丹麥的第二大城市奧胡斯與哈爾濱是友好城市。2013年，哈爾濱市六十九中的初三學(xué)生和奧胡斯市一所公立中學(xué)的9年級學(xué)生進行了一次PK。經(jīng)過閱讀、數(shù)學(xué)、團隊合作、創(chuàng)造力和英語能力的五輪競賽，丹麥學(xué)生僅贏得英語，哈六十九中學(xué)生以4∶1大獲全勝。

丹麥DR電視臺拍攝的《丹麥9年Z班VS中國初三13班》的紀(jì)錄片在丹麥、瑞典、挪威、芬蘭等北歐國家陸續(xù)播出，反響十分熱烈。哈六十九中于是在丹麥頗有影響，一些丹麥游客到哈爾濱后，會特地到學(xué)校門前合影留念。 

DR電視節(jié)目的視頻

這幾乎是英國廣播公司（BBC）二臺2015年8月播出的紀(jì)錄片《我們的孩子夠強嗎》的先聲。在那部紀(jì)錄片中，5名中國教師用中國方式所教班級的數(shù)學(xué)成績完勝英國學(xué)生。

兩部紀(jì)錄片的背景，都是2012年的PISA測試上海一舉奪冠，取代了原先世界第一的芬蘭。

紀(jì)錄片引發(fā)了激烈的討論。英國著名時事評論家西蒙·詹金斯激烈抨擊中國式教育如考試工廠，分?jǐn)?shù)至上的教育并不關(guān)心孩子今后會怎樣生活。

的確，考試成績不能代表一切。關(guān)于什么是好的教育，依據(jù)常識就足夠了。一個令人尷尬的事實是當(dāng)英國在引入中國式教學(xué)之時，中國的父母正在努力把孩子送到英國的私立學(xué)校和歐美的大學(xué)。

在丹麥，人們對PISA的關(guān)注度不高，對自己的排名也不甚了了。他們的自豪感自有來源：560萬人口的丹麥有13位諾獎得主，以“人均”計為世界第一，這顯然是比PISA成績更有說服力的。

丹麥為人類貢獻了不少著名科學(xué)家，如量子力學(xué)的奠基人尼爾斯·玻爾，電流的磁效應(yīng)發(fā)現(xiàn)者奧斯特，第一個發(fā)現(xiàn)并測定光速的奧勒·羅默，第一臺磁性錄音機的發(fā)明者波爾森，發(fā)現(xiàn)原子核結(jié)構(gòu)理論的本·莫特森，等等。玻爾創(chuàng)辦的理論物理研究所，使哥本哈根成為世界物理學(xué)研究的圣地。

哥本哈根大學(xué)

這次由老?；饡С?、在丹麥參加安徒生國際幼兒師范學(xué)院的教師培訓(xùn)，一個新發(fā)現(xiàn)是現(xiàn)在風(fēng)靡世界的以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式（Problem-based Learning），居然是70年代在丹麥的奧爾堡大學(xué)形成的，由聯(lián)合國教科文組織命名為“奧爾堡方法”向全世界推廣。

這并不是全部。丹麥的科技創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新的能力同樣十分突出，為世界貢獻了諸多著名品牌，如藍(lán)罐曲奇餅干、嘉士伯啤酒、維斯塔斯的風(fēng)力發(fā)電，航運巨頭馬士基船運公司、諾和諾德集團生產(chǎn)的胰島素、樂高玩具、杰克瓊斯（JACK & JONES）服裝、愛步鞋（ECCO）等等。

2015年，丹麥人均國民收入達(dá)6.1萬美元（美國為4.9萬美元、香港3.4萬美元、韓國2.1萬美元）。歐盟每年都要公布27個成員國的綜合創(chuàng)新能力報告，從2005年以來，丹麥和芬蘭始終排名第一第二。

事實上，丹麥、瑞典、挪威等北歐諸國的經(jīng)濟社會、教育、科技發(fā)展等十分相似，在創(chuàng)造力上緊隨甚至超越美國的趨勢十分明顯。北歐的福利社會和教育制度，由是顯現(xiàn)出有些神秘的魅力，吸引著各國的探究者。

對于中國人而言，最大的困惑之一，就是這種高度公平、幾乎沒有特別富的富人和沒有窮人的社會，為何并沒有出現(xiàn)效率低下、“懶人”橫行的弊病，而且還具有極強的創(chuàng)造力？

他們的創(chuàng)新能力究竟從何而來？

關(guān)于“芬蘭教育第一”的“揭秘”之作已經(jīng)很多，看得到的多是外顯的事實，諸如對教育的高度重視、教育投入、良好的師資水平和條件保障等等。北歐各國承擔(dān)著公民從義務(wù)教育到大學(xué)及各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校、成人和繼續(xù)教育幾乎所有的教育開支。

丹麥和瑞典教育經(jīng)費占GDP的比重一直保持世界最高水平。這無疑都是國家創(chuàng)造力的必要條件，但僅僅是必要條件而已。

在我看來，這種具有民族性的旺盛的創(chuàng)造能力，必然還有另外一些重要的教育和文化原因。

首先就是教育公平。教育公平對社會公平、經(jīng)濟增長、科技進步所具的奠基性作用和長遠(yuǎn)意義，在我國還是個需要論證、許多人將信將疑的理論，在丹麥早已是基本現(xiàn)實。

丹麥?zhǔn)鞘澜缟掀占盎A(chǔ)教育最早的國家之一，在1814年就宣布實行7年義務(wù)教育；1973年實施9年免費的義務(wù)教育。就創(chuàng)新人才和創(chuàng)造力培養(yǎng)而言，普及教育就是營造每一個人可以生長發(fā)展的豐厚土壤，用陶行知的話說，就是“不至于埋沒那些散落在民間的瓦特、愛迪生”。 

芬蘭的一位校長對來訪的中國老師說：我們的情況不一樣，中國人口太多了，只要挑好的培養(yǎng)就行；而在我們國家，每一個人都是寶貴的！

這就是中國和北歐教育關(guān)鍵的區(qū)別所在：是面向少數(shù)人，選拔一些尖子，還是關(guān)注大多數(shù)學(xué)生。對每一個學(xué)生的尊重，善待每一個學(xué)生，直抵現(xiàn)代教育的真諦。

經(jīng)常有人說，由于我們是“窮國辦大教育”，只能如此云云。在丹麥，我們看到了這一似乎非常理想化的教育的實現(xiàn)方式，可以說是教育的化境：一種不競爭、不比較、低控制、低評價的教育，一種自由寬松、自然生長的教育。

在丹麥的幼兒園，幾乎沒有什么像樣的課程，除了玩還是玩。通過游戲、活動和玩樂來保護和涵養(yǎng)兒童的身體和心智，不用過早的知識教育透支兒童的智力。

小學(xué)同樣是輕松快樂低難度的。我們參觀的一所公立學(xué)校，每天的學(xué)習(xí)從全校學(xué)生的歌唱開始，是隨時令、節(jié)慶選擇的民歌。這既給孩子一個愉悅的感受，也給遲到的學(xué)生進入的機會。

丹麥的小學(xué)除了語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音體美等基本課程，還有視覺藝術(shù)、宗教（多元文化教育）等課程，而且十分重視培養(yǎng)動手能力。烹飪課、手工課、縫紉課、木工課貫穿小學(xué)的各個年級，并不是國內(nèi)點綴性、展示性的“素質(zhì)教育”。

它不僅是讓孩子掌握一些基本的生活技能，也是通過手腦并用打開孩子的思維，并且開啟初步的職業(yè)認(rèn)知。當(dāng)我看到四五年級的女生在做木工、男生在認(rèn)真地編織毛線或縫制包袋時，內(nèi)心是很震撼的。

丹麥小學(xué)的課外作業(yè)很少，通常是閱讀20分鐘課外書籍之類。六年級的學(xué)生每天有半小時的作業(yè)。教學(xué)難度相對也較低。我們看到小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)課本，內(nèi)容是三位數(shù)的加減法和乘法口訣。

難怪奧胡斯的中學(xué)生競爭不過哈爾濱的學(xué)生。其實這是西方教育的常態(tài)。以PISA測試為例，15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)試題，在上海的教師看來基本是小學(xué)水平，小菜一碟。

與之相應(yīng)的，是低評價甚至不評價的教育，完全不用競爭、考試、排名來評價和壓迫兒童。沒有三好學(xué)生，沒有比較和標(biāo)簽，在九年級之前幾乎沒有考試——其實不是真的沒有，只不過學(xué)生是感受不到的。

小學(xué)生的“成績單”沒有分?jǐn)?shù)、沒有排名，也沒有老師評語，而是由孩子自己完成的。四個格子分別填寫自己“最喜歡的事情”、“最討厭的事情”、“最擅長的事情”和“最希望學(xué)的事情”。9年級、10年級的科目考試，包括書面的和口頭的，采用7級評分制。

丹麥的家長從不將孩子與別人比較，認(rèn)為孩子的自由成長、個性發(fā)展才是最重要的。當(dāng)然，人家也沒有讓家長心驚肉跳的“家校通”，天天通報比較孩子的不同表現(xiàn)。

低難度、低評價的教學(xué)，是基于對小學(xué)教育功能的認(rèn)識：不追求掌握更多知識，因為那是學(xué)不完的；重要的是交往與溝通的能力、生活和生存的能力，以及學(xué)習(xí)方法的掌握。

還有一個潛在的目標(biāo)，就是保持孩子學(xué)習(xí)的熱情和興趣，而不是用高難度的知識過早地將孩子壓垮。所以，丹麥的中小學(xué)生有充分的業(yè)余時間打球、游戲和交往，發(fā)育良好，幾乎沒有近視眼，沒有厭學(xué)，人家根本就不搞什么“起跑線上的競爭”！

對老師也沒有評價。既沒有評課、也沒有評優(yōu)評先，沒有職稱評定，工資差別主要取決于年資。這是基于丹麥的“信任”文化：每一個老師都很好，沒有不好的老師。

在哥本哈根坐地鐵，我們體驗了一回信任的文化：從進站到出口居然全程沒有檢票，這讓習(xí)慣了被不斷安檢、查票的我們很不適應(yīng)。

保護童年就是保護民族的未來。丹麥?zhǔn)金B(yǎng)育方式培養(yǎng)出的孩子心理安全指數(shù)高、適應(yīng)性強、幸福指數(shù)高是公認(rèn)的；但創(chuàng)造力還有另外一個來源：強烈的興趣和愛好！

丹麥教育的確構(gòu)建了這種興趣至上、充分選擇、有利于學(xué)生個性發(fā)展的制度，是令人嘆為觀止的。

小學(xué)六年級的第一次“分流”有3個選擇領(lǐng)域——

• 語言和文化（language and culture）：我們了解世界；

• 自然與科學(xué)（nature and science）:我們探索世界；

• 表達(dá)（performance）：我們推動世界。

學(xué)校會組織學(xué)生到不同方向相關(guān)的工作環(huán)境參觀，與家長一起結(jié)合孩子的具體情況講解和討論，最終讓孩子自己做出選擇。學(xué)生可以選取兩個方向體驗數(shù)周后再加以確認(rèn)。9年制義務(wù)教育之后，可以直接讀高中，也可以直接就業(yè)。

丹麥人不迷信文憑，據(jù)說初中后選擇上高中的不足50%，更多學(xué)生選擇去職業(yè)學(xué)?；驈氖伦约合矚g的工作。

還可以選擇讀10年級。10年級是丹麥教育的特殊之處，是非強制性的，為有選擇困擾的學(xué)生提供的一個過渡期，幫助他們自我調(diào)整，尋找自己的興趣方向。大約有一半的學(xué)生會選擇上10年級。

高中分普通高中（Stx）、商業(yè)高中（Hhx）、技術(shù)高中（Htx）和預(yù)備高中（Hf）。后一類為兩年制教育，招收的是受過10年義務(wù)教育的學(xué)生。

此外，丹麥還有一種專門針對8至10年級學(xué)生的寄宿學(xué)校，名為Efterskoler（繼續(xù)教育學(xué)?；蜓a習(xí)學(xué)校），課程的重點通常是社會學(xué)、體育、音樂、自然或生態(tài)等。

處于青春期的學(xué)生，未進入社會卻難以與家長溝通，寄宿學(xué)校成為一個“庇護所”，讓他們第一次離開父母與同齡人生活，在朋友之間充分溝通，加上老師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地面對青春期。一般學(xué)生會選擇在Efterskoler就讀一年。

在高中之后，還有一年的“間隔年”，很多學(xué)生會空出一年的時間外出工作、旅行，體驗社會和思考人生，確定未來的學(xué)習(xí)或職業(yè)方向。據(jù)統(tǒng)計，75%的丹麥學(xué)生會選擇“間隔年”。

如果讀職業(yè)學(xué)校乃至工作后還是感覺不適合，丹麥還為這部分人設(shè)置了成人高中，學(xué)制一般為2年，畢業(yè)后同樣可以申請大學(xué)。

這種選擇可以持續(xù)到成年，幫助每一個人不斷地認(rèn)識自我，找到自己最喜歡、最擅長的方向。

丹麥有一種面對17歲半以上成人、從事非學(xué)歷短期教育的“民眾學(xué)院”(Folk High school)，幫助有生活困擾的人重新激活自己。高福利的社會保障，使人員流動和更換工作比較容易，也是有利于選擇的一個原因。

衣食無憂，做自己最喜歡、最擅長的事，內(nèi)心愉悅而幸福，那創(chuàng)造力能不噴涌爆棚嗎？那是為稻粱謀、或者用鞭子抽著趕著的狀態(tài)能比較的嗎？

我想，這就是一個熱愛手藝的木匠，能夠打造出樂高這樣的國際大品牌的原因。

本文轉(zhuǎn)自微信公眾號“LIFE教育創(chuàng)新”，作者楊東平。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。