【芥末翻】致力于將全球經(jīng)典或是前沿的教育理念、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐案例等文獻(xiàn)翻譯成中文，并希望能夠通過(guò)引進(jìn)這類優(yōu)質(zhì)教育研究成果，在全球教育科學(xué)的推動(dòng)下，讓更好的教育來(lái)得更快！

圖片來(lái)源：pixabay

原文：BUILDING BLOCKS FOR LEARNING- A Framework for Comprehensive Student Development 

作者：K. Brooke Stafford-Brizard  譯者：新佳  編輯：未微

導(dǎo)語(yǔ)：

學(xué)生在進(jìn)入K-12教育體系后的學(xué)習(xí)與表現(xiàn)，需要一定的“前置技能”，即文中所介紹的“學(xué)習(xí)積木”的底層能力。

目前，許多學(xué)校在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有這部分內(nèi)容，他們假設(shè)孩子在進(jìn)入K-12時(shí)已經(jīng)具備了這些技能，這使得許多學(xué)生得不到所需的關(guān)注或支持。

這一點(diǎn)對(duì)我們國(guó)內(nèi)的學(xué)校教育和家庭教育都有非常深刻的意義。當(dāng)學(xué)?；蚣彝ソ逃赋鰧W(xué)生某一方面的不足時(shí)，往往沒(méi)有考慮到發(fā)生這個(gè)問(wèn)題的根源。

正文

本文從一次關(guān)于孩子的對(duì)話談起。在“兒童轉(zhuǎn)機(jī)”組織的項(xiàng)目中，Pamela Cantor（醫(yī)學(xué)博士，“兒童轉(zhuǎn)機(jī)”組織總裁兼首席執(zhí)行官）提出了“學(xué)習(xí)積木”理論。這是一個(gè)以科學(xué)為基礎(chǔ)、對(duì)所有人公平的學(xué)生全面發(fā)展框架。它以幼兒階段開(kāi)始并向后延續(xù)發(fā)展。它承認(rèn)孩子們生活的起點(diǎn)各有不同，而且他們前進(jìn)的道路也未必同樣平坦。本文包含了面向所有兒童，尤其是K-12年級(jí)兒童適合應(yīng)用“學(xué)習(xí)積木”理論的背景信息和理論依據(jù)。

1. 為什么需要“學(xué)習(xí)積木”理論

目前，美國(guó)的教育體系采用了一套嚴(yán)密和發(fā)達(dá)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，然而，孩子們要想在課堂上和課堂之外取得成功，僅靠掌握這些內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂和生活上的成功依賴于一組認(rèn)知和社會(huì)情感方面的技能和心態(tài)，而這些內(nèi)容并沒(méi)有出現(xiàn)在當(dāng)前的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中。

當(dāng)學(xué)生在家庭環(huán)境中面臨困境和壓力，或者無(wú)法獲得優(yōu)質(zhì)的幼兒階段教育時(shí)，他們認(rèn)知和社會(huì)情感方面的技能和心態(tài)發(fā)展就面臨一定的風(fēng)險(xiǎn)。因此，K-12的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括必要的教學(xué)、支持和評(píng)估辦法，以彌補(bǔ)學(xué)齡兒童在潛在技能上的差距。目前，許多學(xué)校在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒(méi)有這部分內(nèi)容，他們假設(shè)孩子在進(jìn)入K-12時(shí)已經(jīng)具備了這些技能，這使得許多學(xué)生得不到所需的關(guān)注或支持。所有的學(xué)生，無(wú)論社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景如何，都需要這些認(rèn)知和社會(huì)情感的技能和心態(tài)參與學(xué)校學(xué)習(xí)和茁壯成長(zhǎng)。如果一名K-12畢業(yè)的學(xué)生沒(méi)有掌握必要的學(xué)習(xí)技能，讓他每天應(yīng)對(duì)大量的命令就可能是一項(xiàng)極為艱巨的任務(wù)。這就是成就差距。

“學(xué)習(xí)積木”代表了一組促進(jìn)孩子們?cè)趯W(xué)校和生活中成功的技能和心態(tài)，它們具有證據(jù)基礎(chǔ)。研究證明，這些技能和心態(tài)與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，甚至可以通過(guò)它們預(yù)測(cè)能否取得學(xué)術(shù)成功。盡管美國(guó)教育體系對(duì)這些技能和心態(tài)越來(lái)越重視，但K-12學(xué)校的設(shè)計(jì)還是沒(méi)有考慮到有效結(jié)合這些關(guān)鍵發(fā)展要素。此外，一些教育工作者在強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的認(rèn)知和社會(huì)情感技能時(shí)，往往脫離教學(xué)，并沒(méi)有做好用于學(xué)習(xí)發(fā)展的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。眾所周知，學(xué)生可以利用有效的建模和教學(xué)工具由淺入深地掌握學(xué)習(xí)技能。兒童的行為、社會(huì)性、情緒和認(rèn)知的發(fā)展也需要同樣的設(shè)計(jì)、關(guān)注和支持。

K-12學(xué)校中的學(xué)生在一定的學(xué)校班級(jí)背景中成長(zhǎng)，這里有復(fù)雜的人際關(guān)系，包括與教師、同齡人和其他成年人之間的關(guān)系。即便如此，目前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然忽視人際關(guān)系的作用及其對(duì)兒童發(fā)展的影響。

人際關(guān)系是人類發(fā)展的動(dòng)力。它是信任和信仰的來(lái)源，并且是一種抵御壓力的緩沖劑。兒童通過(guò)模式化教育和與他人互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)交往，包括與父母、教師、其他成年人和同齡人的交往。當(dāng)前教育的重點(diǎn)是將學(xué)生必需的和學(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)所需要的技能和知識(shí)設(shè)為最高優(yōu)先級(jí)。盡管這很正確，但最重要的一點(diǎn)——人際關(guān)系作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力并沒(méi)有在這種優(yōu)先次序中得到體現(xiàn)。“學(xué)習(xí)積木”定義了一組技能和心態(tài)，它們有助于人際關(guān)系和個(gè)體自身的發(fā)展，并促進(jìn)學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中取得成功。這些技能和心態(tài)不僅在學(xué)習(xí)上享有最高的優(yōu)先級(jí)，在所有與個(gè)人發(fā)展、學(xué)術(shù)成功、大學(xué)學(xué)習(xí)乃至生活成功相關(guān)的能力中也具有最高的優(yōu)先級(jí)?！皩W(xué)習(xí)積木”會(huì)幫助學(xué)生們?cè)贙-12階段及以后成為成功的、勤奮的和獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

2.“學(xué)習(xí)積木”理論是什么

“學(xué)習(xí)積木”體系框架

研究確定了每個(gè)“積木”在框架結(jié)構(gòu)中的位置。一些技能的發(fā)展道路非常清晰，有堅(jiān)實(shí)的證據(jù)基礎(chǔ)。例如，認(rèn)知技能中的自律性和執(zhí)行能力在兒童階段和青少年初期都有明確的發(fā)展基準(zhǔn)，可以有力地支持學(xué)生在適當(dāng)?shù)哪挲g培養(yǎng)這些技能。通過(guò)研究框架頂部的“積木”所需的技能和心態(tài)，確定在它下面應(yīng)該安放哪些“積木”。例如，依戀和自我效能是支持適應(yīng)能力的技能，因此我們把它們放在適應(yīng)能力的下面。不過(guò)，研究還未能提出所有技能和心態(tài)的合理次序。本框架的進(jìn)一步研究將優(yōu)先考慮這些問(wèn)題。最后，框架中最高層次的技能代表了K-12教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)——學(xué)生可以獨(dú)立和成功地駕馭自己和應(yīng)對(duì)世界的能力。

積木框架的第一排（最底層）是一組每個(gè)孩子都需要掌握的基本技能。神經(jīng)科學(xué)和兒童發(fā)展領(lǐng)域的研究確定了它們的構(gòu)成，這包含影響情感安全的重要因素——兒童與成人之間的聯(lián)系；應(yīng)對(duì)和管理壓力的技能；對(duì)情緒的調(diào)節(jié)能力和積極參與和完成目標(biāo)的關(guān)注力。研究表明，貧困環(huán)境中長(zhǎng)大的兒童往往經(jīng)歷了長(zhǎng)期的壓力和困境，這嚴(yán)重影響了大腦中負(fù)責(zé)這些基本技能的部分的發(fā)展。因此，許多這樣的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)不具備控制沖動(dòng)的技能，無(wú)法集中精力關(guān)注目標(biāo)和進(jìn)行思考。

框架的第二排是一組有關(guān)社交情感和認(rèn)知的技能，這些技能有助于為成功進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這三項(xiàng)技能是學(xué)習(xí)所必需的，高質(zhì)量的幼兒教育往往會(huì)優(yōu)先培養(yǎng)這些技能?？梢哉f(shuō)，這些技能是孩子們步入學(xué)校、與教師和同齡人交往、培養(yǎng)成功習(xí)慣以及取得學(xué)業(yè)成功的“門戶”。“學(xué)習(xí)積木”框架解釋了這些關(guān)鍵技能和心態(tài)如何幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里茁壯成長(zhǎng)，并在未來(lái)的生活中取得成功。

模型的第三排是學(xué)生所持有的心態(tài)：包括自我效能、成功的信念、成長(zhǎng)心態(tài)、相信努力會(huì)有回報(bào)的信念。歸屬感能夠幫助學(xué)生建立與學(xué)校社區(qū)的聯(lián)系，而形成學(xué)校關(guān)聯(lián)性的心態(tài)可以反映學(xué)生理解教育是通往成功之路。這些心態(tài)在框架中被置于入門技能之上，但并不代表它們不能在后者發(fā)展以前、以后或同時(shí)進(jìn)行。每一種心態(tài)適合在什么階段培養(yǎng)、如何培養(yǎng)、按什么次序培養(yǎng)，仍然是需要研究和證實(shí)的重要問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移，這些問(wèn)題會(huì)得到解決。這組有關(guān)學(xué)生們對(duì)自身和學(xué)校看法的能力和觀念，仍有很多方面值得研究。從本項(xiàng)目的研究中，可以清晰地看出，入門技能、對(duì)自身和學(xué)校的看法，對(duì)形成更高層次的“積木”能力起到很大的作用，如適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)耐力。

最上面兩排的“積木”代表讓學(xué)生在學(xué)校里面對(duì)障礙和困難時(shí)能夠堅(jiān)持下來(lái)的技能。其中包括適應(yīng)能力，即讓學(xué)生能夠從可能讓他們脫離成功軌道的有害環(huán)境中恢復(fù)過(guò)來(lái)，并建立起保護(hù)措施來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)和困難的能力；還包括自主性，這是一種為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和目標(biāo)服務(wù)的自主行動(dòng)和自我宣傳的能力。最后，還包括學(xué)習(xí)耐力，它可以讓學(xué)生為長(zhǎng)期目標(biāo)而堅(jiān)持不懈的努力。在這個(gè)框架的頂端，最高層的“積木”是讓學(xué)生能夠規(guī)劃自己的人生，獨(dú)立地學(xué)習(xí)某門課程的技能和心態(tài)。自我導(dǎo)向、好奇心和身份認(rèn)同的技能和心態(tài)將作用于：如何成功地識(shí)別和追求目標(biāo)；如何以探索的、靈活的方式完成這個(gè)目標(biāo)；如何定義自己對(duì)世界的貢獻(xiàn)

3. 使用“學(xué)習(xí)積木”理論需要注意什么

盡管本“學(xué)習(xí)積木”體系框架具有可擴(kuò)展性，但從事本框架研究工作的人員仍需重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：

• 在學(xué)校和其他一些針對(duì)孩子發(fā)展的教育環(huán)境中，如課后興趣班、私人教師和替代教育方式，如何有效地傳授和加強(qiáng)這些技能和心態(tài)，

• 在實(shí)踐過(guò)程中如何對(duì)這些技能進(jìn)行排序、強(qiáng)化和關(guān)聯(lián)

• 各項(xiàng)技能的發(fā)展需要達(dá)到什么水平（以及這一點(diǎn)如何因所需掌握的技能和心態(tài)而不同）

• 與學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合（如個(gè)性化、差異化），優(yōu)先考慮將本框架與國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)同，并利用那些同樣列入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的技能建立起二者的聯(lián)系

• 如何告知準(zhǔn)備參加工作的人，想要獲得事業(yè)成功需要優(yōu)先具備哪些技能、它們的次序關(guān)系如何以及怎樣培養(yǎng)這些技能

關(guān)于這些技能和心態(tài)評(píng)測(cè)方法的研究也必不可少。大多數(shù)“學(xué)習(xí)積木”最普遍和最可行的評(píng)測(cè)方法是自我檢查報(bào)告，但它可能并不有效和可靠。另一個(gè)方法是通過(guò)父母、教師或同齡人進(jìn)行信息反饋，這需要他人完成一些書(shū)面任務(wù)，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。一些研究人員提出了一項(xiàng)綜合的措施，包括問(wèn)卷調(diào)查和書(shū)面任務(wù)，如果學(xué)校有適當(dāng)?shù)馁Y源（如時(shí)間和金錢）予以配合，這些工作是可以完成的。隨著這些措施的發(fā)展，有必要將戰(zhàn)略重心放在促進(jìn)學(xué)校同意將這些方法有效地納入到學(xué)校設(shè)計(jì)中，就可以為管理這項(xiàng)工作分配時(shí)間，進(jìn)行高效的數(shù)據(jù)分析，并利用分析結(jié)果解決這些領(lǐng)域?qū)W生發(fā)展需求的問(wèn)題。

盡管“學(xué)習(xí)積木”存在經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題和發(fā)展領(lǐng)域的問(wèn)題，但是如果可以為這些對(duì)學(xué)業(yè)、個(gè)人成長(zhǎng)和事業(yè)成功有密切關(guān)系的技能和心態(tài)建立起一個(gè)嚴(yán)密和發(fā)展的體系框架，全國(guó)各地的教育環(huán)境將有可能得到巨大的改善。

>>聲明

本翻譯僅作了解之用，并非用于學(xué)術(shù)研究或商業(yè)決策。芥末堆海外翻譯社群的小伙伴們力求將關(guān)鍵理念與思想更廣泛地傳播至中文區(qū)域，故部分表達(dá)可能與原文有所差異