“閱讀應(yīng)該讓孩子們獲得成長(zhǎng)的價(jià)值，生活的趣味；寫(xiě)作則是思維能力的最高體現(xiàn)。”這是臺(tái)灣超級(jí)語(yǔ)文名師陳麗云，憑借其近30年教齡，為港澳臺(tái)三地編寫(xiě)語(yǔ)文教材的經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論。但同時(shí)，她還認(rèn)為，大量的閱讀未必能培養(yǎng)出閱讀力，寫(xiě)作的教學(xué)也存在著被忽略和誤解的部分。那如何才能讓孩子將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)呢？一起來(lái)了解一下陳老師的方法。

“這么些年來(lái)，我們的孩子越來(lái)越進(jìn)步進(jìn)步，但是——”她話鋒一轉(zhuǎn)，目光炯炯，指出了一個(gè)要害問(wèn)題，“其實(shí)，他們也在退步。”

這個(gè)洞見(jiàn)出自于一個(gè)在臺(tái)灣擁有長(zhǎng)達(dá)29年教齡的語(yǔ)文老師、兩岸三地教材的編寫(xiě)者，陳麗云。

陳麗云老師

她教小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作已經(jīng)將近30年，也在臺(tái)北教育大學(xué)教大學(xué)生未來(lái)如何當(dāng)一個(gè)好老師，她還到各地做培訓(xùn)講師，教臺(tái)灣、香港、澳門(mén)乃至大陸各省市的教師如何上語(yǔ)文課。各大報(bào)章雜志常發(fā)表她的教育專(zhuān)欄，已出版書(shū)籍有《寫(xiě)作好好玩》、《寫(xiě)作有妙招 閱讀一把罩》、《閱讀有妙招 教學(xué)馬上好》等20余本。

這樣一個(gè)老師，怎么會(huì)說(shuō)出這樣前后不統(tǒng)一，有明顯邏輯問(wèn)題的話？

“聽(tīng)起來(lái)很矛盾吧？”陳麗云繼續(xù)解釋道，“學(xué)生們的生活是在進(jìn)步、思維和能力是比以往更強(qiáng)。但我要說(shuō)，孩子們的生活太束縛，對(duì)生活的感知，對(duì)生命的感恩，都是在退化的?！?/strong>

像臺(tái)灣的熱帶氣候一樣，陳麗云也是一個(gè)熱情、健談，隨時(shí)能拉動(dòng)身邊人興奮神經(jīng)的老師。在她的教育理念里，學(xué)生正在退化的這些部分是非常需要在學(xué)習(xí)中建立的。她認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該能獲得——陌生的東西、生存的能力、生命的價(jià)值，以及生生不息的使命與典范。

“還有一點(diǎn)，生活的趣味?！痹谶@次收集中，陳麗云特別加上了新的部分。

陳麗云老師

這么多內(nèi)容，要從哪里學(xué)，怎么學(xué)？陳麗云相信，一個(gè)人永遠(yuǎn)能在閱讀中讀到珍貴的人生故事，學(xué)到一個(gè)人如何成長(zhǎng)的人生價(jià)值觀，而寫(xiě)作是反映學(xué)習(xí)所得的最佳途徑。此外，陳麗云也指出，教材也還是一個(gè)不容忽視的閱讀素材。

這次收集中，外灘君和陳麗云深入地聊了聊，寫(xiě)作為何是重要的？當(dāng)今學(xué)生的寫(xiě)作是否存在問(wèn)題，什么樣的問(wèn)題？以及，作為一個(gè)教材編寫(xiě)者，她是怎樣介紹和理解，在學(xué)生、家長(zhǎng)看不見(jiàn)的課本的另一面，教材如何被編寫(xiě)，它的作用如何產(chǎn)生？

“寫(xiě)作是一個(gè)人思維能力的最高體現(xiàn)”

2005年，詩(shī)人余光中在接受大陸媒體收集時(shí)曾說(shuō)：“我的感性里面的想象，所謂中國(guó)或者中華文化是一個(gè)奇大無(wú)比的圓，圓周無(wú)處可尋，圓心無(wú)所不在，這個(gè)半徑是什么，半徑就是中文?！?/p>

在余老先生心目中，中文是撐起中國(guó)文化最重要的半徑，中文不在，那么整個(gè)文化系統(tǒng)也將無(wú)法圓滿(mǎn)，中文式微，則文化旁落。所以詩(shī)人畢生致力于拉長(zhǎng)半徑，想讓這個(gè)“圓”畫(huà)得更大。

陳麗云很喜歡這句話，她在自己撰寫(xiě)教育思考的博客中，把“中文”二字，換成了“語(yǔ)文”。在她看來(lái)，如同中文之于中國(guó)文化，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)。

文章中，她寫(xiě)道：語(yǔ)文是開(kāi)啟關(guān)鍵能力的鑰匙，而啟動(dòng)這個(gè)鑰匙的最佳利器，便是閱讀與寫(xiě)作。唯有將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，孩子才能領(lǐng)受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而達(dá)到全方位的學(xué)習(xí)。

這并不是余光中、陳麗云這樣的作家和語(yǔ)文教師對(duì)自己領(lǐng)域重要性的夸張強(qiáng)調(diào)。

就在最近的5月17日，清華大學(xué)校長(zhǎng)邱勇宣布，自今年9月開(kāi)始，清華將在2018級(jí)新生中開(kāi)設(shè)“寫(xiě)作與溝通”必修課，并且，計(jì)劃中，2020年，這門(mén)必修課會(huì)覆蓋清華所有本科生，并考慮面向研究生提供課程和指導(dǎo)。著名作家格非是該課程的負(fù)責(zé)人之一。

而在國(guó)外，高校把寫(xiě)作課列為必修課的現(xiàn)象更加普遍，歷史也更長(zhǎng)。

《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道，“2015年發(fā)布的全美寫(xiě)作統(tǒng)計(jì)，900多所美國(guó)高校中有96%的比例開(kāi)設(shè)了寫(xiě)作類(lèi)課程。普林斯頓大學(xué)每年開(kāi)設(shè)超過(guò)100場(chǎng)寫(xiě)作研討班，要求本科新生必須參加；哈佛大學(xué)將“說(shuō)明文寫(xiě)作”作為唯一指定必修課?！?/p>

為什么哈佛等名校如此早的意識(shí)到寫(xiě)作教育的必要性，而中國(guó)的一流綜合性學(xué)府、中國(guó)的學(xué)生在近幾年也開(kāi)始這么重視寫(xiě)作？

“你再怎么有能力，也得讓別人知道你怎么樣的有能力啊！”陳麗云認(rèn)為，“寫(xiě)作就是一種溝通的方式，它對(duì)生活太重要了?！?/strong>

從這一點(diǎn)上，學(xué)習(xí)寫(xiě)作在當(dāng)下，就是在學(xué)習(xí)最基本的“生存的能力”。

如今，生活中大大小小的事情都需要寫(xiě)作，不管是寫(xiě)郵件給客戶(hù)、做銷(xiāo)售、制作廣告宣傳，還是寫(xiě)情書(shū)等等，與人的交往、聯(lián)系，都需要和人溝通。信息時(shí)代，遠(yuǎn)程的協(xié)作越發(fā)地多，溝通的方式于是絕大部分是文字。

所以，高效地與人溝通，寫(xiě)作能力是必不可缺的?！拔淖帜芰υ胶?，溝通越順暢，才不會(huì)造成錯(cuò)誤理解。”陳麗云這么說(shuō)。

一本被創(chuàng)業(yè)者奉為寶典的書(shū)《Rework》中甚至寫(xiě)到：“如果你要從一堆人中決定出一個(gè)職位的合適人選，雇那個(gè)寫(xiě)作最厲害的人。這個(gè)人不在乎是不是營(yíng)銷(xiāo)人員、推銷(xiāo)員、設(shè)計(jì)師、程序員，無(wú)論是誰(shuí)；他們的寫(xiě)作技巧會(huì)對(duì)此有益。”

“有些人說(shuō)，寫(xiě)作就是中文字嘛，”陳麗云不這么認(rèn)為，她更強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作所體現(xiàn)的邏輯思維能力，“可是我覺(jué)得寫(xiě)作，是思考結(jié)構(gòu)的能力，寫(xiě)一篇文章是要謀篇布局的，寫(xiě)作就是一個(gè)人思維能力的最高體現(xiàn)?！?/p>

不過(guò)即使學(xué)校重視，學(xué)生也有意識(shí)到重要性，國(guó)內(nèi)實(shí)際上的情況卻是，一流高校的學(xué)生寫(xiě)作毛病也非常之多，“一寫(xiě)文章就犯愁”、“論文缺少邏輯”、“病句錯(cuò)別字?，F(xiàn)”等等。

而教書(shū)多年的陳麗云看到的例子就更多：“教小學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)孩子們遣詞造句都不差，但邏輯上，問(wèn)題就明顯了，這是我觀察下來(lái)，幾乎是華人寫(xiě)作的通病。我也教大學(xué)生，都算好學(xué)校了，但寫(xiě)個(gè)簡(jiǎn)歷說(shuō)不清楚，舉例前后不搭，專(zhuān)長(zhǎng)、愛(ài)好這兩個(gè)詞分不清的事情，也不是沒(méi)有。”

“大量課外閱讀也無(wú)法塑造閱讀能力，要先讀懂教材”

陳麗云對(duì)自己班上的學(xué)生是這么說(shuō)的：“孩子，你作文寫(xiě)不好，不要灰心，是老師教得不夠好?！?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)上，陳麗云有很多不同于慣常的獨(dú)到理念，比如——“語(yǔ)文，是一門(mén)工具性學(xué)科”、“要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，而不是淪為為其他科目打工的可憐蟲(chóng)”“先讀懂，再讀多”等等。

通常情況下，語(yǔ)文老師會(huì)在上語(yǔ)文課時(shí)，配合課文給學(xué)生補(bǔ)充很多內(nèi)容上的知識(shí)，比如歷史、自然等等，但這恰恰是陳麗云比較不認(rèn)同的，“語(yǔ)文有人文性和工具性?xún)纱筇刭|(zhì)。以往，我們多半圍繞人文性進(jìn)行內(nèi)容分析和情感的交流，卻忽略了要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)文傳情達(dá)意的工具性?！?/p>

這里，陳麗云非常強(qiáng)調(diào)的工具性，就是通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文能獲得的讀寫(xiě)能力，如何準(zhǔn)確、效率、適當(dāng)?shù)貍鬟f信息、說(shuō)清事實(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)。寫(xiě)作水平，就是這些能力最直接的反饋，而一切寫(xiě)作，得從閱讀開(kāi)始。

對(duì)于閱讀教育的觀念，陳麗云又稍微有些與眾不同。大家都說(shuō)，孩提時(shí)代可以盡可能多讀，拓展知識(shí)面找找興趣點(diǎn)，再慢慢讀深，陳麗云卻發(fā)現(xiàn)，“早期，我們以為大量課外閱讀，有書(shū)、有圖書(shū)館，就可以打造孩子的讀寫(xiě)能力，各地所費(fèi)不貲地購(gòu)置大量圖書(shū)。不少學(xué)生的讀寫(xiě)能力卻依舊無(wú)法和教師們付出的心力成正比。教師于是大嘆事倍功半，感到無(wú)助、疲累。”

因此，她認(rèn)為，孩子們要先讀懂，再讀多。

那讀什么呢？教材。

陳麗云參與過(guò)臺(tái)灣、香港、澳門(mén)等地語(yǔ)文教材的編寫(xiě)，目前臺(tái)灣通行的康軒版語(yǔ)文教科書(shū)就是她參與編寫(xiě)的。對(duì)于教師和學(xué)生們最常見(jiàn)接觸又最常忽視的閱讀材料，陳麗云自認(rèn)有充足的發(fā)言權(quán)，“我不僅是教材的使用者，還是教材的編寫(xiě)者。教材，其實(shí)是孩子發(fā)展閱讀能力的主要閱讀材料，如果閱讀是一棵大樹(shù)，那么教材就是這個(gè)主干?！?/p>

為什么呢？陳麗云介紹，每一套教材的編寫(xiě)，都是配著孩子的認(rèn)知心理發(fā)展，一步一步上去的。

“譬如說(shuō)，低年齡的孩子，兩三歲，你把手藏掉，說(shuō)不見(jiàn)了，他就真的以為不見(jiàn)了，但是再長(zhǎng)一兩歲，同樣的事情，他就不相信了，會(huì)說(shuō)，你藏在后面了”陳麗云舉了一個(gè)生動(dòng)的例子，“這不是說(shuō)孩子變聰明了，只是他的認(rèn)知發(fā)展就是這樣隨年齡變化的。所以這個(gè)時(shí)間段，小學(xué)低年級(jí)教材的內(nèi)容選編，只會(huì)要求學(xué)生能讀懂、能表達(dá)簡(jiǎn)單、完整的句子。”

再接下去，中年級(jí)段，就要會(huì)寫(xiě)段落，把一件事說(shuō)清楚，這個(gè)時(shí)候教材會(huì)配合大量說(shuō)明文、記敘文；到了高年級(jí)段，開(kāi)始有文言文、小說(shuō)、然后是議論文。“高年級(jí)段，學(xué)生才開(kāi)始學(xué)會(huì)慢慢把具體思維，往抽象思維發(fā)展，教材也就這樣配合著思考能力，增添文本類(lèi)型，該給孩子什么能力，就給什么能力。”

“你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣是三年級(jí)，9月份學(xué)的內(nèi)容和2月學(xué)的內(nèi)容，也不一樣，”陳麗云還“揭秘”，編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材時(shí)用心良苦，把課文內(nèi)容安排得好似時(shí)令水果，隨季節(jié)輪轉(zhuǎn)也有變化，“9月，內(nèi)容是秋天，2月內(nèi)容就會(huì)是春天，你很少看到教材，9月時(shí)孩子們讀到的是春天的?！苯滩倪€會(huì)結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，幫助孩子從感知生活、認(rèn)識(shí)世界。

“語(yǔ)言，是和周遭發(fā)生關(guān)系的?！?/p>

盡管，教材有專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的嚴(yán)格精選和審核，往往要花1~2年，需要10~20位優(yōu)秀教師通力合作才能完成，陳麗云也強(qiáng)調(diào)：“只有教材這個(gè)主干，孩子們的閱讀還是沒(méi)法枝繁葉茂，還要配上其他的課外閱讀材料，這棵閱讀樹(shù)，才能長(zhǎng)得豐茂。”

“不要誤解了寫(xiě)作的工具性”

陳麗云向來(lái)強(qiáng)調(diào)以寫(xiě)作為導(dǎo)向的閱讀，也就說(shuō)，要孩子讀懂，就意味著要讀出寫(xiě)法，讀出同類(lèi)型的文章要怎么寫(xiě)作。

“遣詞造句、謀篇布局，這樣極其工具性的要求，對(duì)剛剛才開(kāi)始發(fā)展讀寫(xiě)能力的孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)不會(huì)太無(wú)聊，學(xué)不下去呢？”外灘君拋出這樣一個(gè)質(zhì)疑。

“哦！這可能是誤解了寫(xiě)作的工具性了。工具性不是要求孩子從小要會(huì)謀篇布局的，”陳麗云連連搖頭，馬上擺出在小學(xué)課堂上講課的架勢(shì)，帶著孩子般地語(yǔ)氣舉例，給我展示她所分解的工具性，“小孩子很喜歡故事是不是，你看，每次我們講故事都會(huì)說(shuō)，很久很久以前，森林里面，住著豬爸爸豬媽媽……你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這里有時(shí)間、地點(diǎn)、人物……”

“通過(guò)這樣分析，讓孩子知道，怎么樣使用語(yǔ)言，說(shuō)清一件事，這就是工具性。”

陳麗云也常提醒自己的讀者和培訓(xùn)的老師，要“用教材教”，而不是“教教材”。

以陳麗云編寫(xiě)的臺(tái)灣康軒版三年級(jí)下冊(cè)的一篇文章《臺(tái)灣的山椒魚(yú)》舉例，文章開(kāi)頭寫(xiě)“你知道四季如春的臺(tái)灣，也有冰河時(shí)期的動(dòng)物嗎？就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它吧！”，全文另外分了三個(gè)部分——“山椒魚(yú)不是魚(yú)”、“石縫里的偶遇”、“山椒魚(yú)的大危機(jī)”，陳麗云就這篇課文指出，“要教學(xué)生讀出本文的寫(xiě)法”，即說(shuō)明文如何寫(xiě)作，就第一句話，讓學(xué)生思考“相互比較法”這種寫(xiě)作方法。

“大陸的閱讀理解題目里，有個(gè)常常被詬病的現(xiàn)象——題目問(wèn)作者想表達(dá)什么情感，而實(shí)際上作者本身回答這個(gè)題都有極大概率答錯(cuò)。您怎么看？某種情感，會(huì)有固定的表達(dá)方式嗎？”外灘君還是不放過(guò)對(duì)工具性這點(diǎn)的疑問(wèn)。

“那我可能會(huì)覺(jué)得，是問(wèn)題問(wèn)得不夠好?！标慃愒拼?，“我們教孩子的時(shí)候，其實(shí)不在乎作家表達(dá)什么情感，而是如何寫(xiě)主人公，如何表達(dá)情感的?！?/p>

“比如今天，你就寫(xiě)麗云老師很專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有什么說(shuō)服力的，說(shuō)幾遍麗云老師很專(zhuān)業(yè)都沒(méi)用，”陳麗云拿自己舉起了例子，“但如果你說(shuō)，麗云老師一年要開(kāi)一百多場(chǎng)講座，常到內(nèi)地、香港、新加坡講課，學(xué)生們都很愛(ài)她。發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，我講的這些事情都能讓你知道，麗云老師很專(zhuān)業(yè)?！?/p>

寫(xiě)作怎么表達(dá)，表達(dá)什么，在陳麗云這兒，總結(jié)起來(lái)，其實(shí)就是個(gè)思維推理的問(wèn)題。 表達(dá)的觀點(diǎn)、情感要能通過(guò)事實(shí)來(lái)推論，來(lái)說(shuō)清。她注重程序性和操作性，認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程應(yīng)該有如下這四個(gè)層面的思考和步驟來(lái)整理寫(xiě)作邏輯

1.寫(xiě)作題目（審題）

2.文體、句法、文法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

3.回憶出于寫(xiě)作主題相關(guān)的內(nèi)容

4.根據(jù)作文規(guī)范寫(xiě)出文章的策略

閱讀，是為寫(xiě)作做準(zhǔn)備，在讀懂寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，方能觸類(lèi)旁通，越讀越多。而寫(xiě)作是閱讀力、思考力的最高體現(xiàn)，這是陳麗云在讀寫(xiě)教育上的主要理念。

“我們教，是為了不教！”收集中，陳麗云講到激動(dòng)處打了一響指，手一揮作振臂一呼狀。她相信，學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中，能形成自己獨(dú)一無(wú)二的人生觀，擁有讀寫(xiě)能力，也就擁有了學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科和知識(shí)的基礎(chǔ)。

本文轉(zhuǎn)自外灘教育，作者陸瑩，編輯黃曄。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。