘文。

數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)估內(nèi)容主要是算術(shù)，測(cè)量、可能性與數(shù)據(jù)，空間，代數(shù)、分?jǐn)?shù)及圖形四個(gè)方面。三和五年級(jí)學(xué)生只需完成一份試卷，時(shí)間分別為40和45分鐘，而七和九年級(jí)學(xué)生需完成兩份試卷，時(shí)間為80分鐘，其中一份可以借助計(jì)算器作答，另一份則不能用計(jì)算器完成。相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)試題從生活的視角入手，要求學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法，解決生活中的問題，類似于中國的應(yīng)用題，這樣的試題既考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能，還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)他們實(shí)際的生活技能。

圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

評(píng)價(jià)：注重多維比較

與所有的國家統(tǒng)一考試一樣，NAPLAN測(cè)試制定了自己的測(cè)試內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試開發(fā)者們分析了各州的課程，選取了最具有廣泛代表性的核心內(nèi)容，并參考澳大利亞國家課程標(biāo)準(zhǔn)，制定了《英語和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容》，研發(fā)了包含十個(gè)等級(jí)的測(cè)試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，確保測(cè)試在全國范圍內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化和適應(yīng)性。

在標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，澳大利亞課程、評(píng)價(jià)及報(bào)告局對(duì)不同年級(jí)學(xué)生作出了等級(jí)要求界定，如3年級(jí)的學(xué)生適用范圍是1到6級(jí)，5年級(jí)是3到8級(jí)，7年級(jí)的學(xué)生則是4到9級(jí)，9年級(jí)是5到10級(jí)。

同時(shí)，NAPLAN還為每個(gè)年級(jí)的等級(jí)規(guī)定了最低等級(jí)。如3年級(jí)學(xué)生的等級(jí)范圍是1到6級(jí)，其中2級(jí)是最低等級(jí)，相當(dāng)與合格水平，未達(dá)到最低等級(jí)的學(xué)生，則表明他們的學(xué)習(xí)需要學(xué)校的介入和幫助。在等級(jí)范圍內(nèi)，等級(jí)越高，說明學(xué)生的水平越高。

每年12月，澳大利亞課程、評(píng)價(jià)及報(bào)告局會(huì)向社會(huì)公布NAPLAN測(cè)試國家報(bào)告，報(bào)告常常達(dá)數(shù)百頁，幾乎全部用數(shù)據(jù)說話，翔實(shí)豐富，進(jìn)行多元和深入的分析及比較，橫向的緯度包括不同州、男女、土著居民和非土著居民、英語母語背景和非英語母語背景、城鄉(xiāng)、父母不同教育和職業(yè)背景等，縱向的則從當(dāng)年和起點(diǎn)年（2008年）、當(dāng)年和前一年的比較入手，分析整個(gè)國家的成績是進(jìn)步還是退步。

圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

除了國家報(bào)告之外，NAPLAN測(cè)試還提供學(xué)校和學(xué)生測(cè)試報(bào)告單，反映學(xué)校和學(xué)生不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域所取得成績和等級(jí)，還有全國的平均成績和全國成績居于60%的 學(xué)生的成績范圍等參考信息，使學(xué)校和學(xué)生清晰地了解在全國范圍內(nèi)自己所處的位置。更為重要的是，報(bào)告并非簡(jiǎn)單地反饋監(jiān)測(cè)結(jié)果，主要描述學(xué)生的知識(shí)、能力水平和已學(xué)會(huì)的技能以及薄弱之處，幫助老師、家長和學(xué)生如何調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。不過學(xué)生的成績報(bào)告高度保密，除了家長、老師和學(xué)生，任何人無權(quán)知道結(jié)果。

NAPLAN報(bào)告樣本，圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

爭(zhēng)議：過分解讀結(jié)果

不過，從NAPLAN測(cè)試2008年實(shí)施以后，其試題的工具性和科學(xué)性一直飽受爭(zhēng)議。如寫作測(cè)試?yán)?，給予所有年級(jí)的提示都是相同的，這對(duì)于一些3年級(jí)的學(xué)生來說，根本看不明白。還有，NAPLAN的數(shù)學(xué)題目全是選擇題，而且測(cè)試時(shí)間極短，專家們認(rèn)為測(cè)試結(jié)果很難能準(zhǔn)確地反映出學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)能力和思維。

圖片來源于網(wǎng)絡(luò)

更為重要的是，不少學(xué)校和老師“歪嘴和尚念錯(cuò)了經(jīng)”，扭曲了測(cè)試功能，簡(jiǎn)單地將成績結(jié)果做為招生錄取和評(píng)定學(xué)生的依據(jù)，而不是以此甄別薄弱學(xué)生，采用更有針對(duì)性的教學(xué)策略幫助他們提高成績。還有些學(xué)校被指責(zé)慫恿家長讓學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在考試當(dāng)天呆在家里，不要去參加考試，以免將整體成績拉低。教師們也因NAPLAN全力備考，放棄課程教學(xué)，適得其反。

在種種壓力下，越來越多的學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生以種種理由選擇退出測(cè)試，“My School”網(wǎng)站上公布的參考學(xué)生數(shù)不斷下降，這些缺考者一般是學(xué)業(yè)表現(xiàn)不好的學(xué)生，因?yàn)樗麄儫o法面對(duì)“失敗”。

但是，唯成績結(jié)果為重的做法受到澳大利亞教育各界的譴責(zé)，教育部發(fā)言人曾表示：“不提倡公立學(xué)校以NAPLAN考分作為錄取的部分依據(jù)，這種做法不切實(shí)際。”而新州高中校長委員會(huì)主席克里斯．科賽說“學(xué)校不應(yīng)逾越設(shè)計(jì)測(cè)試的初衷”。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“頂思”，作者鄭鋼。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。