我經(jīng)常聽(tīng)到人們爭(zhēng)論老師是否愿意接受新技術(shù)，但要想真的改變教學(xué)和學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為我們應(yīng)該思考的問(wèn)題是：“對(duì)于學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，我們?cè)敢飧淖冏约簝?nèi)心的指望嗎?”

如果我們只關(guān)注最新的課程、創(chuàng)客空間或教學(xué)設(shè)備，而不去創(chuàng)造那種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握的技能與自身性格特征相符，那我們只是用著昂貴的技術(shù)工具，在課堂上延續(xù)著與以往大同小異的教學(xué)。

為了區(qū)別單純地加技術(shù)和強(qiáng)大的教學(xué)，我想分享3個(gè)例子，這是我最近參觀過(guò)的三種不同類型的課堂。

第一種課堂

在第一種類型的課堂中，老師一個(gè)接一個(gè)地叫起五年級(jí)學(xué)生，讓他們?cè)诘貓D上找出每個(gè)州以及地理位置。當(dāng)我和其中一個(gè)學(xué)生聊天時(shí)，她告訴我他們之所以這么學(xué)，是因?yàn)椤袄蠋熣J(rèn)為了解這些非常重要” 。

我問(wèn)她是否知道更好地了解美國(guó)的方法。她指著扣在桌上的iPad問(wèn)道：“靠互聯(lián)網(wǎng)嗎？”

我環(huán)顧教室，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)iPad，但每臺(tái)iPad都面朝下，扣在了桌子上。

第二種課堂

在第二種類型的教室里，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)設(shè)備，可以登錄到計(jì)算機(jī)自適應(yīng)程序中，這些程序能個(gè)性化他們的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生以自己的速度，在不同的層次上，學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐各種基本技能。雖然學(xué)生們都有設(shè)備，但一節(jié)課基本上就是一個(gè)有計(jì)劃、有步驟的數(shù)字工作表。

在現(xiàn)代教室中，課程不斷發(fā)生著變化。但這兩個(gè)例子只體現(xiàn)了遵從性和標(biāo)準(zhǔn)化，而不是深入的個(gè)人學(xué)習(xí)。當(dāng)我們?yōu)榕f的學(xué)校模式增加新的資源和期望時(shí)，許多教室中仍存在著挑戰(zhàn)。

第三種課堂

在第三種類型的課堂中，老師金·考克韋爾基于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生興趣，與學(xué)生一起創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗(yàn)。他們稱之為“項(xiàng)目構(gòu)想（Project Ideate）”。

四年級(jí)學(xué)生參與了一個(gè)項(xiàng)目，他們與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，了解企業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)出解決方案，以幫助當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)解決問(wèn)題。學(xué)生們還計(jì)劃向各行各業(yè)作宣講，包括當(dāng)?shù)氐乃芪瘯?huì)、人道協(xié)會(huì)和一所幼兒園。

他們收到了真實(shí)的反饋，并修改方案以解決業(yè)務(wù)合作伙伴的需求。在創(chuàng)建原型、修改想法時(shí)，他們建立并發(fā)展了自己的批判性思維，以及解決問(wèn)題的能力。該課程中使用的技術(shù)使所有學(xué)生都可以訪問(wèn)相關(guān)資源，并與相關(guān)人員聯(lián)系以學(xué)習(xí)、創(chuàng)建、分享和解決問(wèn)題。

通過(guò)為業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)和發(fā)布網(wǎng)站、視頻，他們學(xué)會(huì)了如何通過(guò)媒介有效地交流、記錄和分享自己的想法。學(xué)生們還完成了幾種類型的自我評(píng)估，對(duì)工作進(jìn)行規(guī)劃，并反思自己的學(xué)習(xí)，與老師一起評(píng)估進(jìn)度，確定下一步。

除了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生辛琪告訴我：“我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持自己的想法，不要輕易放棄。”這種課程和它所提供的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了“參與”的范疇，真正增強(qiáng)了學(xué)生能力。

教育者的角色演變

上述3種課堂都提供了充足的技術(shù)，如果技術(shù)是唯一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，那這3個(gè)都可能被認(rèn)為是21世紀(jì)的課堂。但每個(gè)課堂設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)正在培養(yǎng)三種不同類型的學(xué)習(xí)者、工作者和公民。

技術(shù)和獲取信息并不是創(chuàng)建21世紀(jì)課堂的最重要的因素。老師的力量不是能分享多少信息，而是能為學(xué)生創(chuàng)造多少機(jī)會(huì)，教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，并以有意義的方式運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

就像金·考克韋爾老師一樣，全世界的教育工作者都應(yīng)該擅長(zhǎng)駕馭不斷變化的角色，以滿足課堂上的需求，不斷激勵(lì)著學(xué)生學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：Katie Martin是奧爾特學(xué)校西部合作關(guān)系項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，也是《Learner-Centered Innovation: Spark Curiosity, Ignite Passion and Unleash Genius》一書(shū)的作者，本文節(jié)選自本書(shū)。

本文由微信公眾號(hào)“智能觀”編譯，原文來(lái)源EdSurge，原文作者Katie Martin，原文鏈接。文章為作者獨(dú)立觀點(diǎn)，不代表芥末堆立場(chǎng)。