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中國(guó)家長(zhǎng)在為孩子選擇專(zhuān)業(yè)和課程時(shí)，總會(huì)糾結(jié)于什么才是最正確的答案，這也是學(xué)校老師總會(huì)被問(wèn)到的問(wèn)題，“我的孩子究竟最適合什么專(zhuān)業(yè)？選擇課程時(shí)要考慮到哪些方面？”負(fù)責(zé)北京王府校區(qū)的課程設(shè)置，教學(xué)管理的嚴(yán)俊老師在TIDE大會(huì)工作坊中向在場(chǎng)參會(huì)者分享了他十余年的國(guó)際課程執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，以及在學(xué)生選擇中用以輔助的三種測(cè)評(píng)方式。

“為了獲得知名大學(xué)錄取，我應(yīng)該準(zhǔn)備些什么？”

“選修目前修的課程主要基于哪些因素？”

“哪些因素促使你做出專(zhuān)業(yè)選擇？”

經(jīng)過(guò)對(duì)78名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，我們得出了以下數(shù)據(jù)：

在獲得知名大學(xué)錄取的準(zhǔn)備工作中，認(rèn)為國(guó)際考試成績(jī)是最重要的學(xué)生占比36%，20%學(xué)生認(rèn)為文書(shū)很重要，接下來(lái)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)占比14%，GPA和語(yǔ)言成績(jī)各占13%，最后擁有清晰的職業(yè)規(guī)劃僅占4%。

在第二個(gè)問(wèn)題中，25%的同學(xué)選課首要考慮對(duì)未來(lái)申請(qǐng)的作用，老師建議為23%，考慮到課程的難度占比18%，家長(zhǎng)建議和自身擅長(zhǎng)則分別為8%、6%，其中最讓人詫異的是由19%的同學(xué)在選課時(shí)是瞎選的！

在專(zhuān)業(yè)選擇上，40%的同學(xué)是根據(jù)家長(zhǎng)的建議進(jìn)行選擇，其次23%考慮到就業(yè)前景，10%為老師建議，而自己擅長(zhǎng)且熱愛(ài)僅為13%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，眾多學(xué)生在學(xué)業(yè)的選擇上并沒(méi)有一個(gè)特別清晰的規(guī)劃，而外界的指導(dǎo)在選擇過(guò)程中有著明顯的影響，作為升學(xué)指導(dǎo)老師或是學(xué)科老師，如何為學(xué)生提供更科學(xué)合理的建議和幫助則變得至關(guān)重要。

嚴(yán)俊老師向參會(huì)人員介紹了三種測(cè)評(píng)手段，在學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃中，將測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)用在教學(xué)中，用恰當(dāng)?shù)姆绞焦芾韺W(xué)生，給予幫助。

個(gè)人特質(zhì)測(cè)評(píng) Personal Profile Assessment （PPA）

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·馬斯頓博士在他的《正常人的情緒》一書(shū)中，將人類(lèi)行為模式描述為4種類(lèi)型，即Dominance-支配型，Inducement/Influence-誘導(dǎo)性/影響型，Submission/Steadiness-謙恭型/穩(wěn)定型，以及Compliance-遵從型，簡(jiǎn)稱(chēng)為DISC理論模型。

個(gè)人特質(zhì)測(cè)評(píng)（Personal Profile Analysis）基于DISC理論，展現(xiàn)了四種基本風(fēng)格，托馬斯博士認(rèn)為人有四種基本的性向分子，而這些性向分子以不同的方式組合在一起形成了不同人之間的獨(dú)特的性格特征，利用DISC測(cè)評(píng)可以了解個(gè)體的心理特征、行為風(fēng)格、溝通方式、激勵(lì)因素、優(yōu)勢(shì)與局限性以及潛在能力等。

嚴(yán)俊老師認(rèn)為在教學(xué)管理中，了解學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、針對(duì)不同人群的激勵(lì)方式是挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能的鑰匙，根據(jù)分析結(jié)果判斷學(xué)生屬于哪一類(lèi)型。比如一個(gè)高I的學(xué)生，對(duì)他最好的激勵(lì)方式就是公開(kāi)的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，而如果在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)他則可能會(huì)對(duì)他產(chǎn)生很大的打擊，造成心理障礙。相反，如果是一個(gè)高S類(lèi)型的學(xué)生，公開(kāi)的表?yè)P(yáng)可能就不是很適合他，這一類(lèi)學(xué)生他們需要的是安全感，在管理風(fēng)格上屬于計(jì)劃型“選手”，公開(kāi)場(chǎng)合的評(píng)價(jià)可能會(huì)讓他們感到害羞、十分內(nèi)斂。

在師生管理上，通過(guò)PPA測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的性格、特質(zhì)有了充分的了解后，運(yùn)用不同的激勵(lì)方式和管理方式訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的自我意識(shí)，對(duì)他們的行為產(chǎn)生影響。而在自我意識(shí)中，有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)測(cè)評(píng)的結(jié)果會(huì)和原先認(rèn)識(shí)的自己不一樣，在深入了解自己后，采用更科學(xué)的積極因素激勵(lì)自我，提升自己的效率，有效地避免挫敗感，這在學(xué)生的自我認(rèn)知上是十分重要的。嚴(yán)俊老師建議學(xué)校老師根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的性格特質(zhì)后，在專(zhuān)業(yè)的選擇上能夠更加科學(xué)，有依據(jù)。但同時(shí)，這個(gè)結(jié)果也并非絕對(duì)，學(xué)生每年的行為特質(zhì)都是不斷變化的，因此最好是能夠一年測(cè)一次，跟蹤變化。

情商測(cè)試 Trait Emotional Intelligence Questionnaire

“情緒是以生理喚起水平、面部表情、姿勢(shì)和主觀感覺(jué)的變化為特征的某種狀態(tài)。”---《心理學(xué)導(dǎo)論（13版）》

在情商這個(gè)領(lǐng)域中，有非常多的工具可以進(jìn)行測(cè)試。在生物學(xué)上，荷爾蒙會(huì)影響到很多行為，繼而對(duì)情緒產(chǎn)生影響，面部表情姿勢(shì)也會(huì)根據(jù)情緒的改變變化為特定的行為。在情商測(cè)試中，主要是測(cè)評(píng)四個(gè)方面，分別為幸福感、自我控制、情緒性和社會(huì)性，最終綜合分析出結(jié)果。

幸福感表明過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的狀態(tài)，自我控制表現(xiàn)為控制自我的能力，情緒性反映在與他人的打交道過(guò)程中，社會(huì)性則表現(xiàn)在打交道過(guò)程中以參與者身份的能力。

通過(guò)測(cè)試后會(huì)得到一個(gè)圖表反饋，正中間的9%是什么含義呢？

嚴(yán)俊老師解釋道，這表示被測(cè)試者的情商特質(zhì)指數(shù)超過(guò)了9%的同齡人。這個(gè)數(shù)據(jù)并非是越高越好，而是要從不同的層面綜合分析，比如在示例圖中，這個(gè)人的快樂(lè)感占比91%，那么這個(gè)被測(cè)試者對(duì)當(dāng)前的狀態(tài)處于一個(gè)比較滿(mǎn)意的狀態(tài)，而樂(lè)觀只占到了19%，表明了他可能對(duì)未來(lái)缺少信心。經(jīng)過(guò)這個(gè)測(cè)試，老師會(huì)給被測(cè)試學(xué)生相應(yīng)的建議，也會(huì)和家長(zhǎng)溝通，給家長(zhǎng)在管理孩子中科學(xué)的指導(dǎo)。嚴(yán)俊老師認(rèn)為感知是一種主觀的行為，而情商測(cè)評(píng)能夠幫助我們分析學(xué)生最好的特質(zhì)，把它們的行為轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，提供一個(gè)直觀的結(jié)果依據(jù)。

智力測(cè)試 General Intelligence Assessment

“我經(jīng)常不建議成人做智商測(cè)試，但是經(jīng)常有朋友會(huì)忍不住自己的好奇心去做測(cè)試，最后得到的結(jié)果自己還非常不滿(mǎn)意。”嚴(yán)俊老師笑談到，在中國(guó)許多家長(zhǎng)評(píng)判孩子的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)習(xí)成績(jī)，比如一個(gè)孩子記憶力強(qiáng)就會(huì)認(rèn)為他聰明。但是是否記憶力是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)？在智力測(cè)試中，或許有的學(xué)生記憶力差，但是空間邏輯很好，我們老師需要做的就是把這些孩子的潛能挖掘出來(lái)，用適合他們的方式引導(dǎo)他們。

智力結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)：

• 流體智力：學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問(wèn)題的能力，以神經(jīng)生理發(fā)展為基礎(chǔ)，隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，以遺傳（天賦）因素關(guān)系較為密切。

• 晶體智力：習(xí)得語(yǔ)言文字、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，與社會(huì)文化、教育背景有密切的關(guān)系，受后天環(huán)境（訓(xùn)練、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)）的影響較大。

這里的智力測(cè)評(píng)主要考察流體智力，包含知覺(jué)速度、邏輯推理能力、數(shù)字能力及精確度、工作記憶力以及空間定向能力五個(gè)分項(xiàng)測(cè)試。

如圖所示，總百分比為21%表示著該被測(cè)試者的智商指數(shù)超過(guò)21%的同齡人。當(dāng)然，在測(cè)評(píng)中也出現(xiàn)過(guò)很多佼佼者，達(dá)到了99%，然而這是否意味著高分一定好呢？嚴(yán)俊老師表示，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查，分?jǐn)?shù)越高并非是一件好事，分?jǐn)?shù)為99%的人群意味著他們?cè)诟鱾€(gè)方面都很擅長(zhǎng)，那么這些人在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)更傾向于相信自己，不相信別人，所以導(dǎo)致的結(jié)果就是他更偏向于單打獨(dú)斗，而非團(tuán)體合作。

經(jīng)過(guò)五個(gè)分項(xiàng)的測(cè)評(píng)，綜合分析學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，比如這個(gè)孩子的記憶力得分較低，邏輯能力分高，那么在背單詞上就不能讓他死記硬背，而可以通過(guò)詞根詞綴去分析記憶。

通過(guò)三種方式的測(cè)試，我們能夠在被測(cè)試者個(gè)體上對(duì)應(yīng)出許多關(guān)鍵信息，行為特征、情商、流體智力組合在一起幫助我們?cè)趯?zhuān)業(yè)選擇上給出更好的建議。

在前一個(gè)例子中，該學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能上： 

• 記憶能力偏低，優(yōu)勢(shì)在于數(shù)字運(yùn)算能力，可能擅長(zhǎng)理科方向。

• 在性格方面積極友好，屬于團(tuán)隊(duì)型導(dǎo)向，適合朋輩小組學(xué)習(xí)。

• 情商測(cè)試中高情緒和自我控制突出。

因此在選課方向上，應(yīng)避免選擇需要大量背誦記憶的課程，如歷史一類(lèi)的人文學(xué)科。而是選擇需要較強(qiáng)的空間定位和邏輯推理能力，如工程類(lèi)、人工智能或社會(huì)心理學(xué)。

在拿到最后分析結(jié)果后，老師還要與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在報(bào)告中顯示，該學(xué)生可能會(huì)過(guò)于在乎做事的準(zhǔn)確性，因此可能會(huì)糾結(jié)于細(xì)節(jié)和規(guī)章制度，因此，家長(zhǎng)在孩子自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要給予一定的指導(dǎo)，讓孩子知道自己有些事情是可以由自己做主的，不需要太過(guò)嚴(yán)格地按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

當(dāng)然，測(cè)評(píng)結(jié)果并非是絕對(duì)的，嚴(yán)俊老師補(bǔ)充道，在學(xué)生的選擇和提升過(guò)程中，還跟學(xué)生自我的興趣愛(ài)好和家庭意愿息息相關(guān)。測(cè)評(píng)并不能最后決定學(xué)生要選什么，而是給我們老師在幫助學(xué)生選擇上提供給更多的參考，這才是測(cè)評(píng)的目的與意義。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號(hào)“頂思”，作者嚴(yán)俊，編輯田菁，原標(biāo)題《三種測(cè)評(píng)工具PPA、TEIQ、GIA助力學(xué)業(yè)規(guī)劃，王府學(xué)校嚴(yán)俊博士實(shí)例分享》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。