圖片來源：攝圖網(wǎng)

芥末堆 東耳 6月29日

一個讀小學的兒子問爸爸：“我們學校門口怎么停了這么多大巴車？”爸爸回答說：“這里是我們嘉興著名的旅游景點?！边@是發(fā)生在浙江嘉興市實驗小學門口的一組對話。

2014年，STEM教育開始在國內(nèi)興起，作為國內(nèi)較早發(fā)展STEM教育的先行者，嘉興市實驗小學已經(jīng)成為浙江省第一批15所STEM種子校的成員之一。正因為前期積累了較好的經(jīng)驗，很多來自全國各地學校的校長、老師等開始來到嘉興市實驗小學取經(jīng)。

芥末堆了解到，從最初接觸STEM教育到現(xiàn)在，嘉興市實驗小學經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：復制一些簡單的培訓項目；與樂高合作搭建課程體系；打造STEM綜合課程體系。STEM教育在國內(nèi)興起時，很多學校對此還毫無概念。后來市場上逐漸出現(xiàn)了一些為學校提供STEM教育課程服務的公司，到今天，STEM教育市場可謂是百花齊放，學校在STEM教育體系方面的打造也是各有特色。

對比來看，可以說，嘉興市實驗小學是國內(nèi)STEM教育的發(fā)展史的見證者。

1.0階段：小白老師初次接觸STEM教育

2014年，東南大學組織了一次“做中學”的STEM教育高級研修班，來自瑞典的STEM教育專家對參會人員進行為期十天的專題培訓。當時共有來自國內(nèi)高校、中小學、科技館等四十多位老師參與培訓，嘉興市實驗小學的吳建偉老師就是其中一位，他也是后來嘉興市實驗小學STEM教育的推動者，而這是吳建偉第一次接觸STEM教育。

瑞典的STEM教育專家為老師們做培訓

與以往常規(guī)的培訓不同，來自瑞典的專家并沒有講授太多理論知識。他首先將參與培訓的老師以6人為一組進行分組，每個小組每天會有2-3個專題任務。而這種培訓模式吳建偉以前從未接觸過。

每次上課時，專家會首先拋出一個問題，然后各小組進行內(nèi)部討論，老師們共同動手開發(fā)項目，最后派出小組代表闡述理念?！耙郧笆墙淌谠谂_上講，我們在臺下做筆記，拍教授的PPT。而這種參與感很強的培訓很少見，所以有些不太適應?！眳墙▊フf。

最初，還有很多老師都有些拘謹，放不開。在最后發(fā)言階段，每個組的老師都有些磨磨蹭蹭，直到最后實在躲不過了才會害羞地走上講臺。而走上講臺才是第一關，這些平常在學生面前可以滔滔不絕講上幾個小時的老師，在面對專家、同行時還是緊張到不行。

當時，一位來自西安的女老師走上講臺后，臉漲得通紅，不敢講，講的也不是很流暢?！耙蝗航虒W經(jīng)驗豐富的老師，在這種培訓中，似乎突然變成了小學生，從頭開始學習?！眳墙▊バχf。

不過，這種拘謹?shù)臓顟B(tài)持續(xù)時間并不長。過了兩三天以后，老師們就逐漸適應了這樣的培訓模式。

吳建偉回憶，第三天，專家?guī)е蠋焸冏龀壏试砼蓓椖?。老師們通過加入甘油、膠水、洗潔精等進行配置，然后專家?guī)е蠋焸內(nèi)窍碌膹V場吹可以圈住一個人的大泡泡。

老師們在培訓現(xiàn)場做實驗

“這個時候老師們已經(jīng)完全放開手腳了，就像回到了孩提時代，玩的很開心?！眳墙▊フf。后面幾天的培訓，老師們參與度都變得很高，而在教室做闡述的階段，也變成了他們爭先恐后爭取發(fā)言的時候。

減少理論講解，增強實踐操作，全程參與到項目制造過程中，這種培訓模式給吳建偉帶來的沖擊還是挺大的，甚至可以說改變了他的職業(yè)生涯。后來，吳建偉成為嘉興市實驗小學STEM教育的推動者，并幫助各地學校進行STEM教育的師資培訓。

培訓結束后，吳建偉就將培訓所學的項目平移到了嘉興市實驗小學。在此之前，嘉興市實驗小學的課程還是以知識傳授為主，雖然學校平常也會有一些科技類的活動，但以三模為主（航模、海模、空模），學生們與科技的距離還是比較遠的。

2014年，吳建偉開始在學校社團試行課程。不過，因為當時對STEM了解并不深入，所以并沒有成體系的課程，而是直接將當時培訓的內(nèi)容復制到學校來。

吳建偉將培訓項目介紹給嘉實老師

初次接觸這種學習方式，老師和學生都覺得很新奇。以魔術水桶課程為例，吳建偉花了一個學期的時間給學生們上這門課。從最初給學生演示、解答他們的疑問、然后學生設計，最后制作出成品。很多學生都爭先恐后的提出很多問題，并設計了自己魔術水桶，還根據(jù)自己的想法進行改裝。

2.0階段：“重結果”和“重過程”的博弈

2015年，C端市場用戶意識還處于初期培育期，很多企業(yè)便將目標鎖定為學校，最初以給學校建設創(chuàng)客空間或提供創(chuàng)客教育整體解決方案為主，其中硬件制造商為主流，如DFrobot、Makeblock等。那個時期，很多學校都出現(xiàn)盲目購買大量硬件的情況，嘉興市實驗小學也不例外。

為人詬病的是，多數(shù)硬件廠商的目的是銷售硬件，所以很多廠商并沒有配備相關課程，或者研發(fā)的課程類似于產(chǎn)品說明書，只是圍繞產(chǎn)品所具備的功能列舉相關案例，教育屬性很弱。

“當時就是先把創(chuàng)客實驗室建起來，買了很多硬件，可以說市面上有什么就買什么。”吳建偉告訴芥末堆，“比如我們一次性買過二十幾臺3D打印機，一些是放倉庫里，一些是領導來參觀時給他們看一下?！?/p>

鄭州八中的創(chuàng)客教師孟志偉此前曾向芥末堆介紹，他們對于學校引入器材的判斷依據(jù)完全來自網(wǎng)絡，在課程研發(fā)時也只能從網(wǎng)絡的學習小組、微視頻和群組課程討論中得到啟發(fā)。最大的問題是老師和學生很容易迷失在一堆器材中，學生雖然對課程的熱情很高，覺得3D打印機很好玩，但并不能很好地把技術和課程結合。

需求倒逼市場進化。一些嗅覺靈敏的創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)這些問題后，市場上逐漸出現(xiàn)以內(nèi)容服務為主的公司，像青橙創(chuàng)客、上海STEM云中心等都是在那一時期進入市場。

不過，據(jù)吳建偉考察，當時市場上提供課程服務的公司大多是“坐在辦公室里研發(fā)課程”。它們存在的最大問題就是研發(fā)團隊構成中也缺少一線教師的參與，課程跟一線教學關系不大，也沒有考慮到學科融合。這就導致這些課程在實際教學時很難落地。

2015年，嘉興市實驗小學開始跟樂高合作，以社團擴展課的形式引入樂高教育課程，雙方共同進行課程研發(fā)。吳建偉介紹，樂高的中國工廠就在嘉興，當時主要看中了樂高的課程研發(fā)能力比較強，同時整個的課程構架比較符合的STEM的理念。

不過跟樂高的合作也并非一帆風順，最初也有很多問題需要磨合。比如國外是小班授課，國內(nèi)是大班授課，學生太多，材料的歸納整理會花費很長時間。同時，因為上課時長問題，真正留給學生交流學習的時間很少。

最初，浙江省小學階段一節(jié)課的時間為40分鐘。在上課時，老師前期引入話題大概需要5分鐘，給學生分發(fā)材料花費5分鐘，結束時，學生拆卸、整理材料也要用5分鐘。再加上，樂高積木一般是較為瑣碎的零部件，孩子在搭建時需要花費很長時間，孩子還需要前期思考、交流，這樣只剩下20分鐘左右的時間。

在這種情況下，老師們就發(fā)現(xiàn)，如果是較為復雜的項目，學生根本沒有足夠的時間完成。以搭建防震的地震屋為例，在搭建地震屋的同時，學生還需要搭建一個模擬地震測試的工具，而這個工具的搭建的時長就在半個小時以上，后期還要進行測試，反饋。

老師們發(fā)現(xiàn)了這一問題后，就及時與樂高方面進行了溝通。后來發(fā)現(xiàn)，在國外很多小學是全科教育，老師可以自己控制上課時長，但在中國就無法實行?！斑@其實就是課程內(nèi)容的設計與實際教學的沖突?！眳墙▊フf。這個問題一直到浙江省實行排課走班制（兩節(jié)100分鐘）才得以有效解決。

最關鍵的還是教學理念問題。樂高因為注重培養(yǎng)的孩子的創(chuàng)新能力，所以對學習過程比較注重。這對于習慣了傳統(tǒng)授課模式的老師來講很難理解。很多老師會覺得學生搭了半天，也沒有涉及任何的科學概念，最后沒有知識交給他們。

還以搭建地震屋為例，這個課程里面包含結構、力學等方面的知識。傳統(tǒng)教學模式下，老師會通過幾個模擬實驗讓學生了解到，房子在建設時應上小下大、上輕下重、重心較低等知識點。但樂高的課程會更關注孩子學習探究的過程。比如，課程允許學生自己選擇房屋的材料、結構等，同時要搭建一個地檢模擬器，對學生的搭建作品進行檢測，之后通過數(shù)據(jù)分析，得出不同結構的房屋抗震能力也不同的結論?！霸谶@個過程中，學生花了很多時間在搭建和數(shù)據(jù)的收集與分析上?！眳墙▊ジ嬖V芥末堆。

因為過去教學方式的慣性，以及老師的教學壓力等，這種“重結果”和“重過程”的博弈是當時的一種基本狀態(tài)。后來隨著樂高教育在中國的落地，專家團隊不斷到嘉興市實驗小校給老師做培訓，老師們也逐漸在兩者之間找到平衡。

3.0階段：引入更多STEM類創(chuàng)新課程

2017年中旬，嘉興市實驗小學開始升級其STEM教育體系，打造3.0版STEM課程體系。據(jù)悉，3.0版本將主要包括兩個方面的內(nèi)容：一、在樂高課程體系的基礎上，引進更多STEM類的創(chuàng)新課程，擴充素質(zhì)教育類課程品類。二、鼓勵教師全員參與，將STEM教育理念融入到各個學科中去，并應用到教學層面。

嘉興市實驗小學STEM創(chuàng)新課程體系架構

吳建偉介紹，3.0版本的課程體系希望可以引進比較成熟的STEM教育及教學整體解決方案,包括STEM實驗室環(huán)境創(chuàng)設方案、裝備配置、課程體系、教材、師資培訓與教學支持系統(tǒng)等，并與目前學校的STEM創(chuàng)新課程相整合。“我們希望能找到一個綜合服務商，可以進階式覆蓋我們小學1-6年級的課程，但目前市場上這樣的機構很少，或者做的不好?！眳墙▊フf。

目前，嘉興市實驗小學開始與一些較為垂直的創(chuàng)客教育企業(yè)進行合作，比如與南京一家企業(yè)合作引入汽車項目。在進行選擇時，吳建偉介紹，主要看中企業(yè)的能否提供整套的服務，比如在課程篩選上，主要會看重老師是否容易上手；課程是否受學生歡迎；是否培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維等。

在引進這些特色課程時，嘉興市實驗小學會關注結果測評，但不會特別強調(diào)與學科的關聯(lián)性，而是注重學生綜合能力的培養(yǎng)。未來，與企業(yè)合作的課程將會更多地以社團課的形式開展。

2016年開始，嘉興市實驗小學對于STEM教育逐漸從部分老師到全員老師共同參與，并與樂高合作對新老師進行培訓。課程也不只是放在社團，開始走班選修拓展課程，以及進入國家基礎學科課程。更多地把學科性弱化，把STEM教育變成理念，與更多課程融合是嘉興市實驗小學想要做的。

后記

從最初一兩個老師的推動，到后來學校作為重點發(fā)展對象，STEM教育在學校里經(jīng)過了從落地到生根的過程。但是，我們也要承認，這期間也有野蠻生長的階段，甚至有觀點認為“中國的STEM教育才剛開始，就已經(jīng)走向了尾聲?！倍鴱募闻d市實驗小學的發(fā)展歷程我們也可以看到，在校企合作方面，學校也從最初的“小白鼠”到逐漸有了辨識能力，開始著手搭建自己的STEM教育課程體系，并在校企合作中掌握了更多的主動權。現(xiàn)階段，STEM教育還是更多地作為一門學科存在，未來或?qū)⒆優(yōu)橐环N理念與各個學科進行融合，但可以預料到的是，這中間還有很長一段時間的路要走。