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中國家長在為孩子選擇專業(yè)和課程時，總會糾結(jié)于什么才是最正確的答案，這也是學(xué)校老師總會被問到的問題，“我的孩子究竟最適合什么專業(yè)？選擇課程時要考慮到哪些方面？”負(fù)責(zé)北京王府校區(qū)的課程設(shè)置，教學(xué)管理的嚴(yán)俊老師在TIDE大會工作坊中向在場參會者分享了他十余年的國際課程執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，以及在學(xué)生選擇中用以輔助的三種測評方式。

“為了獲得知名大學(xué)錄取，我應(yīng)該準(zhǔn)備些什么？”

“選修目前修的課程主要基于哪些因素？”

“哪些因素促使你做出專業(yè)選擇？”

經(jīng)過對78名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，我們得出了以下數(shù)據(jù)：

在獲得知名大學(xué)錄取的準(zhǔn)備工作中，認(rèn)為國際考試成績是最重要的學(xué)生占比36%，20%學(xué)生認(rèn)為文書很重要，接下來社會實(shí)踐活動占比14%，GPA和語言成績各占13%，最后擁有清晰的職業(yè)規(guī)劃僅占4%。

在第二個問題中，25%的同學(xué)選課首要考慮對未來申請的作用，老師建議為23%，考慮到課程的難度占比18%，家長建議和自身擅長則分別為8%、6%，其中最讓人詫異的是由19%的同學(xué)在選課時是瞎選的！

在專業(yè)選擇上，40%的同學(xué)是根據(jù)家長的建議進(jìn)行選擇，其次23%考慮到就業(yè)前景，10%為老師建議，而自己擅長且熱愛僅為13%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，眾多學(xué)生在學(xué)業(yè)的選擇上并沒有一個特別清晰的規(guī)劃，而外界的指導(dǎo)在選擇過程中有著明顯的影響，作為升學(xué)指導(dǎo)老師或是學(xué)科老師，如何為學(xué)生提供更科學(xué)合理的建議和幫助則變得至關(guān)重要。

嚴(yán)俊老師向參會人員介紹了三種測評手段，在學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃中，將測評結(jié)果應(yīng)用在教學(xué)中，用恰當(dāng)?shù)姆绞焦芾韺W(xué)生，給予幫助。

個人特質(zhì)測評 Personal Profile Assessment （PPA）

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·馬斯頓博士在他的《正常人的情緒》一書中，將人類行為模式描述為4種類型，即Dominance-支配型，Inducement/Influence-誘導(dǎo)性/影響型，Submission/Steadiness-謙恭型/穩(wěn)定型，以及Compliance-遵從型，簡稱為DISC理論模型。

個人特質(zhì)測評（Personal Profile Analysis）基于DISC理論，展現(xiàn)了四種基本風(fēng)格，托馬斯博士認(rèn)為人有四種基本的性向分子，而這些性向分子以不同的方式組合在一起形成了不同人之間的獨(dú)特的性格特征，利用DISC測評可以了解個體的心理特征、行為風(fēng)格、溝通方式、激勵因素、優(yōu)勢與局限性以及潛在能力等。

嚴(yán)俊老師認(rèn)為在教學(xué)管理中，了解學(xué)生的不同性格特點(diǎn)、針對不同人群的激勵方式是挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能的鑰匙，根據(jù)分析結(jié)果判斷學(xué)生屬于哪一類型。比如一個高I的學(xué)生，對他最好的激勵方式就是公開的認(rèn)可和表揚(yáng)，而如果在公開場合批評他則可能會對他產(chǎn)生很大的打擊，造成心理障礙。相反，如果是一個高S類型的學(xué)生，公開的表揚(yáng)可能就不是很適合他，這一類學(xué)生他們需要的是安全感，在管理風(fēng)格上屬于計劃型“選手”，公開場合的評價可能會讓他們感到害羞、十分內(nèi)斂。

在師生管理上，通過PPA測評對學(xué)生的性格、特質(zhì)有了充分的了解后，運(yùn)用不同的激勵方式和管理方式訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的自我意識，對他們的行為產(chǎn)生影響。而在自我意識中，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)測評的結(jié)果會和原先認(rèn)識的自己不一樣，在深入了解自己后，采用更科學(xué)的積極因素激勵自我，提升自己的效率，有效地避免挫敗感，這在學(xué)生的自我認(rèn)知上是十分重要的。嚴(yán)俊老師建議學(xué)校老師根據(jù)測評結(jié)果和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的性格特質(zhì)后，在專業(yè)的選擇上能夠更加科學(xué)，有依據(jù)。但同時，這個結(jié)果也并非絕對，學(xué)生每年的行為特質(zhì)都是不斷變化的，因此最好是能夠一年測一次，跟蹤變化。

情商測試 Trait Emotional Intelligence Questionnaire

“情緒是以生理喚起水平、面部表情、姿勢和主觀感覺的變化為特征的某種狀態(tài)?！?--《心理學(xué)導(dǎo)論（13版）》

在情商這個領(lǐng)域中，有非常多的工具可以進(jìn)行測試。在生物學(xué)上，荷爾蒙會影響到很多行為，繼而對情緒產(chǎn)生影響，面部表情姿勢也會根據(jù)情緒的改變變化為特定的行為。在情商測試中，主要是測評四個方面，分別為幸福感、自我控制、情緒性和社會性，最終綜合分析出結(jié)果。

幸福感表明過去、現(xiàn)在和未來的狀態(tài)，自我控制表現(xiàn)為控制自我的能力，情緒性反映在與他人的打交道過程中，社會性則表現(xiàn)在打交道過程中以參與者身份的能力。

通過測試后會得到一個圖表反饋，正中間的9%是什么含義呢？

嚴(yán)俊老師解釋道，這表示被測試者的情商特質(zhì)指數(shù)超過了9%的同齡人。這個數(shù)據(jù)并非是越高越好，而是要從不同的層面綜合分析，比如在示例圖中，這個人的快樂感占比91%，那么這個被測試者對當(dāng)前的狀態(tài)處于一個比較滿意的狀態(tài)，而樂觀只占到了19%，表明了他可能對未來缺少信心。經(jīng)過這個測試，老師會給被測試學(xué)生相應(yīng)的建議，也會和家長溝通，給家長在管理孩子中科學(xué)的指導(dǎo)。嚴(yán)俊老師認(rèn)為感知是一種主觀的行為，而情商測評能夠幫助我們分析學(xué)生最好的特質(zhì)，把它們的行為轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，提供一個直觀的結(jié)果依據(jù)。

智力測試 General Intelligence Assessment

“我經(jīng)常不建議成人做智商測試，但是經(jīng)常有朋友會忍不住自己的好奇心去做測試，最后得到的結(jié)果自己還非常不滿意。”嚴(yán)俊老師笑談到，在中國許多家長評判孩子的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)習(xí)成績，比如一個孩子記憶力強(qiáng)就會認(rèn)為他聰明。但是是否記憶力是唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)？在智力測試中，或許有的學(xué)生記憶力差，但是空間邏輯很好，我們老師需要做的就是把這些孩子的潛能挖掘出來，用適合他們的方式引導(dǎo)他們。

智力結(jié)構(gòu)學(xué)說：

• 流體智力：學(xué)習(xí)新知識和解決新問題的能力，以神經(jīng)生理發(fā)展為基礎(chǔ)，隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，以遺傳（天賦）因素關(guān)系較為密切。

• 晶體智力：習(xí)得語言文字、數(shù)學(xué)知識的能力，與社會文化、教育背景有密切的關(guān)系，受后天環(huán)境（訓(xùn)練、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)）的影響較大。

這里的智力測評主要考察流體智力，包含知覺速度、邏輯推理能力、數(shù)字能力及精確度、工作記憶力以及空間定向能力五個分項(xiàng)測試。

如圖所示，總百分比為21%表示著該被測試者的智商指數(shù)超過21%的同齡人。當(dāng)然，在測評中也出現(xiàn)過很多佼佼者，達(dá)到了99%，然而這是否意味著高分一定好呢？嚴(yán)俊老師表示，經(jīng)過長期的跟蹤調(diào)查，分?jǐn)?shù)越高并非是一件好事，分?jǐn)?shù)為99%的人群意味著他們在各個方面都很擅長，那么這些人在解決問題時會更傾向于相信自己，不相信別人，所以導(dǎo)致的結(jié)果就是他更偏向于單打獨(dú)斗，而非團(tuán)體合作。

經(jīng)過五個分項(xiàng)的測評，綜合分析學(xué)生的優(yōu)劣勢，比如這個孩子的記憶力得分較低，邏輯能力分高，那么在背單詞上就不能讓他死記硬背，而可以通過詞根詞綴去分析記憶。

通過三種方式的測試，我們能夠在被測試者個體上對應(yīng)出許多關(guān)鍵信息，行為特征、情商、流體智力組合在一起幫助我們在專業(yè)選擇上給出更好的建議。

在前一個例子中，該學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能上： 

• 記憶能力偏低，優(yōu)勢在于數(shù)字運(yùn)算能力，可能擅長理科方向。

• 在性格方面積極友好，屬于團(tuán)隊(duì)型導(dǎo)向，適合朋輩小組學(xué)習(xí)。

• 情商測試中高情緒和自我控制突出。

因此在選課方向上，應(yīng)避免選擇需要大量背誦記憶的課程，如歷史一類的人文學(xué)科。而是選擇需要較強(qiáng)的空間定位和邏輯推理能力，如工程類、人工智能或社會心理學(xué)。

在拿到最后分析結(jié)果后，老師還要與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通。在報告中顯示，該學(xué)生可能會過于在乎做事的準(zhǔn)確性，因此可能會糾結(jié)于細(xì)節(jié)和規(guī)章制度，因此，家長在孩子自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要給予一定的指導(dǎo)，讓孩子知道自己有些事情是可以由自己做主的，不需要太過嚴(yán)格地按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

當(dāng)然，測評結(jié)果并非是絕對的，嚴(yán)俊老師補(bǔ)充道，在學(xué)生的選擇和提升過程中，還跟學(xué)生自我的興趣愛好和家庭意愿息息相關(guān)。測評并不能最后決定學(xué)生要選什么，而是給我們老師在幫助學(xué)生選擇上提供給更多的參考，這才是測評的目的與意義。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“頂思”，作者嚴(yán)俊，編輯田菁，原標(biāo)題《三種測評工具PPA、TEIQ、GIA助力學(xué)業(yè)規(guī)劃，王府學(xué)校嚴(yán)俊博士實(shí)例分享》。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場。